Monografias.com > Educación
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Tecnología Educativa




Enviado por Gabriela Cervantes



  1. Resumen
  2. Introducción
  3. ¿Qué es
    Tecnología?
  4. Tecnologías de la información y
    comunicación aplicadas a la
    educación
  5. ¿Qué es la Tecnología
    Educativa?
  6. La
    tecnología educativa como disciplina
    pedagógica
  7. Conclusión
  8. Referencias

Resumen

El presente trabajo tuvo como objetivo identificar
aspectos importantes de la tecnología educativa como una
disciplina pedagógica con el fin de conocer si la
tecnología educativa es realmente un apoyo para la
educación, tomando en cuenta los puntos de vista de
distintos autores sobre lo que es la tecnología educativa
y las tecnologías de información y
comunicación (TIC), ademas de la evolución que
estas han tenido a lo largo del tiempo hasta la actualidad y el
impacto que ha causado la incursión de estas
tecnologías dentro del campo educativo principalmente
desarrollo en el proceso de enseñanzaaprendizaje,
así como en el cuerpo docentes y estudiantes.

Introducción

El presente trabajo se inició con la consulta de
libros, investigaciones, y revistas que contuvieran
información relacionada con la tecnología
educativa, la cual fuera confiable y valida, esto con el fin de
observar si la cantidad de material encontrado era el suficiente
para desarrollar el tema, para posteriormente empezar a realizar
el trabajo escrito, dicho trabajo tiene como objetivo identificar
algunos aspectos importantes de la tecnología educativa
como una disciplina pedagógica. En él se expresa un
análisis literario analizando la perspectiva de distintos
autores expertos en la temática, dicho trabajo se centra
básicamente en cómo la tecnología se aplica
en la educación.

Inicialmente se plantea la definición de
tecnología y posterior a ello se elabora un planteamiento
sobre la definición de las tecnologías de la
información y comunicación, además de
cómo se han utilizado éstas y con qué fines
en el país (según el Instituto Nacional de
Estadística y Geografía).

Así mismo se hace una breve construcción
de la historia de la tecnología educativa segun la
perspectiva de distintos autores y/u organizaciones, igualmente
se hace mención de la importancia del diseño
instruccional apoyado con la tecnología educativa, todo
esto con el fin de saber si la tecnología educativa es
realmente un apoyo para la educación. Al final de la
elaboración del texto se encuentra una conclusión
sobre el uso de tecnología en educación.

¿Qué es
Tecnología?

La palabra tecnología proviene del griego
tekne (técnica, oficio) y logos
(ciencia, conocimiento); tecnología significa
técnico, concebido por los antiguos griegos como el arte,
oficio o habilidad (Seatller, 2004 citado en Marqués, P.
(1999)).

Para Von Braun (1997), la tecnología no es vista
como una ciencia sino como una aplicación práctica
de las ciencias científicas en general, la cual tiene como
fin mejorar procesos y productos, es decir la tecnología
funge como medio por el cual el ser humano busca y contribuye
cambiar o manipular su entorno.

Por otro lado, muchos autores consideran que la
tecnología es la ciencia aplicada, debido a que la
tecnología moderna aprovecha los avances de la ciencia,
pero a pesar de esto, dentro de estos dos términos sigue
existiendo una gran diferencia que radica en la intención,
ya que la ciencia se interesa por entender mientras que la
tecnología es utilitaria, es decir la tecnología
constituye una mezcla productiva de ingenio, pericia e
ingeniería creativa que aparece allí en donde hay
que satisfacer una necesidad humana o resolver un
problema.

