Lectoescritura en los y las estudiantes de sexto grado de la escuela La Perla

La educación es el arte de construir,
edificar y dar las formas necesarias.

Introducción

La presente investigación se realizó en el
centro escolar la Perla de Aguas Gatas comunidad de Punta
Gorda-Bluefields. Lleva por nombre Lectoescritura en los y las
estudiantes de sexto grado de la escuela La Perla de la comunidad
la Masayón Punta Gorda del municipio de Bluefields durante
el primer semestre del año 2012.

Los centros educativos juegan un papel esencial en la
formación de actitudes positivas en torno a la lectura y a
la lectura, siendo estas instituciones claves que pueden
vertebrar planes para la lectura y escritura a medio y largo
plazo a través de la elaboración de un plan
acción adaptada y sistemática de
actuaciones.

Docentes debe proporcionar una
enseñanza eficiente de la lectura y escritura; una lectura
comprensiva para leer el mundo y para apropiarse del lenguaje y
una escritura como actividad emancipadora y vital que incentiva
la inteligencia en los y las estudiantes. La
implementación de programas de lectura y escritura en los
centros contribuye a crear oportunidades lectoras entre el
alumnado por medio de un continuo ambiente de vivencias,
interacciones, reflexiones en torno a la lectura y desarrollar
habilidades informacionales, intelectuales y de uso de los
recursos bibliotecarios.

Formulación del
problema

• A. Planteamiento del
  Problema.

Las y los estudiantes del sexto grado de la escuela La
Perla de la comunidad Masayón, Punta Gorda del municipio
de Bluefields del año lectivo 2012; han dado muestra de
dificultades en la lectura comprensiva causada por el mal
aprendizaje de la lectoescritura desde el momento de la
percepción lectora hasta la ejecución de la
escritura.

El problema de este fenómeno se centra en que los
estudiantes presentan dificultades al escribir lo que quieren
comunicar, hacen uso incorrecto de claves los
grafofonéticas, sintácticas y semánticas. A
nivel de sexto grado los y las estudiantes deber poder comunicar
con claridad y precisión la intención comunicativa
del lector. Al redactar un escrito los y las estudiantes producen
trazos ilegibles, incorrectos y con dificultades comunican sus
intenciones. Al realizar análisis de documentos no
reproducen la interpretación del contenido leído
con anterioridad, la información emitida por los y las
estudiante es prácticamente textual.

• B. Formulación del
  problema.

¿Cómo se desarrolla la lectoescritura en
los y las estudiantes de sexto grado de la escuela La Perla de la
comunidad Masayón, Punta Gorda del municipio de Bluefields
durante el primer semestre 2012?

Objetivos

• Objetivos General

Analizar las estrategias implementadas en la
aplicación de la lectoescritura de los y las estudiantes
de la escuela La Perla de la comunidad Masayón Punta Gorda
del municipio de Bluefields durante el primer semestre del
año escolar 2012.

• Objetivo Especifico

• Identificar el problema de lectoescritura en los y
  las estudiantes del sexto grado de la escuela La Perla de la
  comunidad Masayón Punta Gorda del municipio de
  Bluefields durante el primer semestre del año escolar
  2012.

• Determinar los factores que inciden en problema de
  la lectoescritura de los y las estudiantes del sexto grado de
  la escuela La Perla de la comunidad Masayón Punta
  Gorda del municipio de Bluefields durante el primer semestre
  del año escolar 2012.

• Valorar las estrategias metodologiítas
  implementadas por el docente de Lengua y Literatura en el
  aula de clase con los y las estudiantes de sexto grado de la
  escuela La Perla de la comunidad Masayón Punta Gorda
  del municipio de Bluefields durante el primer semestre del
  año escolar 2012.

• Explicar las consecuencias que provocan el problema
  de lectoescritura en los y las estudiantes del sexto grado de
  la escuela La Perla de la comunidad Masayón Punta
  Gorda del municipio de Bluefields durante el primer semestre
  del año escolar 2012.

Antecedentes y
justificación

3.1 Antecedentes

3.2 Justificación

El presente trabajo parte de la importancia del
desarrollo del hábito por la lectoescritura en los y las
estudiantes. Leer lo que otros han pensado acerca de la realidad
nos ayuda a comprender mejor el mundo y por tanto a nosotros
mismos; así como el diálogo y confrontación
necesarios en la construcción del conocimiento, en la
comunicación y convivencia con sus iguales.

