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La tecnología educativa como disciplina pedagógica



  1. Introducción
  2. Definición de pedagogía y El
    estatus epistemológico de la pedagogía:
    ¿ciencia o disciplina?
  3. Desarrollo histórico y
    conceptualización
  4. Incorporación de los medios
    audiovisuales y los "mass media"
  5. La
    tecnología educativa y el influjo de la teoría
    del comportamiento
  6. Fundamentación de la Tecnología
    educativa en la Teoría General de Sistemas: La etapa
    de crisis de los ochenta
  7. La
    reconceptualización de la tecnología
    educativa
  8. Planteamientos actuales de la tecnología
    educativa
  9. Conclusión
  10. Referencias

Introducción

El propósito de este trabajo es
ayudar a tener una mejor comprensión del tema analizando
diversos aspectos relacionados a la tecnología como
disciplina pedagógica. Con éste propósito se
inicia con definiciones en cuanto al estatus
epistemológico de la Pedagogía que se apoya en la
tecnología educativa para mejorar o facilitar el proceso
de enseñanzaaprendizaje.

Para entender a su proceso de
conceptualización en el tiempo, abordamos a Julio Cabero
(2001, pp.73 – 159) que introduce la diferenciación de
cinco momentos en la evolución de la TE que se suceden o
se sobreponen (no estancos). De este modo la construcción
se da a partir de las influencias y avances de los aportes de las
ciencias y disciplinas que han sido paulatinamente incorporadas a
las ciencias de la educación y que marcaron la pauta en la
de sus cambios en las distintas etapas históricas o fases
evolutivas en acontecieron para transformar a la
tecnología educativa y llegar a su última etapa o
de reconceptualización en el marco de la actual sociedad
de la información del siglo XXl con trascendentales
avances científicos y tecnológicas.

Hoy nuevas ideas subyacen a los actuales
planteamientos que surgen en la discusión que surge en la
aplicación de la TE como una disciplina en
expansión donde métodos, procedimientos y nuevas
son variables consideradas ahora necesarias para mejora del
proceso educativo, cambios que aún no se han visto
plenamente reflejadas en la práctica educativa en general.
Como marco de referencia al tema se seleccionaron tomaron y
revisaron varias fuentes como artículos de la web y de
libros de autores reconocidos en el campo .

Desde la cultura de la civilización
Griega nos encontramos ya con los orígenes de la palabra
Tecnología, para definirla mencionaremos que
etimológicamente el término deriva del griego
"tekne", referido al arte y que significa "saber hacer", o
técnica; y "logos", tratado, o Teoría de
la Técnica. Ellos Consideraban también dentro del
concepto, a la "empeira", es decir el saber hacer apoyado en
la experiencia
personal. "Tekne" por lo tanto es
superior al conocimiento adquirido mediante la empeira,
pero aún inferior al del razonamiento lógico y
conceptual emanado de su aplicación científica. La
tecnología incluye pués a dos elementos
básicos, el hacer referido a una práctica, y la
reflexión científica del hacer (Cabero,
2001)

… para los griegos la
tecnología es entendida como el conocimiento aplicativo,
es decir el saber hacer, lo que les lleva a contemplar la ciencia
de la técnica, uniéndose en la misma el
conocimiento científico, el saber, con la acción
práctica de la técnica, el hacer (p. 16)

Cualquier ámbito de la vida en
nuestra sociedad no puede dejar de ser impactada por los avances
tecnológicos que se suceden en forma acelerada,
valorándose esto casi siempre de forma positiva,
así mismo se pueden ver otras que son sin duda negativas.
Una valoración positiva innegable se justifica en la
introducción y aplicación de la tecnología
en el proceso educativo. Para Sarramona (1990, p.15) la
tecnología educativa podría definirse "como la
aplicación de un enfoque científico y
sistemático con la información concomitante al
mejoramiento de la educación sus variadas manifestaciones
y niveles diversos.

Definición
de pedagogía y El estatus epistemológico de la
pedagogía: ¿
ciencia o disciplina?

Se considera importante el comprender con
claridad que entendemos por disciplina y que por ciencia
pedagógica y determinar su estatus epistemológico.
La pedagogía por diversos autores es considerada una
ciencia mientras para otros es una disciplina, sin embargo como
menciona Salazar (2006), "… ella se encarga de o tiene como
objeto de estudio a la educación por plantearse estudiar y
solucionar el problema del proceso educativo" . Para Bunge una
ciencia cataloga lo que distingue al conocimiento
científico, el cual en lo esencial, se destacaría
por ser fáctico, racional, verificable, objetivo,
sistemático y explicativo, esta definición
consideramos aleja a la pedagogía de ser considerada una
verdadera ciencia, en el acuerdo de que tomamos de Bunge su
definición de lo que él considera es ciencia
sí mismo de acuerdo a la definición dada por
Durkheim.