Tecnologías de
la información y comunicación aplicadas a la
educación

Después de haber aclarado el termino
tecnología, es importarte definir que son las
tecnologías de la información y comunicación
(TIC), sin embargo es primirdial aclarar los conceptos
básicos que componen las TIC, el primero sería
tecnología, término que ya fue descrito
anteriormente, el segundo seria la tecnología de la
información, también llamada informática, la
cual se define como la ciencia que estudia las técnicas y
procesos automatizados que actúan sobre los datos y la
información , y por último, la tecnología de
la comunicación o telecomunicación, la cual es la
encargada de estudiar las técnicas y procesos que permiten
él envió y la recepción de
información a distancia, . Una vez descritos estos
términos, podemos definir lo que son las TIC, Belloch
(sf), las define como un conjunto de tecnologías que
permiten el acceso, producción y la comunicación de
la información, la cual es presentada en distintos
códigos como pueden ser textos, imágenes, videos,
sonidos, entre otros, los cuales son producto de los avances
científicos, de investigación y desarrollo en las
telecomunicaciones y la informática. Así mismo esta
autora afirma que las dos tecnologías más
representativas de las tecnologías de la
información y comunicación son la computadora y el
Internet, dichos instrumentos los define como
características de avance cualitativo que cambia, propone
y redefine el acceso al conocimiento y la forma de relacionarse
con el resto de la sociedad.

Por su parte Cabero (1998 citado en Belloch) expresa que
las tecnologías de la información y
comunicación se encuentran alrededor de: la
informática, la microelectrónica y las
telecomunicaciones, pero no se encuentran separadas, sino que
interactúan y se encuentran vinculadas lo que permite
transformar la forma de conocer y comunicarse. Algunas de las
características que el autor asigna a las
tecnologías de la información y comunicación
son:

  • Interactividad: la propone como la
    característica más importante, dado que
    mediante las tecnologías de la información y
    comunicación se logra intercambio de
    información entre una computadora y el mismo sujeto, y
    agrega que esta característica permite adaptarse a las
    necesidades de los sujetos.

  • Instantaneidad: esta característica hace
    referencia a que la transmisión de la
    información y comunicación sea posible entre
    las personas aun estando en lugares alejados.

  • Penetración en todos los sectores
    (culturales, económicos, educativos, industriales,
    etc.), esta característica alude que no solo se afecta
    a un individuo sino a las masas completas, dado que las
    tecnologías de la información forman parte del
    proceso de globalización.

Considerando esta ultima característica es que
las TIC son parte importante en las actividades cotidianas de la
sociedad actual, debido a que se encuentran presentes en todos
los niveles, lo cual las ha hecho imprescindibles para muchas
personas y empresas, sin embargo se utilizan con mayor frecuencia
en actividades laborares, en procesos educativos, como simple
medio de comunicación y también como medio de
entretenimiento (INEGI 2011).

Algunos datos obtenidos por el Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (2011), en la
aplicación de Encuesta sobre Disponibilidad y Uso de
Tecnología de Información y Comunicaciones en los
Hogares 2011, demuestran que el 94% de la población cuenta
con un televisor en casa, sin embargo solo el 30% cuenta con
televisión de paga, mientras que el 30% de la
población que participó en la encuesta cuenta con
computadora, donde solo el 20% cuenta con acceso internet, dichos
resultados reflejan un grado de minoría y rezago en
comparación al acceso a las tecnologías de la
información y comunicación en relación con
otros países miembro de la OCDE, por ejemplo el 96% de los
hogares coreanos cuentan con acceso a internet, es decir
aproximadamente 10 de 10 hogares, mientras que en Estados Unidos
71% de los hogares cuentan con computadora y acceso a internet,
aún por encima de México se encuentra la Republica
de Chile con el 30%. Así mismo otro dato interesante que
arroja la encuesta es que el 56% de los hogares mexicanos que no
cuentan con computadora es que no tienen los suficientes recursos
económicos.