El punto de partida de esta investigación es la
constatación de las dificultades de la lectoescritura que
los y las estudiantes del sexto grado de la escuela presentan
cuando se les propone algún tipo de ejercicio de
expresión personal. Resulta bastante desalentador
comprobar cómo, en numerosas ocasiones, los alumnos no son
capaces de articular su pensamiento lógico y de
exteriorizar siquiera mediante el lenguaje sus sentimientos
más elementales. Po tal motivo nos hemos propuestos
analizar las estrategias implementadas en la aplicación de
la lectoescritura de los y las estudiantes de la escuela La Perla
de la comunidad Masayón Punta Gorda del municipio de
Bluefields durante el primer semestre del año escolar
2011.

Para lograr los objetivos de la investigación es
necesaria una actitud abierta y de generosidad por parte de los
profesores y la creación de un ambiente motivador y
positivo entre el alumnado, capaz de romper las inhibiciones ante
el hecho creativo.

Con esta investigación se benefician los y las
estudiantes del sexto grado porque mejorar la expresión
escrita a través de la lectoescritura, docentes
tendrán herramientas que favorezcan la enseñanza de
la lectoescritura, el centro escolar ofertara a la comunidad
educativa una educación de mejor calidad para todos y
todas.

Marco
teórico

4.1- Concepción, razón de existencia y
definición de la Lectoescritura.

La Lectoescritura es un proceso de enseñanza
aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el
primer ciclo de la educación primaria. Los educadores ya
preparan desde educación infantil a sus estudiantes para
las tareas lectoescritoras que pronto vendrán, a
través de actividades que les llevan a desarrollar las
capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado
posterior.    

En torno a la lectoescritura existen múltiples
métodos y teorías que los fundamentan. Unos se
centran en los aspectos más formales del aprendizaje y
tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir,
partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las
palabras y luego las frases. Otros métodos son
constructivistas y atienden a teorías que insisten en que
la percepción del niño comienza siendo
sincrética, captando la totalidad y no adentrándose
en los detalles, parten del todo y presentan al niño
palabras completas con su correspondiente significado. Los
educadores son conscientes de la necesidad de conocer los
diferentes métodos y conocer sus estudiantes para escoger
las mejores estrategias de la enseñanza aprendizaje de la
lectoescritura.

La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como
proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensión del
texto. Como estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfocamos
la interrelación intrínseca de la lectura y la
escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicación
y metacognición integrado.

Desde la perspectiva sociocultural, la lectoescritura es
una adquisición cultural, social y cognitiva que se
refleja en un dominio de un conjunto complejo de actividades,
expectativas, conductas y habilidades relacionada con el
código escrito (Newman; 1998). La noción de los
niños como aprendices activos, como constructores de la
significación del lenguaje escrito es central en la
lectoescritura.

El proceso natural de adquisición del lenguaje
estimula la alfabetización. Hollyday (1978) establece que
los niños adquieren lenguaje en una situación
social en función de sus necesidades.

En lo lectoral como en la lectoescritura se operan
varios niveles que incluyen el reconocimiento de las letras y
palabras. (Beck 1975, 200).

Shanahan (1984) encontró en su estudio que la
lectura y escritura son procesos interactivos, un componente del
conocimiento que comparten los lectores donde hay una estrecha
relación entre el sonido y las
simbologías.

La capacidad de los seres humanos para usar reglas
fónicas es la descodificación se relaciona con su
capacidad para deletrear palabras al escribir, esta
relación cambia a medida que los y las niñas
maduran.

Stotsky (1983) hallo en su revisión de literatura
sobre el tema que los mejores lectores tienden a producir textos
sintacticamente mas maduras, por otra parte Wittroker (1983)
argumenta que las experiencias con la lectura inciden en el
desarrollo de la comprensión y que a la vez ofrecen
aportes significativos que en el resumen y las experiencias
previas.

Eckhoff (1983. 2004) encontró que las
composiciones infantiles exhibían las
características de los textos escolares lo que significa
que los y las discentes están leyendo únicamente
textos orientados por docente durante el proceso de aprendizaje
de de la lectoescritura sin tomas en cuenta otras fuentes
bibliograficas.

Vigotsky (1928, 1978) dice que el conocimiento se
construye a través de la interacción del individuo
con su entorno sociocultural, toda forma de pensamiento es social
por naturaleza.

