El reto de la formación del profesorado universitario ¿hacia dónde vamos? ¿convergencia o desconvergencia?

I. NUEVOS DESAFÍOS: OPORTUNIDADES Y RIESGOS NUEVOS RETOS
DE LA UNIVERSIDAD ACTUAL: CAMBIOS ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
FUNCIONES DEL PROFESORADO PROCESOS DE FORMACIÓN (necesaria
en el ámbito de acción) CUESTIÓN PRINCIPAL
Responder a los retos de la sociedad de la información,
del conocimiento, la globalización, o a la sociedad del
Siglo XXI

Vigilancia epistemológica y ética cambios
determinantes curriculares determinantes organizativos
determinantes ideológicos estructura profunda
determinantes sociales determinantes políticos
determinantes económicos Nuestra realidad: estructura
superficial, permanece cuando respondemos a la complejidad con
propuestas formativas puntuales basadas en cursos, jornadas de
información o cursos y talleres centrados en recetas y
prescripciones técnicas basadas en métodos de
enseñanza, guías de aprendizaje, diseño de
materiales, utlización de nuevas tecnologías o
herramientas de evaluación.

II. ¿CÓMO CONTRIBUIR AL RETO DE LA
RENOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA DESDE ACCIONES
FORMATIVAS?: COMPARTIENDO UN MODO DE HACER. Necesidad apoyar
procesos de renovación – punto de vista complejo,
que vaya produciendo cambios profundos en la cultura dominante,
del pensamiento pedagógico. No se cuenta PROGRAMA DE
FORMACIÓN – necesidades del profesorado.
PROPÓSITO – facilitar adecuada implantación de un
nuevo modelo educativo – desarrollar metodología. –
fomentar y apoyar procesos de innovación. – impulso del
trabajo cooperativo. – constitución de equipos
multidisciplinares. e

Principios que subyacen el Plan de Formación, y que buscan
traducirse en algunas de sus líneas de actuación
pueden resumirse en:

III. DIFICULTADES QUE NECESITAMOS VENCER, RETOS TODAVÍA
PENDIENTES ¿CAMINO A LA CONVERGENCIA O DESCONVERGENCIA?
Necesitamos compromiso de los profesores, comprometidos a la
docencia, su responsabilidad profesional y por una
cuestión ética de compromiso con la tarea docente.
Combatir el aislamiento con sus demás colegas, comparten
poco con sus colegas o en el propio Departamento o la facultad.
Algunos profesores comparten muy poco los cambios que
experimentas en sus métodos y evaluaciones por miedo a ser
calificados como idealistas o mediocres. No se cuenta con una
amplia red de formadores especializados en didáctica
universitaria, tanto en didácticas amplias como en
didácticas especificas. Escasas e inadecuadas estructuras
de servicios de apoyo a la formación y al asesoramiento
pedagógico. Dispersión de esfuerzos y
superposición de acciones que ocasionan a veces mensajes
contradictorios y concepciones sobre la enseñanza no
siempre coherentes. Falta de evaluación y continuidad de
las acciones de formación que reviertan en procesos de
mejora, en una retroalimentación permanente. Es necesario,
también establecer una coordinación con los
mecanismos de evaluación de la docencia. Evaluar los
impactos de la formación del profesorado en su
práctica real y cotidiana.