La pedagogía se encarga del proceso
educativo en dos aspectos: una con el estudio del hecho de la
realidad en cuanto al fenómeno educativo y también
del estudio de este en cuanto al proceso educativo al que
guía; lo anterior parece más bien un intento de
hacer encajar a la pedagogía como ciencia sin embargo
ésta aún no define bien su objeto de estudio, ni se
apoya en una teoría propia que la sustente. Durkheim
concibe a la pedagogía como teoría- practica
(ciencia y arte) al negar su estatus de ciencia (Salazar,
2002).

…la Pedagogía es una forma de
reflexionar sobre educación, estas reflexiones toman forma
de teorías, que son combinaciones de ideas, cuyo objeto es
dirigir la acción. Por lo tanto, la Pedagogía para
Durkheim no es una ciencia sino que es un arte, en el sentido de
que es un artificio o una tecnología que está
referida a un cierto conjunto de conocimientos, que permiten
mejorar los procesos y las prácticas educativas Durkheim
considera necesaria la Pedagogía porque orienta, pero no
se puede confundir con la ciencia (p. 148)

La pedagogía concebida como ciencia
o disciplina tiene su función en la práctica
educativa, y debe constituirse como una disciplina organizada,
coherente y centrada en su objeto de estudio y en los medios a
través de los cuales brindará las herramientas para
la formación, con la metodología que usará
para realizar dicha tarea, los procesos a seguir y a observar en
el desarrollo de los sujetos y en su educación. En suma,
la pedagogía como propuesta estratégica para la
modificación de la educación y su
mejoramiento.

Desarrollo
histórico y conceptualización

Como campo de estudio y campo profesional
la tecnología educativa ha evolucionado en los
últimos años de forma muy importante en respuesta a
la influencia globalizante de los medios de comunicación y
de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, sus avances suceden en el marco de las
transformaciones sociales, culturales, políticas y
económicas vertiginosas llevadas a cabo en el seno de la
sociedad de la información o llamada también del
conocimiento, estos rápidos cambios plantean nuevos retos
para establecer, transformar e innovar el campo de la
educación.

Los inicios

Schramn, es mencionado por Cabero (2001 p.
21), cuando aquél define a la tecnología educativa
como un campo de aplicaciones del conocimiento científico
tendientes a resolver problemas, arguye que la tecnología
educativa existe desde siempre, ya que los conocimientos
técnicos y de diseño han sido desde siempre
aplicados en la resolución de problemas educativos. En la
línea e estos autores

Los rastros primogenios de lo que
llegaría a ser denominada mucho después
tecnología educativa se vislumbran según Cabero ya
desde las pinturas rupestres se ahí se remite hasta las
propuestas de los sofistas griegos antiguos, los cuales
reconocieron problemas inherentes a la educación en cuanto
a la percepción, motivación, diferencias
individuales, de la evaluación y aplicaron una
metodología de la enseñanza con estrategias
instruccionales. Es este momento considerado también el
origen de la profesión de maestro.

En el s. XVII Comenio, sienta las bases de
una ciencia para la enseñanza, con la posibilidad
recomendada por él de utilizar en su proceso de
enseñanza, medios más amplios que sólo
códigos verbales con la creación de medios de
enseñanza a través de un diseño
específico se entra así en el dominio
específico de la tecnología educativa.
También por esa época Campanella, sostiene la
importancia de los sentidos para el aprendizaje, dando
especialmente importancia a la observación de
imágenes.

Es en el siglo XVIII que Emilio Rousseau,
hace una distinción entre tres tipo de enseñanza, a
saber: a) de la naturaleza, b) de las cosas y c) de los hombres;
pero lo trascendente de su planteamiento se da en cuanto a su
denominada propuesta paidocéntrica orientada en
realizar y crear estrategias docentes en función de las
características psicológicas del alumno y de su
participación activa en el proceso educativo.
Posteriormente sus ideas se verían reflejadas en la
posición sistemática de la tecnología
educativa tendiente al diseño curricular en
consideración de todos los elementos considerados en torno
al alumno. En los inicios del s. XX Thorndike, estable principios
bastante trascendentes para formular una tecnología
instruccional, estos principios se remiten: a la autoactividad la
individualización de la enseñanza, además
del significado del interés y la motivación para el
aprendizaje.