• Decodificación
  fonética

El aprendizaje de las letras impresas implica la
comprensión de parte del niño de los siguientes
aspectos: las letras presentan los sonidos del habla (principio
alfabético), la lectura se realiza de izquierda a derecha
de las letras impresas, estas se trasforman en sonido que
expresan palabras. Raynier define la fluidez de la lectura como
la capacidad de leer con rapidez y efectividad.

La lectura y la escritura son elementos inseparables de
un mismo proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos
descifrando los signos para captar la imagen acústica de
estos y simultáneamente los vamos cifrando en unidades
mayores: palabras, frases y oraciones para obtener significado.
Cuando escribimos, ciframos en código las palabras que a
su vez vamos leyendo (descifrando) para asegurarnos de que
estamos escribiendo lo que queremos comunicar.
(retroalimentación)Para leer y escribir el lectoescritor
utiliza claves grafofonéticas, sintácticas y
semánticas. La grafofonética nos ayuda a establecer
una relación entre el código (letras o signos) y la
imagen acústica que representan. La clave
sintáctica nos revela la estructura del lenguaje utilizado
en el texto, mientras que la clave semántica se refiere a
los conocimientos léxicos y experiencias extratextuales
del lectoescritor (conocimiento previo). 

Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos
motores: ojos, manos y en ocasiones oídos, el proceso de
cifrar, descifrar e interpretar es función del intelecto.
El propósito fundamental de la lectoescritura es construir
significados. Conociendo su proceso podemos diseñar y
ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas
lingüísticas necesarias para una mejor
utilización de las artes del lenguaje.  La
enseñanza de lectoescritura consiste en proveer
actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de
codificación, descodificación e
interpretación de contenidos textuales. (Cabe apuntar, que
la enseñanza-aprendizaje de lectoescritura comienza desde
que el bebé descubre el lenguaje, y se prolonga durante
toda la vida.)   

The National Reding Panel (2002) recomienda para la
apropiación de la lectoescritura lo siguiente:

• Debe desarrollarse una enseñanza directa en
  las letras impresas (mecánica de la
  lectura).

• El aprendizaje del código escrito debe
  realizarse sobre un contenido significativo.

• El aprendizaje del codigo escrito debe realizarse
  sobre un contenido lúdico, flexible y agradable para
  el o la niña.

Según La Berge Samuels (1974) la
interacción dinámica entre los conocimientos del
lector y la nueva información propician la
construcción del significado. El objetivo principal de la
lectura es la comprensión estable entre el texto y el
contexto.

La enseñanza de la lectura a la niña y el
niño con dificultades de aprendizaje y en el
acápite relacionado con los métodos de
enseñanza de la lectura los autores plantean que existe
una variedad extraordinaria de métodos y de procedimientos
para enseñar a leer a las y los niños, pero todos
se reducen a dos tendencias fundamentales: el análisis y
la síntesis. Lo analítico y sintético
aplicado al aprendizaje de la lectura conduce a poner de relieve
dos categorías de métodos que se oponen:

• Los métodos analíticos o
  globales:

Parten de las frases que se examinan y se comparan para
encontrar en ellas palabras idénticas, sílabas
parecidas y por último las letras. Dentro de los
métodos analíticos se halla el método de
palabras normales, creado por los alemanes Kramen, Heral y Vergel
que consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo,
que no es más que el análisis de las palabras y
después al sintetizarlas escribir su significado, o
dibujar éste. Ejemplo: c – a – s ? a. Este método
tuvo gran aceptación y se extendió a varios
países; es de aplicación fácil y
económica, de ahí su amplia
divulgación.

• Los métodos sintéticos o
  fonéticos:

Parten de las letras y de los sonidos para formar con
ellas sílabas, palabras y después frases. Son los
más antiguos y los más extendidos, van de lo simple
a lo complejo, de lo fácil a lo difícil. Se ha
postulado como fácil la letra primero y las sílabas
después, y como difícil la palabra y luego la
oración. Dentro de los métodos sintéticos se
encuentra el método alfabeto o deletreo, que consiste en
enseñar primero las grafías (consonantes) y luego
todas las letras del alfabeto, y segundo, unir estas
grafías con vocales. Otro método sintético
es el silábico, en el que a los niños se les
enseña el trazado de las grafías mediante la
utilización de sílabas y que al escribirlas de una
manera mecánica los alumnos deben aprender la
pronunciación de la misma manera, provocando que en la
lectura dividan las palabras y ésta se torna
monótona, lo que provoca el desinterés para
aprender a leer.