En México el principal uso que tiene el internet
es la obtención de información, posteriormente se
encuentra la comunicación entre los sujetos y en un tercer
lugar el apoyo a la educación y la capacitación. El
uso de las TIC en educación, entendidas como "el conjunto
de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas,
soportes de información y canales de comunicación
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisión digitalizados de la información"
(Adell, 1998, citado en Barrera, Vilchis & Castro 2009 pp
1-2), se encuentran en un desfase entre la sociedad y la escuela,
puesto que la mayoría de los centros escolares, sobre todo
los que corresponden a la entidad pública, se encuentran
con sistemas obsoletos, por lo que la mayoría de los
alumnos aprenden a utilizar las tecnologías de la
información y comunicación fuera del contexto
escolar, impulsados simplemente por la cultura y el mismo avance
tecnológico. Así mismo el avance que se ha tenido
en la utilización de las tecnologías de la
información y comunicación en el sector educativo
no ha sido lo suficientemente fluido aun cuando se han
implementado proyectos educativos para la implantación de
las tecnologías de la información y
comunicación en las escuelas.

El uso de las TIC en educación no solo supone el
hecho de realizar cursos en línea o con la asistencia de
una computadora, va más allá, propicia el
interés y la curiosidad de los estudiantes, clases
más estimulantes por el uso de imágenes, texto,
sonido, etc., diversidad de información,
autorregulación y trabajo colaborativo, así mismo
dan oportunidad a que el maestro utilice a las TIC no solo como
herramientas estáticas, sino herramientas dinámicas
para el proceso de enseñanza – aprendizaje.

El desarrollo evolutivo de la tecnología en el
siglo XXI ha sido constante y cambiante, no solo ha beneficiado y
traído grandes cambios a la sociedad, sino que
prácticamente ha obligado a cambiar las formas de
enseñar, aprender y conducirse en la sociedad. Las
llamadas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), "…son básicamente tres:
la informática, las telecomunicaciones y las
tecnologías del sonido y la imagen". (Majó y Pere,
2002; p. 33). Y todas, han repercutido en el ámbito
educativo. De hecho se considera que "Pocos inventos o
descubrimientos han tenido tan rápida difusión o
aceptación en cualquier ámbito en el que se
desarrollen, como lo ha tenido el uso de las Nuevas
Tecnologías dentro del sector educativo, entre la que
sobresale la incursión de la Internet, en donde una de las
principales utilidades de su uso está en la
educación, ya que ha generado un campo abierto a la
reflexión y a la investigación ". (Briceño,
2006, p.13 y 14).

Desde la inclusión de las TIC en el contexto
educativo se han hecho modificaciones desde los planes y
programas educativos hasta la práctica. En el plan de
educación primaria correspondiente al año 2009, ya
se reconoce la importancia y gran reto hacia inclusión del
uso de las tecnologías como apoyo a los contenidos.
Inclusive, plantea entre sus retos la incursión de las TIC
en este nivel y con mayor peso, como uno de los cuatro elementos
centrales del nuevo currículo. En este contexto, para
favorecer el logro de los propósitos señalados se
diseñarán diversas estrategias y acciones: la
actualización de los maestros; el mejoramiento de la
gestión escolar y del equipamiento tecnológico,
así como el fortalecimiento y la diversificación de
los materiales de apoyo –recursos bibliográficos,
audiovisuales e interactivos. (SEP, 2008; p.8). Por ejemplo,
entre los proyectos que se han implementado en la
educación básica para fomentar el uso de las TIC se
encuentra la enciclomedia. Sin embargo, el hecho de contar con
proyectos en apoyo al uso de las TIC no garantiza su
uso.

