Introducción
En mi opinión, la inteligencia es un tema de suma
importancia porque se trata de una cualidad y expresión
muy alta de las capacidades humanas y que se ha interpretado de
muchas maneras de acuerdo a la circunstancia evaluadas;
según la literatura de textos de la organización
americana de psicología (APA) no se han llegado a
establecer parámetros reales ya que es la misma
inteligencia la que se juzga así misma viéndolo
desde un punto reflexivo, por ello, es necesario comprender que
la búsqueda real de parámetros objetivos
será una muestra de respeto por gente con manifestaciones
particulares de inteligencia que podría no ser aceptada
por el grupo, ya sea porque no es la forma que se encuentra en la
moda, o porque ésta no está encauzada a la
búsqueda de la adaptación con el grupo. O por el
contrario sobrevaluar a una persona que sabe comercializar su
inteligencia y de igual manera vender su imagen
personal.
Fue preciso indagar sobre el origen de la palabra
"Inteligencia" en diferentes accesos de bibliotecas virtuales y
textos de literatura, los resultados fueron interesantes, ya que
la palabra "inteligencia" proviene del latín
intelligentia compuesta con el prefijo "Inter"
que significa "Entre" como en las palabras "intercalar,
intervalo, etc.". El verbo "legere" que significa "Escoger,
Separar, etc." como en las palabras "elegir, colegio, etc.".
El sufijo "nt" que indica "Agente" como en las palabras
"arrogante, confidente, potente, etc.". Y el sufijo "ia"
que indica "cualidad" como en las palabras "confluencia,
frecuencia, sentencia, etc". Si juntamos todo lo expuesto,
indica: la cualidad (-ia) del que (-nt-) sabe escoger (legere)
entre (inter-) varias opciones. En otras palabras, ser
inteligente es saber escoger la mejor alternativa entre varias.
Es una persona que sabe discutir, analizar, deliberar y dar un
veredicto. (Ernout 2001, Roberts 1996)
La palabra latina "legere" también se
encuentra en las lapabras "leer, sacrilegio y sortilegio" y viene
de una raíz indoeuropea (*leg-) que significa
"acumular". Esta raíz también está
en el griego ????IV (legein) que significa "escribir y
escoger". El prefijo "Inter"viene de la raíz
indoeuropea (*en-) que nos dio ?v (en) en griego, de ahí
las palabras "encéfalo, enciclopedia, endemia, etc." (RAE
2001, Ernout 2001).
En esta monografía de compilación se
buscara definir los conceptos de la inteligencia así como
la posibilidad de sus variantes para que con base en ello, pueda
brindarse una visión objetiva del concepto y entender y
poder dar mejores definiciones respecto de la gente que nos
rodea.
Sobre esta base, la estructura de esta monografía
está constituida por los objetivos, el marco
teórico y por ultimo las conclusiones.
OBJETIVOS
Objetivo general
1. Sintetizar una definición de
inteligencia, que nos ayude a facilitar la inclusión del
término en las diversas pruebas que aprenderemos durante
el curso taller, teniendo en cuenta sus principales
características en base a los diferentes enfoques que
existe.
Objetivo específico
2. Identificar a sus representantes más
importantes a lo largo de la historia.
3. Realizar 5 ejercicios en forma d indicadores
por cada una de las inteligencias denominadas
Múltiples
Marco
teórico
CAPÍTULO I
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA
INTELIGENCIA
En lo personal considero que la inteligencia es un tema
que es mucho mas complejo de lo que se puede expresar o definir
en cualquier libro, ya que en ella intervienen multitudes de
elementos que nos hacen ser un ser diferente al resto de la
especie, sin embargo voy a buscar el delimitar este tratado en un
marco de información suficiente para poder expresar de un
modo más claro el concepto de inteligencia. (Stemberg
2003)
Leyendo un poco de literatura y viendo unos videos en el
youtube, llego a considerar que la inteligencia, al igual que
todos los componentes del ser humano, es un producto de la
evolución y se mantiene en la forma como se encuentra
gracias al proceso natural de la selección, de manera que
esta potencialidad humana tiene un objetivo y es el de la propia
supervivencia, de manera que nos brinda herramientas para poder
adaptarnos al medio y superar problemas que ponen en peligro la
existencia personal, la de quienes nos rodean, de manera que
pueda garantizarse la presencia y predominio de la naturaleza
humana en la tierra. Para poder sobrevivir, el instinto no admite
errores, por lo tanto la supervivencia, desde mi punto de vita se
convierte en un factor principal de la superación de la
inteligencia como un instrumento que nos permite de acuerdo a la
realidad. (Stemberg 2003, Piajet 2005)
I.1 Definición de
Inteligencia.