Varios han sido los métodos que se han aplicado
para el desarrollo de la lectoescritura vinculados a una u otra
tendencia, como el fonológico, el de oraciones, el de
cuentos, el método gestual, el método global
audiovisual, etc. Pero se coincide plenamente con la profesora
costarricense Calvo Cruz (Calvo: al señalar que "el
desarrollo que se ha experimentado en materia de métodos,
obedece al deseo de superar las dificultades en la
aplicación de modelos anteriores y no corresponde a los
interese de los y las discentes.

Los análisis novedosos que caracterizan al
método
fonético-analítico-sintético-comunicativo
son:

• Se aplican solo unidades fónicas:
  fonológicas y fonéticas. En el caso de texto,
  se analiza como segmento fónico mayor, estructurado
  por unidades fonológicas y fonéticas
  inferiores. La oración y el sintagma se analizan como
  segmentos fonológicos.

• Se aplica un coherente proceso de análisis o
  segmentación: unidades fónicas mayores se
  descomponen en unidades fónicas menores.

• Se aplica un proceso lógico de
  síntesis o de construcción, y también
  coherente: unidades menores construyen unidades
  superiores.

• Hay correspondencia plena entre los procesos
  didácticos y lingüísticos.

• Puede ser aplicado para desarrollar no solo
  habilidades de pronunciación de fonemas distensivos,
  sino también otras habilidades lectoras: para el
  estudio de la entonación se debe profundizar en
  oraciones y en sus respectivos fonemas en los diferentes
  grupos fónicos, para la ejercitación de la
  acentuación se debe trabajar con palabras
  (fonológicas-fonéticas) y sus respectivos
  acentos prosódicos en los diferentes grupos de
  intensidad, etc.

• Esta concepción se corresponde con los
  principios lingüísticos más actualizados
  del análisis estructural, semántico y
  comunicativo, pues se considera al texto como unidad suprema
  de la lengua y unidad mínima de
  comunicación.

La concepción del método
fonético-analítico-sintético-comunicativo
corresponde plenamente con los principios metodológicos
del análisis textual en cuanto a la cohesión y la
coherencia de la estructura formal y la estructura
semántica del texto, aportado por Marina Parra al estudiar
el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en
estudiantes del nivel medio. Es por ello que a la hora de
aplicarse este método en la clase "el texto debe ser el
punto de partida en el análisis y de llegada en la
síntesis. A él se debe arribar a través de
una conversación, con la que se introduce el nuevo tema,
se motiva el contenido a tratar y se estimula el aprendizaje de
los alumnos. De él debemos partir para desarrollar el
análisis, como procedimiento didáctico, y llegar al
segmento fónico mínimo (fono) objeto de estudio con
el fin de concientizar su pronunciación y
escritura".

No se debe partir de oración y mucho menos de
palabra, pues ellas no son unidades mínimas de la
comunicación, y cuando cumplen este encargo es porque
asumen función textual. En este sentido se debe analizar
al texto como un gran segmento fónico (aunque no sea en
realidad una unidad fonética) compuesto por las unidades
fonéticas menores que lo estructuran, el cual porta el
mensaje transmitido por el emisor, y puede ser analizado y
segmentado en unidades inferiores, llegándose al segmento
fónico mínimo: el fono, menor unidad
fonética caracterizada por rasgos pertinentes y no
pertinentes, producto de un primer grado de abstracción,
en el cual se relegan a un segundo plano los rasgos ocasionales e
individuales, que todos en su conjunto definen al sonido
articulado.

Para trabajar la escritura con la aplicación del
método
fonético-analítico-sintético-comunicativo se
hace necesario corresponder las unidades fono, fonema y grafema
entre sí, como única alternativa para ser
consecuente con el análisis fónico que exige este
método. Por ello, una vez que se haya llegado a fono,
segmento fónico mínimo del proceso de
análisis desarrollado desde texto, se debe relacionar
éste con la unidad fonema para determinar su
función constructiva y diferenciadoras: construir nuevas
unidades sígnicas de diferente significado a la tratada en
clase. Y a partir de fonema, relacionarlo con la unidad grafema,
su representación gráfica en la lengua
escrita.

