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Supervisión y gestión pedagógica en las I.E. educativas públicas del nivel primaria de la comunidad de José Gálvez (página 2)



Partes: 1, 2

  • f. Verificar la vigencia y pertinencia de los
    planes y programas educativos.

  • g. Mejorar las relaciones entre Docentes,
    Alumnos y Padres de Familia.

  • Características de la supervisión
    pedagógica

    Al respecto Vidal (2007)
    señala:

    • a. Permanente e integral.

    • b. Sistemática.

    • c. Flexible

    • d. Motivadora.

    • e. Proyectiva.

    • Funciones de la supervisión
      Pedagógica

    Al respecto Lau(1 999) señala como
    funciones:

    • a. Función Administrativa.

    • b. Función técnico
      -pedagógica.

    • c. Función Capacitadora.

    • d. Relaciones con la comunidad.

    • e. Investigadora.

    • f. Función de
      evaluación.

    Por su parte el Minedu (2009) Señala las
    siguientes funciones:

    • a. Función de control.-se refiere al
      proceso de verificación del cumplimiento de la
      normatividad que rige a la I.E y las funciones profesionales
      de la educación.

    • b. Función de monitoreo .Como estrategia
      de seguimiento, está orientado a identificar de manera
      sistemática y periódica la calidad del
      desempeño de un proceso; para verificar el avance en
      la ejecución de metas, la adecuada utilización
      de los recursos para lograr dicho avance y la
      consecución de los objetivos planteados en la
      actividad, con el fin de detectar deficiencias y
      obstáculos a efectos de hacer los ajustes
      necesarios.

    El monitoreo permite:

    • c. Función de
      acompañamiento.-Orientada a fortalecer el
      desempeño profesional docente por la vía de la
      asistencia técnica; se basa en el intercambio de
      experiencias entre acompañante y
      acompañado.

    Mogollón (2011)La supervisión
    pedagógica en Venezuela presenta las siguientes
    funciones:

    • a. Administrativas relacionadas con la
      planificación, Dirección, control
      yevaluación y supervisión.

    • b. Técnico-docentes.

    • c. De relaciones para servir de enlace entre
      niveles de decisión del sistema educativo.

    • d. Control y evaluación.- Para verificar
      el cumplimiento de normas

    Categorización de las funciones de la
    supervisión

    Se expresa en el siguiente cuadro donde se
    aprecia

    • a. Funciones y clases.

    • b. Técnicas y tipos.

    TIPO

    FUNCIONES

    Técnicas

    Evaluación Dinamización
    Orientación Renovación Asesoramiento
    Actualización

    Administrativas.

    Control Tramitación

    Participación

    Organización.

    Información-Valoración
    Gestión.

    De asistencia

    Asesoramiento planificación.
    Información y colaboración Prospección
    y proyección.

    De mediación

    Orientación-asesoramiento
    Mediación

    Resolución de conflictos.
    Información.

    Fuente : Mogollón

    Tipos de supervisión
    pedagógica

    Al respecto Méndez (www.ts.ucr.ac.cr)distingue
    cuatro tipos de supervisión.

    • a. Supervisión Grupal.- La
      cooperación y la unidad del personal en una actividad
      de planeación y revisión de los acontecimientos
      en la vida de una institución, redunda en los frutos
      positivos para el mismo personal y los estudiantes. La
      supervisión de equipo es una actividad que trasciende
      a la supervisión tradicional basada en el control de
      los actos de los docentes.

    • b. Supervisión individual.-Se centra en
      la tarea específica que desarrolla el supervisado. Sus
      fortalezas y debilidades para el desempeño de su
      trabajo.

    • c. Supervisión en el aula.-EI
      propósito es garantizar un adecuado proceso de
      enseñanza -aprendizaje, hace que la supervisión
      en el aula, sea un insumo importante para conocer las
      fortalezas, debilidades, amenazas y desventajas en el
      desarrollo de la labor educativa.

    • d. Reuniones con padres de familia.-EI
      dinamismo y la tendencia democrática de la
      supervisión, hace que sea importante tomar en cuenta
      la opinión de los padres de familia, madres o
      encargados de los estudiantes. Su opinión es valiosa
      en la forma y amplitud del proceso educativo.

    Estilos de Supervisión
    pedagógica

    Al respectoMorales (2010) señala:

    • a. El estilo Autocrático.-EI supervisor
      prevé' y dispone todo para el funcionamiento de la
      escuela.

    • b. Estilo Crítico.- Se basa en la
      responsabilidad de hacer juicio crítico constructivo
      para el crecimiento en búsqueda del mejoramiento y
      reitera la necesidad de introducir el análisis de
      valores y principios.

    • c. Estilo contextual- Se basa en el
      asesoramiento para que los estudiantes puedan acceder a los
      saberes. El papel es de orientar en el contexto de la
      realidad. Los estudiantes en colaboración de su
      orientador establecen objetivos.

    • d. Estilo colaborativo.-EI Director orienta y
      ayuda a reflexionar sobre las prácticas más
      adecuada para realizar su trabajo más
      eficaz.

    • e. Estilo Democrático.- Utiliza el
      procedimiento científico; respeta su equipo de
      trabajo; estimula la iniciativa y creatividad. Realiza
      constantes autoevaluaciones y estimula el pensamiento
      crítico.

    Dimensiones de la supervisión
    pedagógica

    Quevedo (2007) En su trabajo de investigación
    denominado " La supervisión educativa y el mejoramiento de
    aprendizajes de los estudiantes de educación primaria de
    la I.E sor Ana de los Ángeles del callao 2006"

    Señala como dimensiones de la supervisión
    las siguientes:

    • a. Dimensión Organización del
      aula

    • b. Dimensión actividades
      permanentes.

    • c. Dimensión Orientación del
      aprendizaje.

    • d. Dimensión evaluación de
      aprendizaje.

    • e. Dimensión desenvolvimiento del
      profesor.

    • f. Dimensión documentos
      administrativos.

    Etapas de la Supervisión
    Pedagógica

    Minedu(2012) SeñalaPlanificación de l
    supervisión pedagógica.-Es la etapa de la
    previsión de objetivos, metas, estrategias e instrumentos
    para el recojo de información, en función a una
    línea de base.

    • a. Implementación de la
      supervisión pedagógica.-Es la etapa destinada a
      la elaboración de instrumentos de recojo de
      información, la capacitación de supervisores y
      la gestión de recursos.

    • b. Ejecución de la supervisión
      pedagógica.-Es la etapa de la intervención en
      el campo donde se aplican las funciones de la
      supervisión de acuerdo a los objetivos previstos en el
      plan específico.

    Objetivos de la supervisión

    Al respecto Morales (2010) Señala como objetivos
    de la supervisión pedagógica los
    siguientes:

    • a. Mejorar la productividad de los
      empleados.

    • b. Desarrollar el uso óptimo de los
      recursos y medios y materiales educativos.

    • c. Desarrollar constantemente en los empleados
      la formación integral.

    • d. Contribuir a mejorar las condiciones
      laborales a través de las orientaciones
      pedagógicas.

    • Bases Teóricas de la
      gestiónPedagógica

    • Antecedentes históricos de la
      gestión pedagógica.

    Panta (2010) Tradicionalmente el concepto de
    gestión se asociaba al campo de la administración.
    No era común asociar la gestión a las
    políticas públicas yraramente se hablaba de
    gestión en educación.

    Los cambios en el concepto de gestión tienen su
    origen en las transformaciones económicas,
    políticas y sociales que han dado lugar a la
    revolución tecnológica; actualmente se habla de
    gestión escolar, gestión educativa, gestión
    pedagógica.

    Se puede concebir la gestión pedagógica
    como algo que busca conducir al niño, al joven por la
    senda de la educación, según sea el
    objetivo.

    • Gestión

    Montoya(2010) cita a Drucker, gestionar es conducir a un
    grupo hacia el logro de sus objetivos institucionales.

    Baldoceda (2008) semánticamente, gestión
    significa conducción y orientación de un quehacer,
    de un área del saber humano o de un sistema técnico
    administrativo. Técnicamente se la entiende como un
    conjunto de operaciones y actividades de conducción de los
    recursos, para lograr los propósitos.

    Conteras, Valencia y Casimiro (2011)Gestión es la
    capacidad de la Institución para definir, alcanzar y
    evaluar sus propósitos, con el adecuado uso de los
    recursos disponibles. Proceso emprendido por una o más
    personas para coordinar las actividades laborales de otros
    individuos .Conducción de un grupo humano hacia el logro
    de los objetivos institucionales a través de una
    organización y dirección del personal y el uso
    racional y eficiente de los recursos.

    • Pedagógica

    Diccionario de la lengua española © 2005
    Espasa-Calpe: pedagógico(ca)

    1.Adj. De la pedagogía o relativo a esta
    ciencia.

    2.Expuesto con claridad y sencillez, de manera que sirve
    para educar o enseñar:

    Relativo a la Pedagogía , Diccionario Manual de
    la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial,
    S.L Define a la pedagogía como:

    1. Ciencia que estudia los métodos y las
    técnicas destinadas a enseñar y educar,
    especialmente a los niños y a los
    jóvenes.

    2. Manera que tiene una persona de enseñar o
    educar.

    • Gestión Pedagógica.

    Montoya(2010) Conjunto de acciones y procesos de
    planificación curricular, organización
    académica .ejecución de los procesos
    pedagógicos, control y evaluación, que deben
    orientarse al logro de los objetivos propuestos en el PEI y el
    PCI, garantizando mejorar el servicio y la calidad
    educativa.

    Ministerio de Educación del Ecuador (2012)
    Gestión Pedagógica son las prácticas
    recurrentes que permiten a la I.E asegurar la coherencia de su
    propuesta curricular con el PEI, el marco nacional de la
    política educativa y las necesidades de aprendizaje de sus
    estudiantes. Ello incluye el diseño de una propuesta
    curricular, su puesta en práctica en el proceso de
    enseñanza-aprendizaje en las aulas, su evaluación y
    retroalimentación, y a partir de las experiencias, la
    observación y reflexión del trabajo en el aula con
    los docentes.

    Batista (2007) Gestión Pedagógica es un
    proceso que garantiza la coordinación, orientación,
    regulación y evaluación de las acciones
    didácticas y de carácter
    socio-psico-pedagógicas que realiza el colectivo mediante
    un trabajo metodológico y el trabajo personalizado a
    través de cuya relación se manifiesta la
    dialéctica que determina el carácter consiente,
    sistémico e integrador de este proceso de formación
    integral de los estudiantes.

    • Definición conceptual

    Gestión Pedagógica es la función
    realizada por el docente que consiste en planificar, organizar,
    conducir ,controlar y evaluar los procesos de enseñanza
    aprendizaje; para logar aprendizajes significativos en los
    estudiantes de la Institución Educativa.

    • Definición operacional.

    Gestión Pedagógica constituyen las
    prácticas recurrentes como planificación de la
    enseñanza, ejecución del proceso de
    enseñanza aprendizaje y evaluación de los
    estudiantes; para poner en práctica la propuesta
    pedagógica del PEI de la I.E.

    • Dimensiones de la Gestión
      Pedagógica
      .

    Panta (2010) Menciona como dimensiones de la
    Gestión Pedagógica:

    • a. Planificación Curricular.

    • b. Recursos Didácticos.

    • c. Capacidades Didácticas.

    Baldoceda(2 008)Señala como dimensiones de la
    gestión pedagógica del docente las
    siguientes:

    Por otro lado el Ministerio de Educación del
    Ecuador (2012) Señala como dimensiones de la
    Gestión Pedagógica:

    • a. Planificación de la
      enseñanza.

    • b. Ejecución de la
      enseñanza-aprendizaje-acción del
      docente.

    • c. Evaluación de los
      estudiantes

    Batista (2007) Señala los dimensiones:

    • a. El trabajo Metodológico.

    • b. El trabajo educativo
      personalizado.

    Por su parteMontoya (2010) Señala que la
    gestión pedagógica comprende cinco
    dimensiones:

    • a. Gestión Pedagógica
      preparatoria.

    • b. Gestión pedagógica de dominio
      de la materia.

    • c. Gestión pedagógica
      didáctica

    • d. Gestión Pedagógica del clima
      organizacional.

    • e. Gestión pedagógica de la
      Evaluación.

    Por otro lado Duchi y Andrade (2001) en su tesis
    "Los procesos de gestión administrativa y
    pedagógica del núcleo Nataniel Aguirre de colomi
    Cochabamba-Bolivia Manifiesta las dimensiones de la
    gestión pedagógicas son las siguientes:

    • a. La formación Docente

    • b. La capacitación Docente

    • c. El curricular

    • Enfoques de la Gestión
      Educativa

    Ramírez (2007) en su trabajo de
    investigación "Gestión y supervisión
    educativa" para la Universidad Alas Peruanas. Cita cinco enfoques
    de la gestión Educativa

    • a. EI enfoque jurídico

    Que dominó la gestión de la
    educación durante el periodo colonial, con su
    carácter normativo y su pensamiento deductivo y
    dogmático

    • b. EI enfoque tecnocrático del
      movimiento científico.

    Es un enfoque gerencial y burocrático de la
    escuela clásica de administración desarrollada a
    inicios del siglo XX a la luz de la lógica
    económica que caracterizo el proceso de la
    revolución industrial.

    • c. EI enfoque conductista.

    De la escuela psicosociología de los años
    treinta y cuarenta que informó la utilización de la
    teoría del sistema social en la organización y
    gestión de la educación.

    • d. Enfoque desarrollista.

    De naturaleza modernizadora, concebido por los autores
    extranjeros en el ámbito de la teoría
    política comparada que floreció en la
    posguerra.

    • e. EI enfoque sociológico.

    De los autores latinoamericanos de la últimas
    décadas, preocupados con la concepción de
    teoría sociológicas y soluciones educativas para
    satisfacer las necesidades y aspiraciones de la sociedad
    latinoamericana. Es necesario reiterar en esta trayectoria del
    pensamiento administrativo peruano es el las ciencias
    aplicadas.

    Metodología

    • Hipótesis

    HIPÓTESIS GENERAL

    Existe relación significativa entre la
    supervisión pedagógica y la gestión
    pedagógica en las I.E públicas del nivel primario
    de la Comunidad de José Gálvez distrito de Villa
    María del Triunfo -2012.

    HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

    H1: Existe relación significativa entre
    supervisión y planificación pedagógica en
    las I.E públicas del nivel primaria de la comunidad de
    José Gálvez distrito de Villa María del
    Triunfo-2012

    H2: Existe relación significativa entre
    supervisión y ejecución pedagógica en las
    I.E públicas de la comunidad de José Gálvez
    distrito de Villa María del Triunfo-2012

    H3: Existe relación significativa entre
    supervisión pedagógica y la evaluación de
    los estudiantes en las I.E públicas de la comunidad de
    José Gálvez distrito de Villa María del
    Triunfo- 2012

    • Variables:

    • a. Supervisión
      pedagógica

    • b. Gestión Pedagógica de los
      docente

    Variables intervinientes:

    Edad: sexo.

    • Definición Conceptual:

    • La supervisión
      pedagógica.

    Es un servicio de asesoramiento de todas las actividades
    que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje con
    miras a realizar un mejor planeamiento, una
    mejorcoordinación y ejecución, para que se atienda
    en forma más eficiente a las necesidades y aspiraciones
    del estudiante y la comunidad, a efectos de llevar plenamente los
    objetivos generales de la educación y los objetivos es de
    la l.E

    • Gestión pedagógica de los
      docentes

    Es la función realizada por el docente que
    consiste en planificar, organizar, conducir y controlar los
    procesos de enseñanza aprendizaje para lograr aprendizajes
    significativos en los estudiantes de las I.E.

    • Definición operacional

    Supervisión Pedagógica.

    Son las acciones de asesoramiento y verificación
    de la organización del aula, actividades permanentes,
    orientación del aprendizaje, evaluación del
    aprendizaje, desenvolvimiento del profesor, documentos
    administrativos, organización de los estudiantes y
    comité de aula; para llevar a cabo los objetivos generales
    de la educación y los objetivos específicos de la
    I.E

    Gestión pedagógica

    Son las acciones de planificación
    pedagógica, ejecución pedagógica
    -acción del docente y evaluación de los
    aprendizajes; realizada por los docentes con la finalidad de
    lograr aprendizajes significativos

    • Tipo de estudio

    La investigación es de tipo Sustantiva con un
    nivel descriptivo, en vista que está orientada al
    conocimiento de la realidad tal y como se presenta en una
    situación espacio temporal dada.

    • Diseño de
      estudio.

    Descriptivo-correlacional. Se encarga de medir
    larelación entre los conceptos o variables a las que se
    refieren.

    La muestra comprende personal docente y directivo de las
    I.E N°6093"Juan Valer Sandoval" I.E N° 6029"Bartolome
    Mitre Herrera." I.E 6015de la comunidad de José
    Gálvez distrito de Villa María del Triunfo; como se
    muestra en el siguiente cuadro.

    I.E N° 6093

    I.EN° 6029

    I.E N°6015

    Personal Directivo

    02

    02

    02

    Personal Docente

    63

    60

    60

    Total

    65

    62

    62

    • Método de
      Investigación

    En el presente estudio se utiliza el método
    Descriptivo, pues se trata de describir, analizar e interpretar
    sistemáticamente un conjunto de hechos relacionados con
    otras variables El método asume un enfoque cuantitativo
    pues se usa la recolección de datos para probar
    hipótesis, con base en la medición numérica
    y el análisis estadístico, para establecer patrones
    de comportamiento y probar teorías.

    • Técnicas e instrumentos de
      recolección de Datos.

    Con el propósito de recabar la información
    necesaria para el cumplimiento de los objetivos planteados, se
    pondrá en práctica tres técnicas
    básicas de recolección de datos: observación
    no participante, entrevista sema estructurado y encuesta,
    elaborando los instrumentos correspondientes, los cuales se
    aplican durante el segundo trimestre del año 2012.A
    continuación se describen las características de
    cada una de las técnicas a utilizarse

    • Observación no participante

    Se realizará una estancia de cinco días en
    cada institución Educativa, con el objeto de recuperar
    información a través de la observación no
    participante, entendida como la técnica en la que "un plan
    previamente preparado concentra la atención en ciertos
    aspectos de la conducta, sin interacción entre el
    observador y el sujeto o grupo observado

    Durante la observación se llevará a cabo
    el registro correspondiente, así como el llenado de una
    lista de rasgos deseables, para corroborar su presencia en el
    desempeño de los directivos y los docentes. Como
    herramienta de registro observacional se elabora un sistema de
    categorías claras, precisas, exhaustivas y mutuamente
    excluyentes.

    En las visitas a realizarse se seguirán las
    siguientes acciones de los directores y docentes participantes,
    tratando de no intervenir en los sucesos

    Instrumento 1.- Ficha de supervisión .Está
    formado por ocho categorías con sus respectivos
    indicadores, los cuales enuncian el proceso de supervisión
    pedagógica.

    Instrumento 2 Encuesta a docentes.Está formado
    por tres categorías con sus respectivos indicadores: los
    cuales enuncian las características de la gestión
    pedagógica

    • Métodos de Análisis de
      datos

    Recolectados los datos, estos serán ingresados,
    agrupados y procesados en un ordenador y utilizando el software
    computacional (Microsoft Office Excel) o software
    estadístico aplicativo (SPS), para agilizar el
    agrupamiento, resultado y análisis de los mismos. El
    análisis de los datos los realizar el investigador a la
    luz de los resultados obtenidos.

    Referencias
    bibliográficas

    AGUIRRE CASTRO, Y, MARTINEZ FUENTES D, VILCHEZ NAVARRO,
    R (2011) Influencia de la supervisión pedagógica en
    la calidad de la gestión educativa de la
    institución educativa N° 1228Leoncio Prado Y N°
    0026 Aichi Nagoya de la U gel 06-Ate Vitarte 2011.Tesis para
    optar el grado académico de Magister en Educación
    con mención en Docencia y Gestión Educativa; para
    la Universidad Cesar Vallejo.

    BATISTA GUTIERREZ T(2007)Una experiencia en el centro
    universitario isla de la juventud Cuba 2007

    BALDOCEDA LOPEZ, M ( 2008) La gestión
    Pedagógica y el mejoramiento de la calidad
    académica de los estudiantes de la Institución
    Educativa Sor Ana de los Ángeles, en el área de
    ciencias Sociales durante el año 2006. Tesis para optar el
    grado Académico de Magister en ciencias de la
    Educación con mención en Gestión
    Educacional. Universidad Nacional de
    Educación-Lima.

    Diccionario de la lengua española © 2005
    Espasa

    Diccionario Manual de la Lengua Española Vox.
    © 2007 Larousse Editorial, S.L

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    de gestión Administrativa y pedagógica del
    núcleo Nataniel Aguirre de Colomi. Cochabamba .Tesis
    presentada a la Universidad Mayor de San Simón, en
    cumplimiento parcial de los requisitos para la obtención
    de título de Magister en Educación Intercultural
    Bilingüe, con las menciones en planificación y
    gestión Educativa y formación Docente.
    Bolivia.

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    Tesis para optar el Grado de Licenciado en Pedagogía y
    ciencias de la Educación . Universidad San Carlos de
    Guatemala.

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    formación académica del supervisor Educativo en el
    mejoramiento del docente en el nivel primario en la zona sur del
    departamento de San Marcos. Tesis para optar el grado

    Académico de Licenciada en Pedagogía y
    Ciencias de la Educación Universidad de San Carlos de
    Guatemala.

    MELENDEZ DANIRA .RODRIGUEZ DIEGO , MURILLO DORI ,
    MOTIÑO EMILIA, ROSALES JARELY (20012)Programa de
    supervisión Docente de Educación Media del
    Departamento de Colón.Tesis para obtener el Grado de
    Magister en Gestión Educativa. Honduras.

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    Autoevaluación Institucional -Primera aplicación
    -2012.

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    MOGOLLON DE GONZALEZ ,A (2004)Modelo para la
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    Pedagógica del docente y su relación con el
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    de educación primaria de la ciudad de Chepén
    región la libertad-2009 Tesis para optar el grado
    académico de magister en Ciencias de la Educación
    Con Mención en Tecnología Educativa .Universidad
    Nacional de Educación.

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    calidad del servicio educativo en la Institución Educativa
    Felpe Huamán Poma de Ayala de Moyopampa-Chosica-2009.Tesis
    para optar el grado Académico de doctor en Ciencias de la
    Educación .Universidad Nacional de
    Educación.-Lima.

    PINO VILLAREAL,S(2011) Influencia de la gestión
    Pedagógica en el desarrollo de las adaptaciones
    curriculares, para alumnos con necesidades educativas especiales
    asociada a discapacidad intelectual del 2° y 3o ciclo de
    educación Básica regular en los Centros educativos
    inclusivos de Chosica.Tesis para optar el Grado académico
    de Magister en ciencias de la Educación, con
    mención en Gestión Educacional.

    RAMIREZ PRADO, A(2007) Gestión y
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    educación primaria de la institución Educativa Sor
    Ana Ángeles del Callao-2006.Tesis presentada para optar el
    grado de Magister en Ciencias de la Educación con
    mención en gestión Educacional .Universidad
    Nacional de Educación

    TENORIO PALOMINO, S (2010) El sistema de
    supervisión Educativa y su influencia en el
    desempeño profesional de los docentes de los Institutos
    públicos de educación superior tecnológica
    de la provincia de lea, año 2006. Tesis para optar el
    grado académico de Magister en ciencias de la
    educación con Mención en Gestión
    Educativa.

    www.ts.ucr.ac.cr.

    Http//82.165.131.239/hosting/empresa/general/monografías/monografia43.pdf

    http://www.slideshare.net/dva07/paradigmas-y-enfoques-pedaggicos

    Anexos

    Anexo 01 Encuesta a docentes

    Anexo 02 Ficha de supervisión
    educativa.

    Anexo 03 Matriz de consistencia

    Anexo 04 Operacionalizaciónde
    variables.

    Anexo 01

    ENCUESTA A DOCENTES

    Estimado Docente

    El objeto del presente cuestionario es conocer tu
    opinión sobre tu GESTIÓN PEDAGOGICA, con el fin de
    obtener resultados reales que sirvan para la elaboración
    de un trabajo de investigación que se viene ejecutando.
    Favor por el cual quedamos sumamente agradecidos
    Instrucciones:

    En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de
    características,para la gestión pedagógica
    del docente, cada una de ellas va seguida de cinco (05)
    alternativas que debe marcar. Responde marcado con un
    (x),teniendo en cuenta el presente criterio.

    • 1. Rara vez

    • 2. De vez en cuando

    • 3. Algunas veces

    • 4. Con frecuencia

    • 5. Muy frecuente.

    GESTIÓN PEDAGOGICA DEL
    DOCENTE

    Dimensión 1:

    Planificación de la
    enseñanza.

    Monografias.com

    GESTIÓN PEDAGOGICA DEL
    DOCENTE

    Dimensión 2:

    Ejecución del proceso de
    enseñanza-aprendizaje

    Monografias.com

    GESTIÓN PEDAGOGICA DEL
    DOCENTE

    Dimensión 3

    Evaluación de los
    estudiantes.

    Monografias.com

    Anexo 02

    FICHA DE
    SUPERVISIÓN

    • I. DATOS
      INFORMATIVOS
      .

    • 1.1. Profesor (a) ,

    • 1.2. Grado Sección

    • 1.3. Fecha de visita

    • 1.4. Hora de
      Inicio…………

    • 1.5. Área

    • 1.6. Alumnos Asistentes ,

    ESCALA DE
    CALIFICACIÓN

    • A) SIEMPRE = 5

    • B) CASI SIEMPRE =
      4

    • C) A VECES = 3

    • D) CASI NUNCA =
      2

    • E) NUNCA = 1

    • F) ORGANIZACIÒN DEL
      AULA

    ASPECTOS A OBSERVAR

    5

    4

    3

    2

    1

    01

    El aula está limpia y
    ordenada.

    02

    Los alumnos tienen una
    presentación personal adecuada (están
    uniformados, aseados, etc.)

    03

    La ambientación del aula se
    da de acuerdo con el tema de la Unidad de
    Aprendizaje.

    04

    El aula cuenta con sectores de
    interés donde se exponen los trabajos de los
    alumnos.

    05

    Se cuida la infraestructura y
    mobiliario (puerta, ventanas , mesas , sillas , pizarra,
    etc.)

    06

    Se exponen las normas y documentos
    del aula en forma visible (nómina,
    reglamento)

    07

    La Biblioteca del Aula es de
    fácil acceso para los alumnos.

    • II. ACTIVIDADES
      PERMANENTES.

    ASPECTOS A
    OBSERVAR

    5

    4

    3

    2

    1

    08

    El profesor comprueba el aseo de
    los alumnos

    09

    El profesor controla la asistencia
    de los alumnos.

    10

    El profesor orienta a los alumnos
    en la formación de hábitos positivos (
    higiene , auto conducción,autodisciplina ,
    etc.)

    III. ORIENTACIÓN DEL
    APRENDIZAJE.

    ASPECTOS A
    OBSERVAR

    5

    4

    3

    2

    1

    11

    El profesor estimula a los alumnos
    para que puedan expresar sus saberes
    previos.

    12

    El profesor orienta y refuerza la
    organización de los alumnos en los grupos de
    trabajo.

    13

    El tema propuesto por el profesor
    despierta el interés en los alumnos.

    14

    El profesor genera la
    participación democrática de los alumnos
    respetando las opiniones de los
    demás.

    15

    El uso de los materiales
    educativos responde a la naturaleza del
    tema.

    16

    El profesor usa un método
    activo que dinamiza el

    17

    Las actividades desarrolladas por
    el profesor integran áreas.

    18

    Los niños producen y
    exponen sus textos.

    19

    El tema es orientado por el
    profesor con claridad y precisión.

    20

    Se presentan momentos para que los
    alumnos puedan despejar sus dudas con la ayuda del
    profesor.

    21

    El profesor considera acciones de
    reforzamiento(hoja de práctica, cuestionarios,
    experimentos, tareas, etc.)

    • IV. EVALUACIÓN DEL
      APRENDIZAJE

    ASPECTOS A
    OBSERVAR

    5

    4

    3

    2

    1

    22

    El profesor dirige eficazmente la
    aplicación de instrumentos de comprobación y
    consolidación (preguntas, respuestas, hojas de
    aplicación, practicas, cuestionarios,
    etc.)

    23

    El profesor permite una
    evaluación permanente, reconociendo los esfuerzos,
    resaltando logros y emitiendo sugerencias para mejorar el
    trabajo.

    24

    Los criterios y procedimientos de
    evaluación que usa el profesor están bien
    formulados.

    25

    El profesor revisa los cuadernos
    de los alumnos.

    26

    El profesor maneja un archivo o
    carpeta de evaluación de cada uno de los
    niños.

    27

    El profesor hace que los alumnos
    realicen su autoevaluación sobre sus logros y
    dificultades.

    • V. EVALUACIÓN DEL
      APRENDIZAJE

    ASPECTOS A
    OBSERVAR

    5

    4

    3

    2

    1

    28

    El tema tratado guarda
    relación con lo planeado en la Unidad de
    Aprendizaje.

    29

    El profesor muestra dominio del
    método y técnicas aplicadas

    30

    El profesor domina el
    tema.

    31

    El profesor dosifica el tema de
    acuerdo con el tiempo.

    32

    El profesor mantiene el dominio y
    control de la disciplina durante la sesión de
    aprendizaje .

    33

    La relación del profesor
    con sus alumnos es de carácter
    horizontal.

    34

    El profesor orienta individual y
    grupalmente.

    35

    El profesor permanentemente
    está motivando a los alumnos.

    36

    El profesor tiene un lenguaje
    sencillo y fácil de entender por los
    alumnos.

    37

    El profesor muestra autodominio de
    sus impulsos y emociones.

    • VI. DOCUMENTOS
      ADMINISTRATIVOS.

    ASPECTOS A
    OBSERVAR

    5

    4

    3

    2

    1

    38

    El profesor planifica su trabajo
    con :

    a) Unidades de
    Aprendizaje

    b) Proyectos de
    Aprendizaje

    c) Módulos de
    Aprendizaje.

    39

    El profesor lleva un registro
    auxiliar de evaluación y asistencia.

    40

    El profesor registra casos de
    niños con problemas de conducta o aprendizaje en un
    archivo y coordina con el Comité de OBE de la
    escuela.

    • VII. ORGANIZACIÓN
      DE LOS ALUMNOS. .

    ASPECTOS A
    OBSEVAR

    5

    4

    3

    2

    1

    41

    Los alumnos están
    distribuidos por comisiones de trabajo.

    • VIII. COMITÉ DE
      AULA

    ASPECTOS A OBSERVAR

    5

    4

    3

    2

    1

    42

    El profesor coordina con el
    comité de padres y desarrolla actividades en
    beneficio del aula, como :

    a) Adquisición de bienes y
    materiales

    b) Mantenimiento de la
    infraestructura y mobiliario.

    • IX. LOGROS, DIFICULTADES Y
      SUGERENCIAS EXPRESADOS POR EL PROFESOR DE
      AULA.

    ……………………………

    • X. RECOMENDACIONES DEL
      SUPERVISOR.

    …………………………

    Anexo 03

    OPERACIONAL DE VARIABES

    TITULO: "SUPERVISIÒN Y GESTIÒN
    PEDAGOGICA EN LAS I.E PUBLICAS DE NIVEL PRIMARIA DE LA COMUNIDAD
    DE JOSÉ GALVEZ DISTRITO DE VILLA MARIA DEL TRIUNFO – 2
    012"

    DEFINICIÓN
    CONCEPTUAL

    SUPERVICIÓN PEDAGOGICA. MINEDU (2009) Es
    un servicio de asesoramiento de todas las actividades que
    influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje con miras
    a realizar un mejor planeamiento, una mejor coordinación y
    ejecución, para que se atienda en forma más
    eficiente a las necesidades y aspiraciones del estudiante y la
    comunidad, a efectos de llevar plenamente los objetivos generales
    de la educación y los objetivos específicos de la
    I.E

    GESTIÒN PEDAGOGICA DEL
    DOCENTE
    (Montoya 2010) Es la función realizada
    por el docente que consiste en planificar, organizar, conducir y
    controlar los procesos de enseñanza aprendizaje para
    lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de las
    I.E.

    Por su Parte el Ministerio de Educación del
    Educador (2012)
    Gestión Pedagógica constituyen
    las prácticas recurrentes que permiten a la I: E asegurar
    la coherencia de su propuesta curricular con el PEI, en el marco
    nacional de la política educativa y las necesidades de
    aprendizaje de los estudiantes. Ello incluye el diseño de
    una propuesta pedagógica, su puesta en práctica en
    el proceso de enseñanza- aprendizaje en las
    aulas.

    DEFINICIÒN OPERACIONAL DE
    VARIABLES
    .

    SUPERVISIÒN.-Quevedo (2007)Son las
    acciones de asesoramiento y verificación de la
    organización del aula, actividades permanentes,
    orientación del aprendizaje, evaluación del
    aprendizaje, desenvolvimiento del profesor, documentos
    administrativos, organización de los estudiantes y
    comité de aula; para llevar a cabo los objetivos generales
    de la educación y los objetivos específicos de la
    II.EE.

    GESTIÒN PEDAGOGFICA.-Son las acciones de
    planificación pedagógica, ejecución
    pedagógica -acción del docente y evaluación
    de los aprendizajes; realizada por los docentes con la finalidad
    de lograr aprendizaje significativo

    Anexo 04

    MATRIZ DE CONSISTENCIA

    SUPERVISIÒN Y GESTIÒN
    PEDAGOGICA EN LAS I.E PUBLICAS DE NIVEL PRIMARIA DE LA COMUNIDAD
    DE JOSÉ GALVEZ DSITRITO DE VILLA MARIA -2
    012."

    PROBLEMA

    OBJETIVO

    HIPOTESIS

    VARIABLES

    INDICADORES

    METODO Y

    DISEÑO

    POBLACIÒN
    Y

    MUESTRA.

    PROBLEMA GENERAL

    ¿Cuál es la
    relación entre la supervisión
    pedagógica y gestión pedagógica en las
    I.E pública de la comunidad de José
    Gálvez Distrito de V.M.T – 2 012?

    Problemas
    específicos.

    PROBLEMAS ESPECIFICOS.

    ¿Existe relación entre
    la supervisión y la planificación
    pedagógica en las I.E públicas del nivel
    primaria de la comunidad de José Gálvez
    distrito de V.M.T -2012?

    -¿Existe relación entre
    la supervisión y la ejecución
    pedagógica en las I.E públicas del nivel
    primaria de la comunidad de José Gálvez
    distrito de V.M.T – 2012?

    -¿Qué relación
    existe entre la supervisión y la evaluación
    de los estudiantes en las I.E públicas del nivel
    primaria de la comunidad de José Gálvez
    Distrito de V M.T -2012?

    GENERAL. La relación de
    supervisión y la gestión pedagógica en
    las I.E públicas del nivel primaria de la comunidad
    de José Gálvez distrito de V.M.T –
    2012.

    ESPECIFICOS:

    -Medir la relación de la
    supervisión y planificación pedagógica
    en las instituciones educativas públicas del nivel
    primario de la comunidad de José Gálvez
    Distrito de V.M.T- 2012.

    -Cuantificar relación de la
    supervisión y la ejecución pedagógica
    en las I.E públicas del nivel primaria de la
    comunidad de José Gálvez Detrito de V.M.T –
    2012.

    -Determinar la relación de la
    supervisión, y la evaluación de los
    estudiantes en las I.E públicas del nivel primaria
    de la comunidad de José Gálvez distrito de V,
    MT -2012.

    HIPOTESIS PRINCIPAL

    Existe relación significativa
    entre la supervisión pedagógica y la
    gestión Pedagógica en las I.E públicas
    del nivel primario de la Comunidad de José
    Gálvez Distrito de VM: T -2012.

    HIPOTESIS
    ESPECÍFICAS.

    H1.Existe relación
    significativa entre supervisión y
    planificación pedagógica en las I.E
    públicas del nivel primaria de la comunidad de
    José Gálvez distrito de V.M.T
    -2012.

    H2.Existe relación
    significativa entre supervisión y ejecución
    pedagógica en las I.E públicas de la
    comunidad de José Gálvez Distrito de V.M: T
    -2012.

    H3. Existe relación
    significativa entre supervisión pedagógica y
    la evaluación de los estudiantes en las I.E
    públicas de la comunidad de José
    Gálvez Distrito de V.M.T – 2012.

    VARIABLE X

    SUPERVISIÒN
    PEDAGOGICA

    .

    VARIABLE Y

    Gestión
    pedagógica.

    .

    Quevedo(2007)

    • .Organización del
      Aula

    • Actividades
      permanentes.

    • Orientación del
      Aprendizaje.

    • Evaluación del
      aprendizaje.

    • Desenvolvimiento del
      profesor.

    • Documentos
      administrativos.

    • Organización de los
      estudiantes.

    • Comité de Aula.

    Gestión
    Pedagógica

    Dimensiones

    Fuente:

    MineduEc.(2012)

    -Planificación de

    La enseñanza

    -Ejecución del

    Proceso de enseñanza
    aprendizaje-acción del docente.

    -Evaluación de los
    estudiantes

    No experimental

    Relacional

    Enfoque cuantitativo

    POBLACIÒN

    La población de estudios para
    el presente proyecto de investigación está
    constituida por 189 docentes del nivel primaria de las I.E
    públicas Nº 6029,6015 y 6029

    MUESTRA

    La muestra de estudio está
    constituida por 38 docentes del nivel primaria elegidos al
    azar.

    DEDICATORIA

    Con mucho cariño a nuestra familia, por el apoyo
    incondicional brindado, en el desarrollo del presente
    trabajo.

    AGRADECIMIENTO

    A Dios por la vida y la salud que nos ha permitido
    continuar esta misión y labor pedagógica en
    beneficio de nuestros estudiantes y por ende nuestra
    superación profesional.

     

     

    Autor:

    Lic.Jovana Yanett Tatiana Rodriguez
    Chahua

    Lic. Wilson Sanchez Rodas

    PARA OBTENER EL GRADO DE:

    MAGISTER EN EDUCACIÓN CON
    MENCIÓN EN ADMINISTRACION DE LA
    EDUCACIÓN

    ASESOR

    MAG. ALVAREZ TORRES ELVIS
    MÁXIMO.

    LIMA – PERÚ

    2012

    Monografias.com

    FACULTAD DE EDUCACIÓN

    MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE
    LA EDUCACIÓN

    PROYECTO DE TESIS

    Partes: 1, 2
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