La inteligencia es un término y concepto cuya
historia científica es relativamente breve, pero lleno de
contradicciones. Uno de los constructos psicológicos
más ambiguos y confusos que sin embargo, ha sido objeto de
las más variadas interpretaciones y cuyo uso ha concluido
a grandes errores. La inteligencia despierta un intenso
interés y aún escapa a todo intento de
definición.
La palabra inteligencia hizo su primera aparición
en los textos científicos, por Francis Galton (1822 –
1911), es preciso mencionar que fue primo hermano de Charles
Darwin. Galton, en su obra "Hereditary Genius" (El genio
hereditario) mantiene que la inteligencia es fruto de la herencia
donde la influencia del ambiente y de la educación es
despreciable. (Hochel & Gómez 2012)
Para Piajet la inteligencia resulta de un proceso de
adaptación que se verifica permanentemente entre el
individuo y su ámbito sociocultural. Este proceso implica
dos procesos inseparables y simultáneos: "La
Asimilación", que consiste en interiorizar la experiencia
de un objeto o un evento incorporándola a la estructura
comportamental y mental ya existente. "La acomodación",
que consiste en la modificación de las estructuras
cognitivas o del esquema comportamental para asimilar nuevos
objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el
niño.
Autores como Gander (2001) que estudió las
inteligencias múltiples, define a la inteligencia como la
capacidad para resolver problemas cotidianos, generar nuevos
problemas y crear productos o para favorecer servicios dentro del
propio ámbito cultural
CAPITULO II
REPRESENTANTES Y ENFÓQUES
TEÓRICOS DE LA INTELIGENCIA
A lo largo de la historia, la inteligencia ha sido
explicada por varios investigadores de distintas ramas. Como es
un tema tan amplio, nunca se llegó a definirlo con un solo
concepto, por ello, su estudio se dividió en 3 grandes
dimensiones: El enfoque General, Genético y Diferencial;
basado en que la inteligencia es considerada Compleja,
Modificable, y dependiente.
La inteligencia es considerada compleja porque no se nos
es otorgada desde el nacimiento, sino que se va adquiriendo con
bases empíricas, esto está en dependencia de las
vivencias de la persona para obtener un determinado grado de
complejidad en su estructuración.
Se dice que la inteligencia es Modificable debido a que
va mancomunada con la genética, lo que ha llevado a pensar
a muchos investigadores que se pueden adoptar conocimientos por
origen hereditario, aunque como ya se mencionó
líneas atrás, es cambiante conforme la persona se
desarrolle en su ambiente.
Por último, respecto a la inteligencia
dependiente, se relación más con el ámbito
en el que con mayor facilidad se le otorga con una
explicación más concisa, la inteligencia del
individuo no solo se desarrolla según la circunstancia en
la que se encuentra sino que también influyen factores
como la personalidad.
Sobre esta base de principios mencionados, se tomaron
enfoques realizados y explicados por distintos expertos en la
materia en los cuales podemos identificar teoremas que miden el
conocimiento, así como también describen
cómo los procesos meramente naturales pueden llegar a ser
un gran factor de clasificación. A continuación
citaremos los factores de la inteligencia.
II.1. Inteligencia exitosa de Robert Sternberg
(1997)
La inteligencia exitosa es la habilidad intencional para
adaptarse a diferentes ambientes, moldearlos y seleccionarlos,
así como para lograr propósitos propios y de
nuestra sociedad y cultura.
En su teoría, el autor explica que la
inteligencia está compuesta por 3 áreas
únicas, sin embargo este teorema carece de un
planteamiento metódico sobre la educación de la
inteligencia.
II.1.1. La inteligencia
analítica
Esta inteligencia es la que adquirimos y desarrollamos
al recibir una educación académica sistematizada y
organizada.
II.1.2. La inteligencia
práctica
Se explica como aquel tipo de conocimiento que
desarrollamos cuando socializamos con otros
individuos.