• Enfoque Metodológico de la
  Transformación Curricular del MINED

El enfoque metodológico del Ministerio de
Educación es el constructivismo. Desde la perspectiva
constructivista, el MINED ha realizado innumerables esfuerzos por
capacitar a docentes en el marco filosófico y la
fundamentación teórica sobre el constructivismo en
las aulas de clase.

Las estrategias de aprendizaje constructivista se
caracteriza por presentar escenarios de aprendizajes agradables y
diversificados que permita hacer uso de todos los medios posibles
para aprender; rescatar y valorar las experiencias previas de los
y las estudiantes; crear condiciones que permite a educandos
"actuar" y reflexionar sobre lo aprendido; permite que los
discentes desarrollen capacidades, habilidades, destrezas,
actitudes y valores en la elaboración de productos
simbólicos o concretos.

El Enfoque metodológico constructivista ofrece
opciones para la atención personalizada tomando en cuenta
estilos y ritmos de aprendizaje "inteligencias diversas" de los y
las estudiantes, le da tratamiento al contenido educativo en las
tres dimensiones: conceptos (saber – saber), procedimientos
(saber-hacer) y actitudes (saber-ser); estimula tanto el trabajo
individual como el cooperativo y solidario; propicia la vivencia
de relaciones docente-estudiante, estudiante-estudiante como un
procedimiento para aprender por el ejemplo y orientados por la
experiencia de personas adultas o de compañeras y
compañeros más avanzados; estimula la convergencia,
la divergencia, el enfrentamiento crítico y la
integración de las expresiones de la cultura cotidiana,
con las expresiones de la cultura sistematizada, en vez de
proponer el memorismo rutinario.

El y la docente constructivista cumple un papel
preponderante en la concreción del currículo, su
papel es relevante como fuente de información y
conocimiento, en el entendido que no es la única fuente de
información a la cual accede la o el estudiante, es un
mediador entre el sujeto cognoscente y el objeto del
conocimiento, propone situaciones de aprendizaje, que generen
retos cognitivos, toma en cuenta las experiencias previas de
aprendizaje de las y los estudiantes, para rescatar, sistematizar
y aplicar los conocimientos.

Saben que su responsabilidad es convertir los contenidos
educativos en asimilables para la estructura cognoscitiva de las
y los educandos. Tienen conciencia de que en ese proceso las y
los estudiantes descubren horizontes nuevos que los llevan a una
zona o etapa de desarrollo más avanzada respecto de lo que
ya poseen. En el ambiente educativo constructivista se reconoce
la importancia del error. En este caso los errores constituyen un
instrumento indispensable para tomar conciencia sobre la forma en
que una persona piensa o actúa en la resolución de
un problema.

La persona que educa aplicando el constructivismo crea
un escenario agradable, atractivo y retador que permita a las y
los estudiantes caminar por un sendero que los lleve a construir
sus propias experiencias y a derivar las estructuras cognitivas
que le posibiliten una interpretación más profunda
de la realidad.

El o la docente constructivista formula propuestas de
aprendizaje conociendo la realidad de vida del educando en sus
dimensiones; naturales, culturales e históricas; y
asumiendo las expresiones de la cultura sistematizada, como
expresión científica y valórica, el educador
diseña propuesta de aprendizaje, con las cuales intenta
provocar en los estudiantes el paso de una zona de desarrolla a
otra. El objetivo es claro; el papel de la o el docente es guiar,
orientar, mediar para que la o el estudiante penetre en el mundo
de la cultura sistematizada, pero a partir de lo
propio.

Las practicas pedagógicas de acuerdo a la
perspectiva constructivista combina las necesidades, experiencia
y pautas de comportamiento de los educando en la
interacción social con el contexto histórico
cultural, estos dos aspectos son cruciales para identificar la
experiencia previas, potencialidades y debilidades, intereses y
áreas significativas de los y las educando, mediante las
cuales se abordan las grandes temáticas en las expresiones
de la cultura sistematizada. 

En la perspectiva constructivista, de acuerdo con lo
expuesto por Driver (1988), la apropiación del
conocimiento se visualiza como un proceso que se desarrolla en
forma de espiral. En otras palabras, las y los estudiantes
participan en actividades siguiendo un movimiento circular,
pasando por varias etapas o fases y volviendo al punto de
partida, desde luego, con una estructura cognoscitiva y
valórica de más elevado nivel respecto de la
experiencia previa.