Incorporación de los medios
audiovisuales y los "mass media"

Un segundo momento evolutivo es debido
principalmente por el progreso de la física y de la
ingeniería aplicada en la tecnología educativa
identificándose en forma elemental con la
introducción de medios audiovisuales y medios masivos de
comunicación a la enseñanza.

A pesar de las críticas se le
reconoce principalmente por el abordaje de la tecnología
educativa al contexto escolar y a los centros de
formación. Se suponía que la enseñanza por
medio del cine, el retroproyector, lo audiovisual (hardware) a
través del isomorfismo o fiel reflejo entre la realidad y
la realidad que se mediaba era superior a los medios
tradicionales y que la riqueza y variedad de estímulos
mejoraría la atención y la motivación para
la transmisión de los contenidos apoyándose en
aportados por la teoría de la psicología de la
Gestalt (software) pero sin la consideración de las
influencias del contexto psicosocial y comunicativo.

Lo anterior permite hacer una La
distinción entre tecnología "en" la
educación y tecnología "de" la educación,
donde la primera se relaciona con el uso de los medios
instrumentales para transmitir mensajes en la enseñanza
(unión de hardware y software).; la segunda implica
posiciones más sistémicas, en oposición a
que los planteamientos exclusivamente centrados en los medios
donde los participantes no cuentan para el acto instruccional, ni
considera los contextos de aprendizaje, su posición se
centra en los medios de enseñanza llamando la
atención el carácter simplista de su
razonamiento.

La
tecnología educativa y el influjo de la teoría del
comportamiento

El tercer momento acontece principalmente
por el impacto que tuvo la incorporación de la
teoría conductista, como ciencia aplicada los procesos de
instrucción (software) apoyada con sus modelos de conducta
planificados con una serie de principios para el análisis
del comportamiento humano (p. e. binomio estímulo
respuesta, reforzamiento) para obtener aquellas conductas
consideradas como deseables en un medio de planificación
psicológica delos estímulos internos de refuerzo
que son considerados más importantes que los externos para
el logro de los objetivos instruccionales como tipos de conductas
terminales a alcanzarse al fin del proceso. La aportación
más importante del conductismo es que la
instrucción deja ya de considerarse como un arte que
desarrolla ideas intuitivas, sino que ahora debe fundamentarse
con técnicas basadas en la leyes de la ciencia donde los
medios dejan de ser meros transmisores de información
centrados en el hardware y se origina ya algún
interés en el software y en su diseño
(máquina de enseñanza). Con la enseñanza
programada creada por Skinner se da inicio a reconocer a la
tecnología educativa como una disciplina de la ciencia y
se hacen intentos de dejar de realizar una instrucción de
tipo lineal en la presentación y análisis de la
información evidenciándose luego las en
aplicaciones futuras del hipertexto e hipermedias. En esta
conceptualización con de éste paradigma en que de
la tecnología educativa subyace el estigma de enfocarse en
acciones educativas instrumentales descontextualizadas y el papel
pasivo de los participantes. Debido a esto comienza una etapa de
transición hacia una nueva que intenta construye a la TE
para empezar a conceptualizarse a partir del nuevo paradigma
cognitivo y con las aportaciones la teoría de sistemas
principalmente.

Fundamentación de la Tecnología
educativa en la
Teoría General de Sistemas: La etapa de
crisis de los ochenta

A partir del surgimiento del nuevo
paradigma cognitivo el cual surge en contraposición al
paradigma conductista, surge ahora la comprensión de los
mecanismo internos de procesamiento de la información.
Otras más que aportan teoría son la
lingüística, la cibernética, más
teoría Psicológica surge que surge partir de la
psicología como la gestalt, la psicolagía
genética y la psicología sociocultural. La
propuesta básica de este paradigma es aprender a aprender.
Con esto de una profundización teórica en el
concepto de tecnología educativa que hasta entonces se
enfocaba en los medios y que ahora esta enfocada a la
acción instruccional añadiéndole un factor
de complejidad muy importante al sistema. Surge un gran
entusiasmo por la tecnología educativa lo que se evidencia
una gran cantidad publicaciones, "… el
énfasis se hace en la identificar variables con la
finalidad de planificar ambientes de aprendizaje diseño de
procesos instructivos con el fin de lograr objetivos de
aprendizaje (Area ,2002 p.4)

El enfoque de sistemas se evidencia en
tratar de considerar todos los elementos intervinientes en el
proceso de enseñanza aprendizaje para mejora de su
eficacia. Hay nuevas tendencias la de considerar aspectos
intangibles o "underware" asociado a los aspectos
socioenómicos y culturales o el profesor como elementos a
considerar del entorno. Además de que entre el
"hardaware" y "software" se encuentre el
"wetware" o conocimiento que conduce al hardware y software a
modo de constructo ideológico que dirige el diseño
y su desarrollo tecnológico e incorpora los valores y
creencias que usa y evalúa la TE; se define ahora un
orgware como parte estructural del sistema tecnológico,
indispensable en asegurar el funcionamiento del "hardware" y del
"software"

La crisis. La perspectiva
tecnócrata sobre la enseñanza hace crisis en la
década de los ochenta y surge el interés en las
aplicaciones de las tecnologías digitales. Durante los
ochenta se hizo evidente el fracaso de una visión
exagerada en cuanto a que la tecnología educativa se
convertiría en una especie de panacea, capaz de poder
organizar científicamente todo el sistema de
instrucción y la posibilidad de resolver todos los
problemas educativo, los numerosos cuestionamientos y
descalificaciones a su conceptualización desde ya dada
desde etapas previas. Area la describe como: "… una
concepción técnico racionalista de la
enseñanza con una falta de sustentación
teórica conceptual y limitada incidencia sobre los
sistemas escolares" (2009 p. 18). Otros acontecimientos
relevantes fueron el fracaso escolar en aumento, expectativas no
cumplidas para el número de personas que podrían
acceder al conocimiento y fracaso de la mejora de la calidad
educativa, se cometió asimismo el exceso de considerar que
la TE podría llegar a ser capaz de resolver
científicamente todos los problemas del sistema educativo,
entrando en contradicción con la
didáctica

La significación del contexto
aparece como determinante para los resultados de las acciones
educativas con TIC, existe también el descuido de para
considerar la importancia de la dimensión organizacional
(orgware) y su importancia para función de esas TIC en el
contexto de enseñanza. Ahora el interés
científico no se centra exclusivamente en conocer o
indagar los productos de la enseñanza, sino se enfoca
más en explicar los procesos por los que se alcanza y de
las dimensiones internas de las personas. El aprendizaje, no se
concibe como la sola modificación de una conducta, sino de
una estructura cognitiva por medio de la experiencia.

Es claro que las transformaciones dadas en
las ciencias y en las disciplinas como la psicología, la
pedagogía y las teorías de la comunicación,
donde de la Psicología y de su la teoría
cognoscitivista con la perspectiva construccionista es lo
más trascendental para concebir nuevas formas de
enseñar desde la perspectiva del diseño
instruccional.

La
reconceptualización de la tecnología
educativa

Al llegar el siglo XXl se está
viviendo un periodo de reformulación teórico
conceptual de esta disciplina que aún continua, con una
reformulación y que las factores que la impulsan reside
fundamentalmente en la emergencia de nuevos paradigmas en las
ciencias sociales, el curriculum de naturaleza crítica, la
revolución de las tecnologías de la
información y de la comunicación. La
tecnología educativa adopta un enfoque de
reestructuración por medio de una perspectiva
multidisciplinar y crítica de las ciencias sociales por
llo que evidencia la tendencia a conceptualizarla por medio de un
eclecticismo teórico con influencia de las tesis
postmodernas

Tópicos de discusión
conceptual de una tecnología de educación
crítica
Los principios generales o tópicos
(Area, 2009, p.19) dentro de los las que se realizan discusiones
para reconceptualizarla giran alrededor de temas diversos
como:

  • Uso de los ordenadores en contextos
    educativos

  • Dimensión moral y ética
    del uso de la tecnología educativa

  • Investigación – acción
    como método de estudio

  • Problemas socioculturales relacionados
    con la tecnología como el feminismo el
    multiculturalismo y el ecologismo

  • Fundamentación
    epistemológica

  • Cultura popular, alfabetización
    ante los medios, producción de medios

  • Análisis de los lenguajes
    discursivos de los nuevos medios

Planteamientos
actuales de la tecnología educativa

Para Area en lista ideas que subyacen en
los actuales planteamientos sobre la tecnología educativa
se encuentran en los siguientes temas :

  • La Tecnología Educativa como
    espacio de conocimiento pedagógico sobre los medios,
    la cultura y la educación, espacio entrecruzado con
    las aportaciones de distintas disciplinas de las ciencias
    sociales

  • Como disciplina que estudia los
    procesos de enseñanza aprendizaje de trasmisión
    de la cultura mediados tecnológicamente en diferentes
    contextos educativos