II.1.3. La inteligencia creativa
Es la que hace referencia como dotes intelectuales que
le dan valor a un individuo, lo que hoy llamamos
talentos.
II.2. La teoría de las inteligencias
múltiples de Gadner (2001)
El autor señala que no existe una inteligencia
general y total, sino que coexisten múltiples
inteligencias. Su teoría se basa en tres
principios:
a) La inteligencia no es una sola unidad, sino un
conjunto de inteligencias múltiples.
b) Cada inteligencia es independiente de
las otras.
c) Las inteligencias interactúan
entre sí, de otra manera nada podría
lograrse.
Gadner plantea ocho inteligencias, cada una
con sus características, habilidades y desarrollo propio.
Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinación
hacia varias, menor grado en otras y puede también tener
una combinación de ellas.
II.2.1. Inteligencia auditiva –
musical.
Los niños que la muestran se sienten
atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo
de melodías. Disfrutan siguiendo el compás de la
música con el pie, golpeando o sacudiendo algún
objeto rítmicamente. Son hábiles en el canto, en la
ejecución de instrumentos y en la apreciación
musical.
II.2.2. Inteligencia
corporal-kinestésica.
Se aprecia en los niños que usan su cuerpo para
expresar emociones como danza y expresión corporal.
Destacan en actividades deportivas y en trabajos de
construcción donde se utilizan materiales concretos.
También se aprecia en aquellos que son ágiles al
ejecutar un instrumento.
II.2.3. Inteligencia
lógico-matemática.
Los niños que la desarrollan analizan con
facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los
cálculos numéricos, estadísticas y acertijos
lógicos con entusiasmo. Desarrollan habilidades en
computación y pensamiento científico.
II.2.4. Inteligencia
verbal-lingüística.
Se encuentra en los niños que les encanta
redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los
que aprenden con facilidad otros idiomas. Les es fácil la
comunicación, expresión y transmisión de
ideas en forma verbal.
II.2.5. Inteligencia visual-espacial.
Está en los niños que estudian mejor con
gráficos, esquemas y cuadros. Les gusta hacer mapas
conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. La
base sensorial de esta inteligencia es el sentido de la vista,
así como la habilidad de formar imágenes
mentales.
II.2.6. Inteligencia interpersonal.
La tienen los niños que disfrutan trabajando en
grupo, entienden al compañero y son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores. Está relacionada con la
capacidad de comprensión hacia los demás, como
notar las diferencias entre personas, entender sus estados de
ánimo, su temperamento e intenciones.
II.2.7. Inteligencia intrapersonal.
La demuestran los niños que son reflexivos, de
razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
Conocen sus emociones y saben nombrarlas. Desarrollan la
capacidad de construir una percepción precisa respecto de
sí mismo, de organizar y dirigir su propia
vida.
II.2.8. Inteligencia naturalista.
Se da en los niños que aman a los animales y las
plantas, que reconocen y les gusta investigar
características del mundo natural y el creado por el
hombre. Tienen la capacidad de observar, experimentar y entender
las cadenas naturales de organización
ecológica
II.3. La estructura de la inteligencia humana de
Guilford (1977)
Es quizá el enfoque más complejo y mejor
estructurado, que incluso, podría resolver los tres
enfoques anteriores. Este enfoque presentado por Guilford, es un
más aplicable que teórico, y es basado en que la
inteligencia tiene como sostén 3 elementos
esenciales;
1. Procesos u operaciones
intelectuales
2. Contenidos de la información
3. Productos de la inteligencia.
II.3. La modificailidad de la estructura
cognitiva de Feuerstei (2008)
Para este autor, la inteligencia era un medio adaptivo
del individuo, es por ello que él consideraba que con un
poco de mérito propio podría sobrepasar el grado de
inteligencia que poseía y por consiguiente, cuando no se
le daba importancia el desarrollo de ésta, el grado
descendia.
II.4. La estructura de la inteligencia Humana de
Guilford
Este enfoque llegado a ser considerado por mucho
investigadores de la actualidad como el más complejo y
mejor estructurado, que incluso, podría resolver los tres
enfoques anteriores 1. Procesos u operaciones intelectuales; 2.
Contenidos de la información, y 3. Productos de la
inteligencia.