• Pasos del proceso de aprendizaje
  constructivista

• 1. Partir de la
  experiencia

El enfoque constructivista privilegia el rescate de la
experiencia previa en cada situación de aprendizaje por
desarrollar. Lo hace al menos por dos motivos: para buscarle
sentido al contenido educativo y para encontrar el sustento en la
estructura de conocimientos de la persona, que permita una
posterior desequilibración (entrar en duda), y con ello
sentar las bases de nuevos esquemas de conocimiento. De
allí que al iniciar el tratamiento constructivista del
contenido educativo, siempre se debe partir de las experiencias
previas.

El rescate de las experiencias previas se puede llevar a
cabo de diversas formas, dependiendo de la edad y el nivel de
formación de las los educandos. Esta fase con sus
actividades, debe ser generadoras de reflexión y de
posibilidades de motivación intrínseca, de
compromiso de parte de las y los educandos.

• 2. Provocación de conflictos
  cognitivos

Todos los seres humanos tenemos una "zona de desarrollo
real", un estado actual de conocimientos: conceptos,
procedimientos y actitudes. Situación en la cual nos
sentimos muy cómodos y cómodas, tranquilos y
tranquilas y seguros y seguras. Aquí, se está muy
bien cuando no se quiere aprender o cambiar. Pero si requerimos
avanzar en nuestro desarrollo personal, forzosamente hemos de
caer en disonancias o conflictos cognitivos y valorativos
(dudas); situaciones que casi siempre no son muy satisfactorias,
por eso se denominan "conflictos o disonancias".

Si se quiere estimular el desarrollo de aprendizajes de
calidad se debe provocar conflictos en relación con la
experiencia previa o las concepciones de las y los estudiantes
que de verdad quieren tener éxito, deben acostumbrarse al
riesgo que supone al afrontar problemas nuevos. Problemas que
desde luego provocan tensión. En este caso, el papel de la
o el educador es muy importante para impedir que la y el
estudiante "evite" o evada el conflicto y se mantenga en su zona
de seguridad, queriendo mantenerse en la zona de desarrollo real,
de acuerdo con la propuesta de Vigotsky; o en la simple
asimilación sin acomodación señaladas por
Piaget.

Existen muchas técnicas para provocar los
conflictos. Desde muy sencillas hasta muy complejas. Por ejemplo,
el contraste de resultados entre los cálculos escritos
errados y los efectuados con calculadoras, la exposición
de un problema, una vivencia impactante, mostrar que un concepto
es incorrecto, la interrogación, presentar realidades que
la y el alumno no ha logrado visualizar, mostrar contradicciones,
otros.

El conflicto pretende provocar "sed" por encontrar una
respuesta para resolver los problemas, para avanzar hacia
horizontes todavía no conocidos. Sin embargo, el conflicto
hay que saberlo manejar para que no genere sentimiento de
impotencia, de fracaso o de frustración.

Como ya se apuntó, el conflicto provoca
tensión. Por esta circunstancia es importante,
después de vivenciar el conflicto, pasar a una etapa de
distensión. La misma consiste en el desarrollo de
reflexiones individuales y grupales que permitan a la o el
educando un momento de catarsis, donde se alivie la
tensión y comparta sus preocupaciones.

• 3. Conceptualización individual y
  colectiva

Para dar cumplimiento a esta fase, existen diversas
técnicas. Algunas de éstas, de gran
aceptación en la perspectiva constructivista son: la
investigación, la experimentación, la
simulación, la creatividad y la solución de casos y
problemas, los diálogos problematizadores, la
elaboración de mapas conceptuales, otros. Todas ellas
adaptadas a la edad y a las circunstancias del
educando.

Se trata de diseñar y desarrollar situaciones de
aprendizaje en las cuales, con base en preguntas orientadoras o
generadoras, las y los estudiantes se vayan reconstruyendo para
sí, los conceptos, en vez de la entrega de definiciones
que las y los alumnos deben repetir y recitar sin ninguna
comprensión.

Para lograr una buena construcción del
conocimiento, se debe utilizar diversidad de técnicas,
mediante las cuales la y el estudiante logre hacer una
construcción social de aquél. Se enfatiza esta
última idea, la construcción social del
conocimiento por cuanto, los conceptos son descripciones y
comprensiones ínter -subjetivas, o sea, socialmente
válidos y entendidos de la misma forma por un determinado
grupo cultural, una sociedad o una comunidad
científica.