En consecuencia, las competencias y los contenidos
requeridos actualmente se enfocan al uso de las TIC, y de acuerdo
con Majó y Pere (2002), las competencias básicas
con las que debe contar un ciudadano, en la sociedad actual, en
donde predominan las TIC están el: ser, que involucra el
autoconocimiento y capacidad de autocrítica, la
autoestima, la adaptación, el control emotivo, la
curiosidad ante todo lo que le rodea, las habilidades de
interpretar y valorar, así como la responsabilidad en las
actuaciones; saber, con respecto a temáticas de cultura e
idiomas, habilidades de manejo de información como
dónde encontrarla, cómo utilizarla y construir el
conocimiento y, en especial, las habilidades de autoaprendizaje;
hacer, entre ellas las habilidades de iniciativas, perseverancia,
atención, creatividad, motivación,
resolución de problemas y el uso eficiente de los
recursos. En este último punto intervienen el uso de las
TIC como herramienta de conocimiento y comunicación;
convivir, es decir, saber expresarse, comunicarse, socializar,
respetar, cooperar y solidarizarse con los demás, pero,
estas nuevas competencias no son requeridas solamente en los
nuevos ciudadanos, los alumnos; sino que principalmente deben de
ser adquiridas por los docentes. Entonces, las competencias con
las que debe de contar un docente son: 1) conocimiento en la
materia, sobre los contenidos y características culturales
actuales; 2) competencias pedagógicas, es decir todas las
herramientas, habilidades y actitudes que le permitan dirigir el
proceso de enseñanza; 3) habilidades instrumentales y
conocimiento de los nuevos lenguajes, entre ellos las nuevas TIC
y; 4) características personales, como la "madurez y
seguridad, autoestima y equilibrio emocional,
empatía…" (Majó y Pere, 2003;
p.322).

En realidad "uno de los principales problemas sociales
que enfrenta México en la actualidad, es en el sector
educativo, debido a que los docentes continúan utilizando
los mismos sistemas de enseñanza de antaño,
negándose la posibilidad de incorporar la
tecnología como recurso didáctico a las aulas,
partiendo de fundamentos teóricos y metodológicos,
siguiendo las tendencias pedagógicas actuales que sirvan
para mejorar la calidad de la educación, adoptando
teorías innovadoras a la práctica educativa,
además de establecer un compromiso para comprender e
incorporar esos recursos para el desarrollo reflexivo e innovador
de la enseñanza. (Briceño, 2006; p.5)

Aunado a esto, se debe de considerar que muchas escuelas
no cuentan con los recursos técnicos y humanos necesarios
para apropiarse de las herramientas tecnológicas.
Más complejo aún, "no solamente llevar la
tecnología (Computadoras e Internet) a las instituciones
escolares, sino que los Docentes lleven la tecnología a su
práctica educativa". (González, 2004; p. 14). La
incompatibilidad del docente con las tecnologías, en
especial con las computadoras, obedece entre otros elementos a la
falta de capacitación, interés o sentido sobre su
uso verdadero y eficaz. Sin embargo, en la "medida que sean
capacitados, se autocapaciten y utilicen los equipos, la
habilidad computacional será mayor" (CEE, 2008; p.
142)

Los medios tecnológicos pueden traer grandes
ventajas no solo para los alumnos sino también para los
docentes. A través de éstos, los docentes pueden
apoyar su práctica educativa pero no "…aún
no han explotado la capacidad que tienen éstos; tal vez
una de las razones que lo explique sean los cursos de
capacitación que se han impartido, enfocados más
hacia el aspecto técnico operativo del aparato que hacia
su uso didáctico" (Chiarani, s.f; p. 4).

La capacitación, por tanto, cobra un papel
fundamental para romper la barrera entre el docente y la
tecnología. De esta forma, será el docente quien
juzgue si la tecnología es el medio adecuado para apoyar
su dinámica laboral y tome decisiones sobre las
adecuaciones curriculares necesarias para una enseñanza
favorable.