CAPITULO III
INTELIGENCIA EMOCIONAL
En la actualidad se habla mucho sobre inteligencia
emocional, pero ¿Por qué ahora? Porque durante
mucho tiempo hemos reprimido ese mundo de las emociones.
Además en los últimos tiempos se ha observado un
creciente interés, tanto en el ámbito
académico como en el organizacional, respecto de las
características y aplicaciones de la inteligencia
emocional (Matthews et al. 2002).
La inteligencia emocional se utiliza en tres sentidos;
por un lado, se refiere a la capacidad para relacionarse con
otras personas, así como a la habilidad para regular la
información emocional individual. La segunda modalidad
implica la organización de todos los aspectos de la
personalidad que contribuyen al éxito. Finalmente, se
utilizapara describir la habilidad para regular y manejar la
información emocional (Mayer et al. 2000b)
En términos generales, la inteligencia emocional
se refiere a la habilidad para percibir, entender, razonar y
manejar las emociones de uno mismo y de los demás (Goleman
2012; Mayer et al. 2000). Además, involucra la capacidad
de ser consciente de las emociones y de cómo estas afectan
e interactúan con las denominadas inteligencias
tradicionales (Goleman 2012).
II.1. Conceptualización de la
inteligencia emocional.
La inteligencia emocional es un concepto
psicológico que pretende describir el papel y la
importancia de las emociones en la funcionalidad intelectual
(Castello 2010; Gardner 2001).
Las teorías psicológicas han generado una
gama amplia de teorías sobre la inteligencia emocional,
las cuales abarcan desde las biológico-neurológicas
hasta las cognitivas. La perspectiva biológica o
neurológica se centra en el estudio de los umbrales de
sensibilidad y control de los estímulos emocionales;
mientras que la perspectiva psicológica cognitiva busca
entender el significado de los eventos emocionales (Clore y
Ortony 2000). La perspectiva psicológica cognitiva
presenta, a su vez, tres ramificaciones: la social, la de
personalidad y la de las emociones. La primera busca definir las
habilidades que ayudan a entender, manejar y actuar a una persona
en un contexto social; es decir, la IE se ubicaría dentro
del ámbito interpersonal (Bar-On 2000). En el caso de la
segunda, se pretende comprender la influencia de las
características estables de la personalidad en situaciones
diferentes. Y, por último, en el contexto emocional se
examina las diferencias de desarrollo del afecto, según
las situaciones y características demográficas y
culturales (Roberts, Zeidner y Mathews 2001). Esta perspectiva y
sus tres dimensiones han tenido un importante impacto en el
desarrollo de modelos de IE que buscan su relación y su
efecto en los diferentes ambientes de acción del
individuo; entre ellos, el ambiente
organizacional-laboral.
Conclusiones
1. La definición sintetizada de
inteligencia, conjugando cada definición de los autores,
es la siguiente: Es la capacidad para resolver problemas que se
presentan en la vida cotidiana, es la capacidad para generar
nuevos problemas y la innovación.
2. Sus representantes más importantes a lo
largo de la historia.
3. 5 ejercicios en forma de indicadores por cada
una de las inteligencias denominadas
Como los indicadores son predictores de medición,
lo presentare en escala Likert
TA: totalmente de acuerdo; A: De acuerdo; I:
Indiferente; D: En desacuerdo; TD: Totalmente en
desaceurdo.
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Roberts, R. D.; Zeidner, M. Y Matthews, G. 2001.
¿Cumple los estándares tradicionales para una
inteligencia inteligencia emocional? Algunos nuevos datos y
conclusiones. Emociones. Sept., vol. 1, n.º 3, págs.
196-231.
DEDICATORIA:
A Dios, por darnos la oportunidad de
estudiar esta hermosa carrera,por fortalecer nuestros corazones e
iluminar nuestras mentesdurante todo el periodo de la
elaboración de esta monografía.
A nuestro profesor el psicólogo
Baldera Brenis, Virgilio, por su gran apoyo y
motivaciónpara la culminación de nuestros estudios
profesionales y para la elaboración de esta
monografía
Autor:
César Augusto Gonzales
Quiñones
Psicólogo del III ciclo
UNIVERSIDAD PERUANA DE LOS ANDES
MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA
I
2013