  • La naturaleza del conocimiento de la TE
    no es neutro ni aséptico respecto a los intereses y
    valores que subyacen a los proyectos sociales y
    políticos en los que se inserta la elaboración,
    uso y evaluación de la tecnología

  • La Tecnología Educativa
    posmoderna asume que los medios y tecnologías de la
    información y de la comunicación son objetos o
    herramientas culturales que los individuos y grupos sociales
    reintegran y utilizan en función de sus propios
    esquemas o parámetros culturales. La Tecnología
    Educativa debe partir del análisis del contexto
    social, cultural y ideológico bajo el cual se produce
    la interacción entre los sujetos y la
    tecnología

  • Los métodos de estudio e
    investigación de la Tecnología Educativa son
    eclécticos, en los que se combinan aproximaciones
    cuantitativas con cualitativas en función de los
    objetivos y naturaleza de la realidad estudiada

Conclusión

Concluimos el tema con la afirmación
que hace Area en cuanto a que actualmente el estudio de este
campo se debe hacer asumiendo una tesis de estudio desde una
racionalidad crítica y posmoderna del conocimiento acerca
de las relaciones e interacciones entre las Tecnologías de
la Información y Comunicación y la
Educación, significará que cualquier
análisis de los problemas educativos deberán ser
interpretados desde posicionamientos no sólo
técnicos del conocimiento psicopedagógico, sino
también desde plataformas ideológicas sobre el
significado de la educación de los procesos de cambio
social.

Muchos son los retos y los problemas que la
reconceptualización establece para el sistema de
educación en general. Al considerar la situación en
el actual contexto de la influencia o injerencia cada vez menor
del estado para definir políticas, en particular de
políticas educativas, y permite una mayor injerencia de de
sector privado empresarial e influencia de organismo
internacionales para la determinación de metas y fines
educativos. El primer paso a dar será dotar de todos los
recursos materiales y tecnologicos a los diferentes sistemas
educativos de los diferentes países con un contenido
básico de contenidos tecnológicos para garantizar
el uso de herramientas como la computadora, es decir que se debe
garantizar el acceso a las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación con todo tipo que
permita de recursos para uso de alumnos y docentes en cada uno de
las escuelas de los diferentes sistemas de las naciones, en
particular fomentar esto en los paises pobres, todos los docentes
deberían ser capacitados para utilizar la tecnologia
educativa no en una forma simple e instrumental sino a
través de práctica de la reflexión
crítica respecto al uso de la tecnología educativa
en la educación o y que se garantice un verdaderamente uso
pedagógico, sin olvidar que esos sistemas escolares deben
de contar con un sistema administrativo y técnico que
garantice el correcto funcionamiento del hardware y del software.
Es decir organizar todo el sistema educativo buscando considerar
todas las variables que se involucran y que siguen
incorporándose en los sistemas escolarizados formales e
informales y ampliar la cobertura de estos para que así se
lleve a cabo eficaz y eficientemente el proceso de
enseñanza aprendizaje en todos y cada uno de los alumnos
de todos los sistemas de enseñanza globales considerando a
la cultura y su vínculo a la educación con la
tecnologia educativa y los TIC como medios didácticos de
la trasmisión de contenidos con métodos de
enseñanza que hagan posible con acciones participante la
reconstrucción del conocimiento con formación
competencias para una formación de toda la vida. Es parece
utópico pero al menos existen los medios y las
tecnologías y las capacidades, aunque aún
insuficientes, también el recurso económico donde
más se necesita, hay que darle impulso a las
políticas sociales para esto es necesario cambiar visiones
desde distintas esferas de la sociedad y una mucha mayor de la
población para la participación en y para la
democracia

Referencias

Area, M. (2009). Introducción a
la tecnología educativa.
Recuperado de

http://www.oei.es/noticias/spip.php?article8545

Cabrero, J. (2001). Tecnología
Educativa
. Diseño y utilización de medios
en la enseñanza
. Barcelona, España:
Paidós.

Michel, J. A. (2006). Sobre el estatuto
epistemológico de las ciencias de la educación.
Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias
Sociales.
11, 139-157. Recuperado de
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/24026/2/articulo6.pdf

Tejedor, F. J. & Valcárcel, A.
G. (1996). Perspectivas de las Nuevas Tecnologías en
la Educación
. Madrid, España:
Narcea.

 

 

Autor:

Luis Echave Lachica

Monografias.com

Maestría en
Educación

Materia

Tecnología Educativa

21 de mayo de 2013

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