Es oportuno reiterar, que la importancia de esta etapa
es la construcción mental de representaciones de los
fenómenos, conceptos, principios y teorías, no la
memorización mecánica de los mismos. Tampoco se
puede quedar en mero procedimientos rituales, como saber mover
una palanca o repetir algoritmo. Es el momento oportuno para que
la o el educador intervenga y aclare situaciones con base a su
experiencia profesional, evitando que los estudiantes se apropien
de conocimientos erróneos y por tanto distantes de la
realidad.

• 4. La aplicación del
  conocimiento

La aplicación del conocimiento conlleva la idea
de la práctica, "la práctica es el criterio de la
verdad". La y el educando, después de una primera
reconstrucción de los conocimientos, necesita verificarlos
aplicándolos a la realidad. En otros términos,
evaluar o juzgar si lo aprendido es realmente válido.
Educador y educandos toman conciencia de la calidad de los
aprendizajes que han realizado.

La aplicación del conocimiento fomenta la
creatividad. En otros términos; la o el estudiante produce
cosas nuevas a partir de lo aprendido. Se estimula la
fantasía y la originalidad. La aplicación del
conocimiento culmina con la vivencia de procesos y con la
obtención de productos. De éstos, por lo menos, se
pueden señalar tres grandes categorías:

a) Producción de mensajes teóricos,
ejemplos de este caso pueden ser un informe, un mural, un ensayo,
una redacción, un poema, una lista de recomendaciones, un
modelo, e incluso la realización de una prueba que obligue
a la o el estudiante a demostrar su creatividad.

b) Actuar en relación a la realidad. En
este caso, la y el educando pretende ir más allá
del punto anterior, y se plantea la solución de problemas
que afectan su contexto de vida. Buenos ejemplos de esta
categoría son los siguientes: una o estudiante decide
enseñar a leer a un analfabeto, un grupo de educandos
asume la responsabilidad de colocar basureros en el centro
educativo, otra u otro estudiante enseña a su padre a
realizar cálculos matemáticos, otras y otros, a
corregir las faltas ortográficas en los anuncios
comerciales del pueblo, otros.

c) Juzgar o evaluar. Una tercera categoría
dentro del campo de la aplicación, está constituida
por la posibilidad de juzgar o evaluar productos y procesos.
Fundamentalmente la posibilidad de verificar el aprendizaje, la
participación propia, la del grupo y la del educador.
Sobre todo, devolverse a la experiencia previa, al punto de
partida para analizar en cuanto se ha modificado el
conocimiento.

• 5. Síntesis

El proceso de aprendizaje, de acuerdo con la
concepción constructivista, se desarrolla tomando en
cuenta las siguientes fases o momentos:

• Se inicia el proceso rescatando la experiencia
  previa de las y los estudiantes, relacionada con el contenido
  educativo por aprender.

• Se provocan situaciones de duda o conflictos
  cognitivos, en relación con los conocimientos o
  experiencias que tienen las y los estudiantes.

• Se fomenta la construcción y
  reconstrucción del conocimiento (nueva
  conceptualización).

• Se provocan situaciones creativas del conocimiento y
  se valora la experiencia vivida.

• Inteligencias múltiples en el
  aula

La inteligencia múltiple ha creado una nueva
visión de lo que es una verdadera pedagogía
práctica transformada; esta se centra más en una
filosofía educativa que de programa y técnicas
metodológicas. Para Gardner la inteligencia humana es:
La capacidad de los seres humanos para resolver problemas y
crear productos que son valorados en una cierta
cultura.

En la labor docente es importantes estimular y
desarrollar toda nuestra inteligencia y que los estudiantes hagan
lo mismo. Por ejemplo, podemos desarrollar la inteligencia
musical/rítmica, escuchando audio con diferentes sonidos
del medio que nos rodea. Nuestra inteligencia interna o
intrapersonal es la mas privada, que requiere de todas nuestras
otras inteligencias para expresarnos, tales como el lenguaje, la
música, el arte, la danza, los símbolos y las
comunicaciones internas.

• Conceptos
  Básicos

Aprehensión: Acción y efecto de
aprender. Acto de entendimiento por el que se capta lo que un
objeto es formándose una simple representación del
mismo.

Aprendizaje Significativo: Es el que ocurre cuando, al
llegar a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro,
es decir, modifica nuestra conducta (Esperanza Aldrete) El
aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo
elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo
a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas,
etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus
propios intereses y necesidades.

Clímax: es el punto de mayor intensidad o
fuerza en una serie creciente; esto es, la culminación. El
término "clímax" tiene muchas connotaciones
específicas y usos.

Concreación: Reducción a lo
esencial o a lo preciso de un asunto o materia

Constructivismo: Es una posición
epistemológica que sostiene que la realidad no se presenta
directamente sino que hay que construirla, consecuente a esto, no
tenemos acceso a la realidad con independencia de nuestras
construcciones o esquemas culturales, sociales o de
género.

Currículo: Se refiere al conjunto de
competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y de evaluación que los estudiantes
deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo
general, el currículum responde a las preguntas
¿qué enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿cuándo enseñar? y
¿qué, cómo y cuándo evaluar? El
currículo, en el sentido educativo, es el diseño
que permite planificar las actividades
académicas

Didáctica: Es una disciplina
pedagógica centrada en el estudio de los procesos de
enseñanza aprendizaje, que pretende la formación y
el desarrollo instructivo – formativo de los
estudiantes.

Docente: Persona dedicada a ejercer como
profesión el arte de dirigir el proceso de la
enseñanza con el fin de lograr cambios en un
individuo.

Estrategia didáctica: son los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de
enseñanza (docente) para promover el aprendizaje
significativo.

Holístico: es el estudio del todo
relacionado con sus partes pero sin separarlo del
todo.

Instrucción: Conjunto de reglas,
principios y enseñanzas destinados al desarrollo del
caudal intelectual del individuo para proporcionar los
conocimientos propios o necesarios del orden práctico.
Operacionalmente es la forma de impartir a los y las estudiantes
una materia o clase con el fin de educar y propiciar el
aprendizaje.

Medio didáctico: es cualquier material
elaborado con la intención de facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o
un programa multimedia que permite hacer prácticas de
formulación química.

Recurso educativo: es cualquier material que, en
un contexto educativo determinado, sea utilizado con una
finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las
actividades formativas solo pretende informar.

Subsunsor: Estructuras y conocimientos previos
que sirven de ancla o bases para la adquisición de nuevos
conocimiento y le dan sentido a los nuevos
conocimientos.

HIPOTESIS

• I. PREGUNTAS DIRECTRICES

• A. ¿Cuál es el problema de
  lectoescritura en los y las estudiantes del sexto grado de la
  escuela La Perla de la comunidad Masayón Punta Gorda
  del municipio de Bluefields durante el primer semestre del
  año escolar 2012?

• B. ¿Cuáles son los factores que
  inciden en problema de la lectoescritura de los y las
  estudiantes del sexto grado de la escuela La Perla de la
  comunidad Masayón Punta Gorda del municipio de
  Bluefields durante el primer semestre del año escolar
  2012.

• C. ¿Qué estrategias
  metodologícas implementa el docente de Lengua y
  Literatura en el aula de clase con los y las estudiantes de
  sexto grado de la escuela La Perla de la comunidad
  Masayón Punta Gorda del municipio de Bluefields
  durante el primer semestre del año escolar
  2012.

• D. ¿Cuales son las consecuencias que
  provocan el problema de lectoescritura en los y las
  estudiantes del sexto grado de la escuela La Perla de la
  comunidad Masayón Punta Gorda del municipio de
  Bluefields durante el primer semestre del año escolar
  2012?

Diseño
metodológico

5.1 Tipo de Investigación:

La investigación realizada es
investigación acción y de corte transversal. Es
investigación acción, porque sigue una espiral de
planificación, acción, observación y
reflexión. Es un proceso sistemático de aprendizaje
orientado a la práctica y se caracteriza por ser
participativa, colaborativa, interpretativa y crítica; es
de corte transversal porque la investigación se considera
al segmento de estudio en un período de tiempo
determinado.

5.2 Tipo de método

5.3 Población

La Población es toda la comunidad educativa que
corresponde a un total 190 personas. La distribución de
esta población esta detallada en el siguiente
cuadro:

Cuadro 1.
Población

• Muestra de población.

La selección se realizó por conveniencia
porque los investigados son estudiantes del sexto grado y el
docente imparte clase en sexto grado de la escuela La Perla en la
comunidad El Masayón Punta Gorda del municipio de
Bluefields.

En la muestra de población es de participantes
que corresponde al 29.25 % de la población total
distribuido de la siguiente manera: