Modelo pedagogico construcitivista y aprendizaje significativo

Introducción

El escritor nos hace una atenta
invitación, donde nos lleva al pasado, presente y futuro,
a través del tiempo espacio y lugares, para navegar y
conocer el mundo maravilloso del* Constructivismo y el
aprendizaje significativo* por medios de sus autores principales
que son: Vyotsky, Piaget, Ausubel y Ernst von
Glasersfeld.

El realizar un análisis de lo que es
el constructivismo, considerando las diversas variables y puntos
de vista desde una concepción filosófica, social y
psicológica, permitirá tener una visión
más completa de esta posición y sus beneficios para
lograr en nuestros alumnos y alumnas una educación de
calidad y con aprendizajes realmente significativos.

Teniendo claro que todo aprendizaje
constructivo supone una construcción que se realiza a
través de un proceso mental que finaliza con la
adquisición de un conocimiento nuevo, podemos entender que
los conocimientos previos que el alumno o alumna posea
serán claves para la construcción de este nuevo
conocimiento.

A través de los siguientes
capítulos se pretende realizar un análisis de las
diferentes situaciones de aprendizaje donde a través de
este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales de
orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar,
seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas
estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajes
significativos y construir sus propios aprendizajes. Por
ejemplos, al elaborar crucigramas, acrósticos, mapas
mentales, y mapas conceptuales etcétera, etc. Y
además reflexiones diarias, para iniciar un pensamiento
complejo.

Vamos a invitar a unos grandes pensadores,
constructivistas que son: Vygotsky, Piaget, Ausubel y Ernst von
Glasersfeld.

Vygotsky y Piaget.

Esta imagen nos invita a leer y
escribir.

El tiempo y la paciencia son
fundamentales.

Como profesores que somos, hay que
educar.

Esta imagen nos lleva a la
investigación.

Estos pequeños están
reflexionando.

Capitulo uno .

Biografía
de los grandes pioneros del constructivismo y aprendizaje
significativo

LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY
(1896-1934)

Ivan Ivic1

El destino de la obra científica de Lev S.
Vygotsky es excepcional. En primer lugar, Vygotsky, uno de los
más grandes psicólogos del siglo XX, no
recibió nunca una educación formal en
psicología. Fallecido a los 37 años, sólo
pudo dedicar un decenio a su labor científica y no
llegó a ver la publicación de sus obras más
importantes.

Pero, aun así, Vygotsky, el Mozart de la
psicología (como lo llamara el filósofo S.Tulmin),
fue el autor de una de las teorías más prometedoras
en esta disciplina. Más de medio siglo después de
su muerte, ahora que se han publicado sus principales obras,
Vygotsky se ha convertido en un autor de vanguardia: "Es
indudable que, en múltiples aspectos, Vygotsky se
adelantó considerablemente a nuestra propia época",
afirma uno de sus mejores intérpretes (Rivière,
1984, pág. 120).

Este fenómeno, harto raro en la historia de la
ciencia, puede acaso explicarse por dos factores vinculados
estrechamente entre sí: la envergadura y la originalidad
de su producción científica, elaborada en periodo
relativamente breve, constituyen la prueba palpable de que
Vygotsky era un genio. Por otro lado, la actividad de Vygotsky se
desarrolló en un periodo de cambios históricos
espectaculares: la Revolución de Octubre en Rusia. El
sistema psicológico de Vygotsky se basa en una
teoría del desarrollo mental ontogenético que a su
vez, por muchos de sus aspectos, constituye una teoría
histórica del desarrollo individual. Se trata, por tanto,
de una concepción genética de un fenómeno
genético. De ello cabe extraer seguramente una
enseñanza epistemológica: parece ser que las
épocas históricas de cambios revolucionarios
agudizan la sensibilidad del pensamiento humano y la predisponen
hacia todo lo que atañe a la génesis, la
transformación, la dinámica, el devenir y la
evolución.

La vida y la obra de Vygotsky

Lev Semionovich Vygotsky nació en Orsha,
pequeña ciudad de Bielorrusia, el 17 de noviembre de 1896.
Tras concluir la enseñanza secundaria en la ciudad de
Gomel, a partir de 1912 cursó estudios universitarios de
derecho, filosofía e historia en Moscú. Durante sus
estudios secundarios y universitarios, Vygotsky adquirió
una excelente formación en la esfera de las ciencias
humanas (lenguas y lingüística, estética y
literatura, filosofía e historia). Ya a la edad de 20
años escribió un estudio voluminoso sobre Hamlet.
La poesía, el teatro, la lengua y los problemas del signo
y del significado, la teoría literaria, el cine, los
problemas de la historia y de la filosofía, interesaron
vivamente a Vygotsky mucho antes de que abordara la
investigación en materia de psicología. Es
importante señalar que su primer libro, que le
orientó definitivamente hacia la psicología, se
titulaba Psicología del arte (1925).

Nos parece interesante establecer aquí un
paralelo con Jean Piaget. Nacido el mismo año que el
pensador suizo, que tampoco había recibido una
formación de psicólogo, Vygotsky será con el
tiempo, al igual que Piaget, el autor de una notable
teoría del desarrollo mental. Desde su adolescencia y a lo
largo de toda su vida, Piaget se orientó hacia las
ciencias biológicas. Esta diferencia de inspiración
explica tal vez la que existe entre estos dos importantes
exponentes de la psicología del desarrollo: Piaget pone de
relieve los aspectos estructurales y las leyes de carácter
universal (de origen biológico) del desarrollo, mientras
que Vygotsky destaca las contribuciones de la cultura, la
interacción social y la dimensión histórica
del desarrollo mental.

De regreso a Gomel, terminados sus estudios
universitarios, Vygotsky se dedica a actividades intelectuales
muy variadas. Enseña psicología, comienza a
preocuparse por los problemas de los niños impedidos y
prosigue sus estudios de teoría literaria y
psicología del arte. Tras sus primeros éxitos
profesionales en psicología (ponencias en congresos
nacionales), se instala en Moscú en 1924 y pasa a ser
colaborador del Instituto de Psicología. En Moscú,
durante un prodigioso decenio (1924-1934), Vygotsky, rodeado de
un grupo de colaboradores tan apasionados como él por la
elaboración de una verdadera reconstrucción de la
psicología, crea su teoría
histórico-cultural de los fenómenos
psicológicos.

Ignorados durante largo tiempo, los escritos
fundamentales de Vygostsky y sus actividades profesionales
sólo han sido redescubiertos y reconstituidos
recientemente, y poco a poco. El lector interesado puede ahora
encontrarlos en las dos obras de Levitin (1982), Luria (1979),
Mecacci (1983), Rivière (1984) Schneuwly y Bronckart
(1985), Valsiner (1988) y, por supuesto, en la antología
de textos de Vygotsky en seis volúmenes (Vygotsky, 1982-
1984).

Durante este breve período de
investigación, Vygotsky redactó aproximadamente 200
textos, de los cuales se ha perdido una parte. La fuente
principal sigue siendo la obra publicada en ruso entre 1982 y
1984, pero, aunque esta antología se titula Obras
completas, no comprende en realidad todos los textos que se
han conservado. En efecto, aún no se han reeditado varios
libros y artículos publicados con anterioridad.

La bibliografía más completa de los
trabajos de Vygotsky y, asimismo, la lista de traducciones de sus
obras y de los estudios que se le han consagrado figuran en sexto
tomo de las Obras completas y en la obra de Schncuwly y
Bronckart (1985). Señalemos de paso que algunas ediciones
de obras de Vygotsky, especialmente en inglés, no han sido
muy acertadas y que, sobre todo, han creado gran número de
equívocos; Tal es, concretamente, el caso de la
edición gravemente mutilada de las obras más
importantes de Vygotsky, Pensamiento y lenguaje,
publicada en 1982 en inglés con el título de
Thought and language. Es de esperar que las ediciones de
las Obras completas que actualmente se preparan en
varias lenguas (español, inglés, italiano,
serbocroata, etc.) ayuden a los investigadores a captar mejor las
auténticas ideas de Vygotsky. Por otro lado, los datos
bibliográficos presentados en la versión original
de las Obras completas, así como los comentarios
que figuran en cada volumen, facilitan la reconstrucción
de la génesis de las ideas del psicólogo bieloruso.
Esta reconstrucción, entre otros efectos, hará
posible una interpretación más fundamentada de su
pensamiento, especialmente en el caso de formulaciones diferentes
de las mismas ideas que figuran en obras redactadas en distintas
fechas.

Sea como fuere, para los lectores que no puedan
consultar en ruso los textos del gran psicólogo,
existirá siempre una dificultad y es que, por el hecho de
haber creado un sistema teórico original, Vygotsky
elaboró igualmente una terminología capaz de
expresar esa originalidad. De ahí que toda
traducción corra el peligro de deformar sus ideas, al
menos parcialmente.

De la suma de ideas de Vygotsky trataremos de analizar
sucintamente en estas páginas aquellas que interesan a la
educación, dejando de lado las que tratan de la
metodología de la ciencia, de psicología general,
de la psicología del arte, de la defectología, etc.
Nuestro estudio versará, por tanto, sobre dos puntos: por
un lado, las consecuencias pedagógicas de su teoría
de la ontogénesis mental y, por otro, el análisis
de sus ideas propias y explícitamente pedagógicas.
Huelga decir que las interpretaciones expuestas en el presente
artículo son las de su autor.

Por haber estudiado desde hace largo tiempo los textos
de Vygotsky, en vez de reproducir literalmente sus palabras,
trataré de captar el sentido profundo de sus ideas y de
presentarlas en términos comprensibles para el lector que
no esté familiarizado con sus obras. Luego, yendo un poco
más allá de la mera presentación de las
ideas de Vygotsky que atañen a los problemas de la
educación, intentaré hacer una exposición
suscinta de la aplicación de estas ideas a la
investigación pedagógica y a la práctica
educativa.

Esta imagen nos lleva a una
simplicidad y complejidad de nuestro cuerpo, mente y
cognitivo.

Biografía.

Jean Piaget nació el 09 de agosto de 1986 en
Neuchatel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.
Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura
medieval y de Rebecca Jackson.

Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la
Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde
obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este
período publica dos libros cuyo contenido es
filosófico y que, aunque el autor los describirá
más tarde como escritos de adolescencia, serán
determinantes en la evolución de su
pensamiento.

Después de haber pasado un semestre en Zurich,
donde se inicia al psicoanálisis, va a trabajar durante un
año en París, en el laboratorio de Alfred Binet.
Allí estudia problemas relacionados con el desarrollo de
la inteligencia.

Piaget ejerció sucesivamente los cargos de
profesor de Psicología, Sociología,
Filosofía de las ciencias en la Universidad de Neuchatel
(1925 a 1929), de profesor de historia del pensamiento
científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de
director de la Oficina Internacional de Educación de 1929
a 1967, de profesor de Psicología y de Sociología
en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de
Sociología en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y
luego de Psicología experimental de 1940 a 1971. Fue el
único profesor suizo que se invitó para
enseñar en la Sorbonne, de 1952 a 1963.

En 1955 Piaget creó el Centro Internacional de
Epistemología Genética que dirigió hasta su
muerte.

Sus trabajos de Psicología genética y de
Epistemología buscaban una respuesta a la pregunta
fundamental de la construcción del conocimiento. Las
distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del
pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la
lógica del niño no solamente se construye
progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que
además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por
distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.

La contribución esencial de Piaget al
conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene
maneras de pensar específicas que lo diferencian del
adulto. Jean Piaget obtuvo más de treinta doctorados
honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos
premios.

Biografía de David Ausubel.

Nació en los Estados unidos (New York), en el ano
de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa
Central. Se preocupo por la manera como educaban en su
época y en especial en su cultura. Estudio medicina y
psicología en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex.
Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio
Público de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente
después de la segunda guerra mundial, con las Naciones
Unidas en Alemania en el tratamiento médico de perdonas
desplazadas. Después de terminar su formación en
psiquiatría, estudio en la Universidad de Columbia y
obtuvo su doctorado en psicología del
desarrollo.

El origino y difundió la teoría del
Aprendizaje Significativo. Escribió varios libros acerca
de la psicología de la educación. Valora la
experiencia que tiene el aprendiz en su mente. En 1976 fue
premiado [por la Asociación Americana de Psicología
por su contribución distinguida a la psicología de
la Educación. Posteriormente volvió a su
práctica como psiquiatra en el Rockland Childrens
Psychiatric Center. Falleció el 09 de julio del 2008 a los
90 anos.

Biografía.

Introducción al constructivismo
radical

Por Ernst von Glasersfeld

Nació en 1917 en Munich; es ciudadano
austríaco. Se educó en Italia y en suiza,
estudió brevemente matemáticas en Zurich y en Viena
y pasó la segunda guerra mundial como granjero en Irlanda.
En 1948 se unió al grupo de investigación Ceccato y
se convirtió luego en colaborador habitual del instituto
de Cibernética de Milán. Aumentaba sus escasos
ingresos como corresponsal cultural de la revista

Zürcher Weltwoche.

En 1963 obtuvo un contrato como investigador de la
Fuerza Aérea de los Estados Unidos en el área del
análisis mecánico del lenguaje,
trasladándose con su equipo, en 1966, a Athens, Georgia.
Desde1970 enseña Psicología Cognoscitiva en la
Universidad de Georgia. Se interesa particularmente por el
análisis de conceptos, Teoría del conocimiento y
desde hace tres años trabaja en un proyecto de
investigación que se re?ere al desarrollo del concepto de
número en los niños.

Los dioses poseen la certeza, pero a nosotros como
hombres nos ha sido dado sólo
conjeturar.Alcmeón.

Todos estos pioneros nos han dejado sus legados, sus
escritos que han sido de gran utilidad para que nosotros los
estudiantes y maestros le saquemos jugo, el máximo
provecho de sus mensajes, sus experiencias, sus descubrimientos,
que han sido a través del *constructivismo y el
aprendizaje significativo*

Les invito a que participen a trabajar con este modelo
pedagógico, y si no les da buenos resultados, pues se
quedan con el que están trabajando, pero hay que hacerle
la lucha, hacer un esfuerzo, de experimentar cosas nuevas, al fin
acabo que nos cuesta probar, hay que llegar hasta la
cima.

Vygotsky y Piaget.

Capitulo dos

Qué es el
constructivismo y el aprendizaje significativo y como lo podemos
integrar (ligar) en el aula, con el estudiantado, y profesorado
de los cuatro vientos, en cualquier nivel del ámbito
educativo

¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?

Básicamente puede decirse que el constructivismo
es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción de estos dos factores.
En consecuencia, según la posición constructivista,
el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, esta construcción
se realiza con los esquemas que la persona ya posee
(conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en
su relación con el medio que lo rodea, y los que
están en el presente que va a construir, se puede decir
que los conocimientos previos (que ya tiene) los liga, con los
conocimientos presente, y así va construyendo su propio
conocimiento de acuerdo a sus necesidades de cada estudiante,
profesor y lector (a), y que además lo pone en
práctica, es decir somos *oidores y hacedores* o
también ´podemos decir que ligamos la teoría
y con la practica en su momento, espacio y lugar.

Esta construcción que se realiza todos los
días y en casi todos los contextos de la vida, depende
sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representación inicial que se tiene de
la nueva información y,

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla
al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una
construcción que se realiza a través de un proceso
mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento
nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que
se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y
adquirir una nueva competencia que le permitirá
generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una
situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en
la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales, considera que la construcción se
produce:

• a) Cuando el sujeto interactúa con el
  objeto del conocimiento(Piaget)

• b) Cuando esto lo realiza en interacción
  con otros (Vigotsky)

• c) Cuando es significativo para el sujeto
  (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica
este modelo es "El método de proyectos", ya que
permite interactuar en situaciones concretas y significativas y
estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es
decir, lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador,
coordinador, facilitador, mediador y también un
participante más. El constructivismo supone también
un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando
a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el
conocimiento y por sobre todo con su proceso de
adquisición.

El profesor como mediador del aprendizaje
debe:

• Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus
  diferencias individuales (Inteligencias
  Múltiples)

• Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de
  ellos.

• Conocer los estímulos de sus contextos:
  familiares, comunitarios, educativos y otros.

• Contextualizar las actividades.

. CONCEPCIÓN SOCIAL DEL
CONTRUCTIVISMO

La contribución de Vygotsky ha significado que ya
el aprendizaje no se considere como una actividad individual,
sino más bien social. Se valora la importancia de la
interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que
el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en
forma cooperativa.

Si bien también la enseñanza debe
individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar
con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la
colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen
mejores relaciones con los demás, aprenden más, se
sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden
habilidades sociales más efectivas.

En la práctica esta concepción social del
constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es
necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al
docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
cooperativo:

• Especificar objetivos de
  enseñanza.

• Decidir el tamaño del grupo.

• Asignar estudiantes a los grupos.

• Preparar o condicionar el aula.

• Planear los materiales de
  enseñanza.

• Asignar los roles para asegurar la
  interdependencia.

• Explicar las tareas académicas.

• Estructurar la meta grupal de interdependencia
  positiva.

• Estructurar la valoración
  individual.

• Estructurar la cooperación
  intergrupo.

• Explicar los criterios del éxito.

• Especificar las conductas deseadas.

• Monitorear la conducta de los
  estudiantes.

• Proporcionar asistencia con relación a la
  tarea.

• Intervenir para enseñar con relación a
  la tarea.

• Proporcionar un cierre a la
  lección.

• Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los
  alumnos.

• Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar
con cinco tipos de estrategias:

• Especificar con claridad los propósitos del
  curso o lección.

• Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los
  alumnos en el grupo.

• Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y
  la estructura de meta.

• Monitorear la efectividad de los grupos.

• Evaluar el nivel de logros de los alumnos y
  ayudarles a discutir, que también hay que colaborar
  unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo
reúne las siguientes características:

• Interdependencia positiva.

• Introducción cara a cara.

• Responsabilidad Individual.

• Utilización de habilidades
  interpersonales.

• Procesamiento grupal.

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL
CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno
construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA
(1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno
para:

1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el
alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan
optimizar sus procesos de razonamiento

2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a
los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales (metacognición) para poder
controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el
rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Enseñarle sobre la base del pensar:
Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las
habilidades cognitivas, dentro del currículo
escolar.

Ahora bien, viene lo más complicado para el
profesor y el estudiante en el aula, porque viene la interrogante
¿Cómo le podemos hacer, para que el constructivismo
y el aprendizaje significativo se ligue con el estudiante, es
decir que el mismo maestro y el estudiantado lo trabajen, se
relacionen, que sea parte de nuestro diario vivir?

Creo que no es nada sencillo, pero vamos a empezar,
tener buenos hábitos, ser disciplinados, alimentarnos
bien, aprender a respirar correctamente, y cuando ya estemos
listos, entonces iniciaremos el proceso de procesos, en primer
lugar no debemos de olvidar que nos guste lo que hacemos, que nos
asombre, y además que sea significativo lo que estaos
haciendo en el aula, todos sabemos que tenemos conocimiento
previo, pues ese conocimiento se ligara con el conocimiento que
estamos aplicando en ese momento, a través del entorno
donde estamos y lo integramos con nuestro cognitivo, y aplicarlo
para que exista u nuevo conocimiento que yo mismo estoy
construyendo de acuerdo a mi capacidad somática, mental y
cognitiva, y si lo ejercito día a día, pues
vendrán mejore resultados, que llegara un día que
ya será parte de nuestro vivir.

Debemos de estar muy conscientes que para poder
ligar el constructivismo y el aprendizaje significativo, tenemos
que entender, comprender, y asimilar, que participan varios
niveles, por ejemplo una excelente alimentación de alta
calidad, aprender a respirar correctamente (inspiración
por la nariz y expiración por la boca) dormir las horas
correctas (aproximadamente cinco a seis horas diarias) empezar a
disciplinarnos para por tener buenos hábitos, ya que
estemos listos con todo ello, vamos a tener el habito de la
lectura, reflexionar día a día, respeto a la
lectura, y después escribir lo relacionado con la lectura
anterior, y lo que sigue es, aplicar lo aprendo anteriormente es
decir *aprendizaje previo* lo que yo, ya aprendí, y lo voy
a ligar con el nuevo aprendizaje, de acuerdo a mi entorno, y
preguntarme, bueno ¿Qué tanto me es útil lo
que estoy aprendiendo? Y si realmente me interesa, es decir si lo
que estoy aprendiendo es* significativo* para que se quede, o se
almacene en mi hipocampos que es donde está la memoria con
sus tres estadios (memoria de corto plazo, memoria de mediano
plazo y memoria de largo plazo, aunado a ello en el hipocampos
esta también *el aprendizaje* Lo que estoy aprendiendo es
que *yo mismo estoy construyendo el aprendizaje que me es
útil, y que además será útil para
toda mi vida, porque me es significativo, y todo lo aprendido se
almacena, y en el momento que requiera, de acuerdo mis
circunstancias, lo voy a aplicar en el momento, tiempo y espacio
que lo requiera.

Esta imagen, nos lleva al hipocampos,
donde esta: la memoria de corto, mediano y largo plazo, y
además está el almacén del
*aprendizaje*

Capitulo tres.

En pleno siglo
XXI, ¿el por qué aplicar este modelo
pedagógico?

El constructivismo y el aprendizaje significativo en
las aulas, en

Las nuevas generaciones.