De acuerdo a MsC.R.V. y Rodríguez (2004) El uso
de la computadora requiere de una organización, de un
diseño, de un uso adecuado y de un conocimiento.
(González, 2004; p. 39). La tarea de conocer,
diseñar y usar esta herramienta es del docente como
ejemplo del que instruye. Briceño (2006), señala
como "…innegable que para tener éxito en la
introducción de estos recursos a la educación,
deben de estar comprometidos todos los actores educativos que
participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
profesores-alumnos-padres de familia, siendo el principal actor
en este proceso el docente, a quien le corresponde orientar,
facilitar, promover y evaluar la integración de las
tecnologías para que los estudiantes puedan realmente
trabajar en un ambiente colaborativo, que le permita llegar a un
aprendizaje significativo y permanente que marque su
educación para toda la vida". (p. 14)

Desde la perspectiva de Poole (1999), existen siete
pilares para asegurar el éxito de la
enseñanza-aprendizaje mediante el uso de la computadora. A
continuación se describen, a groso modo, cada uno de
ellos:

  • 1. Es necesario que haya un apoyo activo
    desde la dirección y gestión de los
    centros.
    "Un plan bien desarrollado, para ponerlo en
    práctica, debe de incluir necesariamente alguna
    garantía de apoyo por escrito por parte de quienes
    tienen las posibilidad de hacer que las cosas cambien"
    (Poole, 1999; p. 323). En este caso, la figura que puede
    asegurar un cambio, primeramente por su cargo administrativo
    es el director. Contar con su respaldo, por tanto, es de suma
    importancia para el éxito del proyecto. En
    consecuencia la forma de plantear la propuesta es
    indispensable y la información y forma de presentarla
    más importante aún.

  • 2. Un enfoque no autoritario es siempre
    mejor
    . La implementación de un proyecto que
    involucre el uso de las computadoras no debe ser impuesto a
    los docentes. En todo caso, nada nos asegura que al
    imponerles alguna actividad sea ésta exitosa. Al
    contrario se deben de establecer estrategias de trabajo y
    mando que posibiliten "que los profesores den lo mejor de
    sí cuando se les proporciona asesoría,
    colaboración, comunicación, apoyo, respeto y
    estimulo" (Poole, 1999; p. 324)

  • 3. Cada escuela debe de tener un colectivo
    de profesores informatizados.
    Es decir, docentes que
    utilicen y conozcan los elementos tecnológicos y sus
    herramientas, esto con el fin de tomar decisiones sobre su
    uso.

  • 4. Los profesores deben ser los primeros en
    el compromiso del proceso
    . Esto debido a que el profesor
    es quien liderea el proceso de enseñanza, eso no
    quiere decir, que se centre en él, sino que es el
    docente quien da el ejemplo y enseña con sus
    habilidades en estos medios tecnológicos.

  • 5. Padres y alumnos debe participar en el
    proceso evolutivo
    . Como bien es sabido, la
    educación no solo se da en la escuela o en un contexto
    formal, en consecuencia los padres deben estar al pendiente
    de lo que sus hijos aprenden en el aula y, más
    aún, dar seguimiento a ello.

  • 6. Es necesario que se desarrolle un
    programa permanente de capacitación
    tecnológica
    . La capacitación permanente es
    importante por dos razones: primera, la tecnología
    informática es conocida por la velocidad del cambio
    que ha ido apareja a su desarrollo y, segunda, por la
    inquietud tan generalizada que produce este cambio. (Poole,
    1999; p. 325)

  • 7. Los profesores deben tener tiempo y
    libertad para reestructurar su currículum en torno a
    la tecnología.
    La llave del éxito en este
    caso es que los profesores reciban el apoyo necesario en
    cuanto a capacitación, gestiones de tiempo y recurso,
    apoyos de todos los involucrados, entre otros
    aspectos.

De lo anterior pueden rescatarse dos elementos
esenciales que dan pie a nuestra propuesta: 1) una
capacitación enfocada, no a aspectos técnicos si no
prácticos-didácticos y; 2) un plan de trabajo
organizado que haga conciencia en los docentes, propicie la
modificación del currículum, el diseño de
estrategias, así como la participación de todos los
involucrados en el contexto educativo en el que ha de generarse
el cambio.

¿Qué es
la Tecnología Educativa?

Antes de adentrase en la definición de
tecnología educativa es importante aclarar una parte de
los inicios de la misma, algunos autores mencionan que su
surgimiento se encuentran en la vieja Grecia con los grandes
filósofos como Sócrates, Aristóteles, Tomas
de Aquino, etc. centrando la importancia de elaborar
imágenes en los manuales que utilizaban. Sin embargo el
verdadero auge y surgimiento de la tecnología educativa se
encuentra en la era del siglo XX, principalmente en Estados
Unidos. Dado que es en este momento donde la actividad
científica se da como sustento del progreso humano, y es
donde los educadores se apoyan de este supuesto para pensar y
reflexionar en generar una nueva práctica educativa.
Marqués, P. (1999).

La tecnología educativa se ha presentado como una
de las disciplinas más vivas, polisémicas y
contradictorias de la didáctica, esto debido a su
evolución como a los diversos significados que ha
adquirido a lo largo del tiempo y sobre todo con la
incorporación de las diversas tecnologías
audiovisuales, informáticas y telemáticas al
terreno educativo.

Si bien la tecnología educativa ha evolucionado
con el tiempo, con los enfoques curriculares, con los modelos de
diseño instruccional y sobre todo con las corrientes
psicopedagógicas, también se ha visto afectada o
influenciada por diversas ciencias con las cuales se busca que se
contribuya a lograr sus fines.

Cabero (2007), la define como una disciplina integra,
viva, polisémica, contradictoria y significativa.
Integradora por que se sustenta de distintas corrientes
científicas y filosóficas; viva, en la medida que
ha ido evolucionando por los avances que han tenido los supuestos
de las distintas disciplinas que la sustentan; Polisémica,
por la versatilidad de significados que ha tenido a lo largo del
tiempo y en función de las características de los
individuos y el contexto cultural; contradictoria por que se
encuentran líneas de acción totalmente distintas,
por ejemplo las líneas de acción de la
investigación la cuantitativa y la cualitativa; y
significativa, por la importancia y relevancia que ha tenido
durante los últimos años como se muestran en
congresos, revistas, libros, etc.

Por otra parte la Association for Educational
Communications and Technology (2004 citado en Benítez,
2010 pp.1) la define como "el estudio y la práctica
ética de facilitar el aprendizaje y de mejorar el
rendimiento por medio de la creación, el uso, y la
gerencia de procesos y de recursos tecnológicos
apropiados".

Por su parte, Escamilla (2002 citado en Heredia, 2009)
menciona que el objetivo principal de la tecnología
educativa es mejorar las practicas del proceso educativo mediante
su uso, dado que pude facilitar la combinación de los
modelos de diseño instruccional, los cuales a su vez
tienen un sustento científico, epistemológicos y
filosófico en las teorías del aprendizaje. Heredia
(2009) proporciona información muy relevante respecto al
uso de la tecnología aplicada en la educación en
México, menciona que uno de los objetivos del programa
sectorial de educación 2007-2012 (citado en Heredia, 2009,
pp. 7) es "Impulsar el desarrollo y utilización de
tecnologías de la información y la
comunicación en el sistema educativo para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la
vida y favorecer su inserción en la sociedad del
conocimiento".

La tecnología
educativa como disciplina pedagógica

Si bien la tecnología educativa ha tenido una
constante evolución, esta se fue construyendo como
disciplina pedagógica a lo largo del siglo XX, empezando
por los años cuarenta, donde la tecnología
educativa surge de la necesidad de la administración
Americana de tener que formar y convertir a ciertos ciudadanos en
soldados y oficiales preparados para asumir tareas y acciones en
actividad bélica (Area, 2009), después en los
años cincuenta y sesenta se conocieron como " La
fascinación por los medios audiovisuales", aquí la
tecnología educativa surge debido a tres
factores:

  • La difusión e impacto social de los
    mass-media: radio, cine, tv y prensa.

  • El desarrollo de los estudios y conocimientos en
    torno al aprendizaje del ser humano bajo los
    parámetros de la psicología
    conductista.

  • Los métodos y procesos de producción
    industrial.

El primero de estos factores condujo a los
investigadores a suponer que esos medios tenían
propiedades que incrementarían notablemente el aprendizaje
en los alumnos, mientras que en el segundo factor mostraba la
teoría que explicaba el comportamiento humano y el
aprendizaje como adquisición de nuevos patrones
conductuales, donde los medios representaban el estímulo
apropiado para lograr el aprendizaje. Durante esta década
la tecnología educativa se define como un método
mecanizado, que subraya la importancia de los auxiliares en la
enseñanza y sus orígenes se encuentran en la
aplicación de las ciencias físicas a la
educación. (Lumsdaine, 1964) citado por Davies (1979,
p.20)

En los años setenta, destaca el enfoque
técnico-racional para el diseño y evaluación
de la enseñanza y empezaba a fundamentar sus bases
conceptuales sobre la psicología cognitiva y la
teoría de sistemas, también en esta década
se crean y consolidan asociaciones profesionales y academias
(AETT, AECT, AMTEC, ASTD), además de que se publicaron un
gran cantidad de revistas especializadas en el tema. (Area,
2009). Para los años ochenta y noventa se empieza una
crisis y empiezan una serie de cuestionamientos y críticas
respecto a la evolución, utilidad y validez de la
tecnología educativa, ya que se considera a esta como de
carácter estandarizado y unidireccional, que no considera
el pensamiento y las culturas pedagógicas de los
profesores. En el comienzo del siglo XXI se vive un periodo de
reformulación, provocado por el avance de las
tecnologías, durante este siglo han surgido diversos
planteamiento sobre esta tecnología, donde destaca el
siguiente; el ámbito de estudio de la tecnología
educativa son las relaciones e interacciones entre las
tecnologías de la información y comunicación
y la educación. (Area, 2009)

Conclusión

No cabe duda que la llegada de la tecnología
educativa revoluciono el campo de la educación, al igual
que ha tenido un gran impacto y ha sido fundamental en el avance
de este campo, ya que la incursión de estas nuevas
tecnologías, ha aportado y desarrollado diversos recursos,
herramientas y estrategias, las cuales han sido de gran utilidad
para mejorar el desarrollo del proceso enseñanza –
aprendizaje, haciéndolo más eficaz, así como
ha sido de gran ayuda en el diseño de programas educativos
e incluso para dirigir y administrar diversos centros e
instituciones educativas y de esta manera cumplir con lo que la
sociedad constantemente demanda. Es por esto que el uso de la
tecnología educativa ha facilitado la labor tanto de los
docentes como de los estudiantes, generando que los estudiantes
muestren un mayor interés por aprender, esto debido a que
los cursos son más didácticos e interactivos, lo
cual los hace ser más entretenidos. Es por esto que
conforme el paso del tiempo el uso de la tecnología dentro
la educación se ha hecho una necesidad, ya que a diario
nos encontramos en contacto con estas. Finalmente otro punto
importante dentro de esta tecnología es que con la
incursión y uso de esta tecnología se ha acercado y
facilitado el acceso a la educación, teniendo cursos en
línea que permitan a las persona estudiar desde cualquier
lugar donde cuente con el equipo adecuado.

Referencias

Aitken, J., & Mills, G. (2005).
Tecnología Creativa (6ta edición).
España: Morata

Area M. (2009) "Manual Electrónico:
Introducción a la tecnología Educativa" Universidad
de La Laguna, Creative Commons, España.

Barrera, M., Vilchis, N. & Castro, A.
(2009). Las Tecnologías de la Información y
comunicación en Educación.
X Congreso Nacional
de Investigación Educativa. Consejo Mexicano de
Investigación Educativa A. C.: Veracruz.
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_07/ponencias/1484-F.pdf

Belloch, C. (). Las Tecnología
de la Información y Comunicación (TIC).

Universidad de Tecnología Educativa y Universidad de
Valencia: Venezuela.
http://salonvirtual.upel.edu.ve/pluginfile.php/14174/mod_resource/content/0/tic_y_ensenanza_2.pdf

Benítez, M. (2010). El Modelo de
Diseño Instruccional ASSURE aplicado a la educación
a distancia.
Tlatemoani: Revista Académica de
Investigación. No. 1 Marzo de 2010. Recuperado en:
http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/mgbl.pdf

Briceño, M. (2006). El docente
de educación básica, ante el uso de la
tecnología como recurso didáctico.
Tipo de
trabajo no publicado. Departamento de Educación, Facultad
de Educación, Tecnológico de Monterrey.

Cabero, J. (2007). Nuevas
tecnologías aplicadas a la Educación.

España, Mc Graw Hill

CEE, Centro de Estudios Educativos, A.C.
(2008). Habilidad y uso de la computadora en escuelas primarias
públicas del país. [Versión
electrónica
] Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos
, Vol. XXXVIII, (Núm. 1-2),
pp.139-156

Chiarani, M. (s.f). El Medio
informático desde la escuela como unidad de cambio
[Versión electrónica]. OEI –
Revista Iberoamericana de Educación.
Recuperado en el
sitio web:
http://www.rieoei.org/deloslectores/176Chiarani.PDF

Fencesc, P. (2011). Tecnología y
Escuela: lo que funciona y por qué. XXVI Semana
Monográfica de la Educación: La
Educación en la Sociedad Digital.
Fundación
Santillana: España.
http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201111/documento_bsico.pdf

González, R. (2004). La
tecnología educativa en la práctica docente:
propuesta de un curso constructivista. Tipo de trabajo no
publicado. Departamento de Educación, Facultad de
Educación, Tecnológico de Monterrey.

Heredia, Y. & Escamilla, J. (2009).
Perspectivas de la tecnología educativa. La Educacion
Revista Digital. No. 141 Mayo 2009. Recuperado en:
http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_141/articles/PerspectivasDeLaTecnolog%C3%ADaEducativa_YolandaEscorza.pdf

Instituto Nacional de Estadística y
Geografía (2011). Estadísticas sobre disponibilidad
y uso de Tecnologia de información y comunicaciones en el
Hogar 2011. Encuesta sobre Disponibilidad y Uso de
Tecnología de Información y Comunicaciones en los
Hogares, INEGI: México.
http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/encuestas/especiales/endutih/ENDUTIH2011.pdf

Majó, J., Pere, M., (2002). La
revolución educativa en la era Internet
.
España: Praxis.

Marqués, P. (1999). Evolución
de la Tecnología Educativa. La Tecnología
Educativa: conceptualización, líneas de
investigación.
http://face.uasnet.mx/zona/culiacan/recursos_web/alumnos/semestre2/usoEduTIC/TECNOLOGIA%20EDUCATIVA%20-%20conceptualizacion%20-%20lineas%20de%20investigacion.pdf

Ministerio de Ciencia y Tecnología
de Costa Rica (2012). Técnica, Tecnología,
Investigación y Desarrollo e Innovación. Consulta
Nacional 2012 de Indicadores de Ciencia, Tecnología e
Innovación. Costa Rica
http://www.micit.go.cr/encuesta/docs/marco_teorico/tecnologia_id.pdf

Poole, B. (1999, 2da. ED).
Tecnología Educativa: Educar para la sociocultura de
la comunicación y el conocimiento.
Madrid,
España: McGraw Hill.

Rammert, W. (2001). La Tecnología:
sus formas y las diferencias en los medios. Revista
electrónica de Geografía y Ciencias Sociales.
Nº 80.
Universidad de Barcelona: España.
http://www.ub.edu/geocrit/sn-80.htm

SEP, Secretaría de Educación
Pública (2008). Primaria, Educación Básica.
Plan de Estudios 2009. México, D. F. ISBN
978-970-829-013-5

 

 

Autor:

Gabriela Cervantes

 

Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

Categorias
Newsletter