Con las nuevas tecnologías, y el uso diario del
celular, las nuevas generaciones, se nos ha olvidado: comprar un
libro para leer, reflexionar, y por supuesto escribir, ya no, nos
detenemos por unos minutos durante nuestro diario vivir para
reflexionar, aquí hay que decir, que la tecnología
no es mala, ni el celular, sino ¡como lo voy a usar yo!,
¡qué voy hacer con mi lap- top, y con celular!,
¿cuándo lo voy a usar? Claro que si combino la
lectura con la tecnología, como debe de ser, todo va hacer
una maravilla, entonces, el problema soy *yo* de ¡como lo
voy a usar la tecnología! Quiero plasmar muy claro, que no
estoy en contra de la nueva tecnología, es como se usa, se
utiliza, se emplea, y claro hay que respetar los tiempos, los
espacios y lugares a través de los cuatro vientos, lo que
sí, quiero dejar bien claro, que no, debemos de olvidar
que es muy importante leer, reflexionar de la lectura, y de todo
lo que vamos a hacer, y escribir, escribir es fundamental. Ya con
estas declaraciones, y todo mundo esta entendido, comprendido,
pues bien, seguimos delante con este capítulo

En este capítulo nos dicen el ¡Por
qué aplicar este modelo constructivista y aprendizaje
significativo! Pues en lo personal, es muy útil, muy
significativo, porque nos hace pensar, nos lleva al pasado,
presente y futuro, nos hace mas trabajadores, mas responsables,
más disciplinados, nos guía a un estudio más
eficaz, y sobre todo nos motiva a que seamos integrales, que
tanto el cuerpo, como la mente y lo cognitivo se integren, se
desintegren y se re-integren en su momento, espacio y
lugar.

Este modelo, nos hace trabajar, nos hace responsables, y
sobre todo, nos hace ver que la vida tiene sentido, que lo
aprendido va mas allá, con un sentir, saber, entender,
comprender. Discernir, nos impulsa a que elaboremos
acrósticos, mapas mentales, mapas conceptuales, y darle
sentido lo que estamos aprendiendo, integrando, el aprendizaje
previo con el nuevo aprendizaje, y esto nos lleva a que cada
quien va construyendo su propio aprendizaje, es decir nos hacemos
*autodidactas* multidisciplinarios, capaces de resolver los
problemas , lo puede probar, y si no le convence, pues lo deja,
pero, lo que le puedo asegurar, es que es muy útil,
¡haga la prueba!, y vera, si le convence, o no le interesa,
pero, si le puedo decir que,* seremos más útiles*,
y más servidores, y mejores ciudadanos, y nuestra meta es
*servir* y no ser servidos. Por todo ello y más, para
mí este modelo es una maravilla. Y además nos
ensena a hacer más útiles, a reflexionar en
diferentes niveles de simplicidad y complejidad, a través
de la elaboración de mapas mentales y mapas conceptuales
que nos puede ayudar y guiar Novak.

¿Qué está
haciendo este estudiante?

Capitulo cuatro.

¿Cuáles son las ventajas y
desventajas en aplicar este modelo pedagógico:
constructivista y significativo?

Las ventajas son muchas, voy a plasmar algunas de
ellas, nos disciplina, nos hace autodidactas, nos motiva a seguir
con el modelo, nos hace responsables, nos ejercita todo nuestro
cuerpo, nuestra mente y nuestro intelecto, nos lleva a realizar
sinapsis colaborativo, elaborando red de redes neuronal, nos da
facilidades y a la vez las herramientas psicopedagógicas
para integrar, desintegrara y re-integrar los conceptos, para
integra el aprendizaje previo con el aprendizaje adquirido en ese
momento, y así poder corroborar con la elaboración
de acrósticos, mapas mentales y mapas conceptuales, para
que le debemos sentido a nuestro diario vivir, y lo que estemos
estudiando, aprendiendo tenga sentido, con el interés que
le tengamos, ya que debe de ser significativo lo que estamos
aprendiendo. También nos ayuda a que seamos de un
pensamiento más amplio, divergente, que tengamos en
nuestra mente los niveles de simplicidad y complejidad, y
trabajemos un tema en todos sus niveles, tanto interior como
exterior. También nos ensena a que seamos más
creativos, más independientes, más conscientes,
más sólidos, y con convicción a lo que
queremos ser y hacer.

Las desventajas:

Es que sigamos igual, nuestra forma de pensar, de
actuar, perdón si algún lector (a), el estudiantado
y profesora de los cuatro vientos, se sienten lastimados,
ofendidos, por la forma de pensar en estas desventajas, sabemos
de antemano que existen pensamiento lineales, y pensamientos
divergentes, pero si queremos cambiar. Debo decir que *todos y
cada uno de nosotros* tenemos la capacidad de renovarnos, en el
momento, el tiempo, el espacio y lugar que nosotros queramos. Y
si no, queremos pues bien continuamos igual, así como
estamos, conformistas, algunas veces con una ligera pereza, y
apatía, y la vida seguirá igual, con
pequeños y ligeros cambios internos y externo.

El aprendizaje significativo es
fundamental en el aula.

Capitulo cinco.

Elaboración de mapas mentales de cada
capítulo

Capitulo seis:

Elaboración de una reflexión
analítica e crítica de cada mapa
mental

Mapa uno, nos habla de los pioneros del
*constructivismo y aprendizaje significativo* que son: Vygotsky,
Piaget, Ausubel y Ernst von Glasesfeld. No debemos de olvidar a
Novak , ya que este modelo, se elaboran los mapas mentales y los
mapas conceptuales, ya que están ligados con el
constructivismo y aprendizaje significativo, porque se ligan a
través de los conceptos del estudiante y su entorno, a
través del conocimiento previo e integrándolo con
el conocimiento adquirido en el presente, y esto hace que si
integren tanto el cuerpo, la mente y lo cognitivo, además
el entorno social, laboral e intelectual, y así tanto el
estudiantado como el profesorado de los cuatro vientos, van
construyendo su propio conocimiento. Y día, sabemos que
estamos viviendo tiempos muy difíciles, y aquí se
incluye también el *ámbito educativo* en sus
diferentes niveles, que de una u otra forma estamos viviendo una
crisis educativa en los cuatro vientos, es por ello y mas, que
estamos obligados tanto el estudiantado como el profesorado de
mejora la educación, que exista en cada clase momentos
reflexivos, analíticos y críticos. Y sabemos que el
constructivismo y el aprendizaje significativo nos llevan a
iniciar todo un proceso de una concepción
analítica, y un pensamiento reflexivo a través de
las lecturas, análisis, y la realización de mapas
mentales y mapas conceptuales

Esta imagen, ¿Qué nos
dice?

Mapa mental segundo nos habla del
*constructivismo* y aquí debo de decir que es un enrome
compromiso, trabajar con este modelo, ya que los pioneros del
constructivismo, nos dicen que debemos de integrar nuestro
cuerpo, nuestra mente y nuestro cognitivo, y además
nuestro entorno social, ligando nuestro conocimiento previo, pero
además que el aprendizaje sea significativo, es decir que
nos interese, con gusto, con asombro, con interés, con
asombre y es posible hasta con ilusiones, para que este tipo de
aprendizaje se nos quede en el hipocampos del primer nivel y pase
al segundo nivel que es la memoria me mediano plazo, y ya
después pasará a una memoria de largo plazo, de que
se puede. Si se puede. Pero hay que luchar día tras
día, y por supuesto hay que aprender a leer, a reflexionar
a elaborar mapas mentales y conceptuales, y posteriormente a
escribir. Debo recordar que no es nada fácil, pasar de un
modelo pedagógico a otro, así nada mas, es todo un
proceso de procesos, pero también el estudiante y profesor
debemos de cambiar nuestras costumbre, creencias, dejar
atrás todo aquello que nos este perjudicando, hay que
recordar e este momento a las águilas, como ellas, en un
momento de sus vidas, en un tiempo, espacio y lugar se detienen
por unos minutos y en su percepción, debe de renovarse
para seguir adelante, y lo asombrosos es que si ,lo hacen, pues
bien nosotros los individuos deberíamos de tomar el gemelo
de ellas, y hay que renovarnos, en este caso, dejar poco a poco
el modelo que tanto nos esta perjudicando, y pasar a otro modelo,
mas renovador, pero debo de decir, que debemos de cambiar
nuestras hábitos, costumbres y creencias, pero
también debemos de aprender a respirar bien, alimentarnos
bien, dormir lo que nuestro cerebro nos pide, y porque no hacer
una limpieza cerebral, cuando hayamos aprendido todo lo anterior,
entonces si podemos iniciar el proceso de seguir el modelo del
*constructivismo y aprendizaje significativo*.

El tercer mapa mental nos está hablando del
*constructivismo y aprendizaje significativo.

Estoy muy consciente que para llegar a este modelo, se
necesita mucho fuerza de voluntad, tener mucho coraje de cambiar
el rumbo de nuestras vidas, necesitamos renovarnos como lo hacen
las águilas, en su momento, espacio y lugar, nosotros
necesitamos dejar tras, nuestras creencias, costumbres y algunas
actitudes que tanto daño nos han ocasionado a
través de los anos, aprender a hacer mas disciplinados,
mas responsables en nuestros actos, debo decir que necesitamos
cambiar nuestro modo de pensar, de actuar, de cuidar nuestro
cuerpo.

El cuarto mapa mental nos refiere la
continuación del mapa anterior, es decir la simplicidad y
complejidad del constructivismo y aprendizaje
significativo.

Voy a poner un ejemplo analógico: entre el
constructivismo y el aparato respiratorio a nivel
embriológico.

El aparato respiratorio se desarrolla a partir de la
cuarta semana del desarrollo embriológico. Hasta el
séptimo mes el pulmón se encuentra en la fase
canalicular de su desarrollo, en el cual los bronquiolos se
desarrollan en conductos cada vez más pequeños
(sacos alveolares primitivos). Posteriormente a esta fase tenemos
la etapa alveolar. En esta fase, el pulmón sufre
una serie de transformaciones que harán posible la
respiración: las células cubicas de los bronquiolos
respiratorios pasan a ser planas y, además, se forma una
densa red de capilares que hace posible el intercambio de gases.
A partir de entonces, el numero de alveolos aumenta
progresivamente, de forma que en el momento del nacimiento solo
se han formado el 20% de los alveolos definitivos (el resto se
forman en los 8- 10 primeros años de vida). Las
células productoras de surfactante (neumocitos tipo
II) aparecen al final del sexto mes y su correcto
funcionamiento es indispensable para permitir la
respiración. El surfactante o surfactina es un agente
tensoactivo encargado de reducir la tensión superficial en
la interface ventilatoria aire –sangre. Este agente
mantiene la distensión alveolar y evita el deterioro del
revestimiento epitelial producido por el roce del aire y las
células. Es un compuesto con alto contenido en
fosfolipidos (lecitina y esfingomielina). En el séptimo
mes de vida ya hay suficientes capilares como para poder permitir
un intercambio gaseoso eficiente y mantener la vida del neonato
en caso de parto prematuro.

Palabras claves:

Fase canalicular.

Etapa alveolar.

Neumocitos tipo II.

Surfactante.

Vemos que para que el aparato respiratorio del producto
(bebe) intrauterina necesita llegar a la cuarta semana de
gestación, y para que pueda sobrevivir, él o ella
necesita pasar por cuatro procesos, para que al final del
embarazo pueda sobrevivir, y en cada etapa o proceso hay
diferentes cambios que tienen que realizarse para que pueda el
futuro bebe pueda respirar y vivir, en estos cambios es muy
importante la madre, ella necesita alimentarse bien, dormir bien,
descansar día tras día, estar integra con su
cuerpo, sus emociones, sus sentimientos, sus ideas, su mente, su
inteligencia, tener en cuenta su entorno, quienes conviven con
ella durante los nueve meses de gestación, es todo un
reto, un asombro, un milagro, pero es maravilloso, es amoroso, lo
que está sucediendo, y todo por un propósito, que
el producto llegue a su final de los nueves meses y esté
capacitado para poder sobrevivir en este mundo, que lleno de
problemas., de desafíos, de peligros, pero existe una
palabra milagrosa, que vence todo y esa palabra es él : a
m o r.

Y si hablamos un poco del constructivismo, vemos que
tiene sus procesos, y que existen varios conceptos que son de
suma importancia como : lo cognitivo, lo social y lo afectivos,
que el mismo individuo debe de construir su propio conocimiento,
para que día a día, luche por alcanzar el *saber
hacer* como el saber ser, que el conocimiento previo que lo
adquirió y lo archivó en su hipocampos lo va ligar
con el conocimiento se está a punto de adquirir en el
presente y al unirlo, vendrán nuevos conocimientos, y si
el estudiante , profesor y lector de los cuatro vientos, le
interesa el aprender, y, si es significativo para él o
para ella, pues con mayor razón, la construcción de
ese conocimiento será más sólido, el
estudiante tendrá las bases mas sólidas,
será una persona con una mente mas divergente,
construirá una red de redes sinápticas, en
diferentes niveles, de simplicidad y complejidad, en todas las
aéreas, porque podrá conjugar los conceptos tanto
ene l pasado como en el presente y futuro.

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Capitulo siete: