Introducción
El sistema educativo en general busca estudiar la
riqueza del conocimiento entendiendo este como un conjunto de
saberes, observándolo desde su estructura. Por lo que se
puede decir que por naturaleza tiene carácter de
acumulación de experiencias que son transmitidas de una
generación a otra iniciando así la historia del
conocimiento la cual se encarga de organízalos y
trasladarlos a un sistema educativo, dando lugar a diferentes
materias tales como la literatura, química, física,
matemáticas, geografía, historia, etc. Este sistema
educativo se encargara entonces de dividirlas en especialidades
interrelacionándolo en aéreas, elaborando leyes y
principios, metodologías, y teorías del
conocimiento.
Como se menciono en otro de los ensayos,
organizándolo en los distintos grados, preescolar primaria
secundaria, (básicos) para dar paso a otro nivel (O
subsistema) bachillerato, y otro más La
Universidad.
En otras palabras la interconexión produce una
tendencia natural hacia la integración dentro de la
ciencia y por ende, dentro de la educación.
Analizando las diferentes ramas del conocimiento es
posible ver, que los objetos de investigación pueden estar
organizados en forma de sistemas, en alguna otra forma, o bien se
presentan desorganizados. Entonces aparece una idea: la de
elaborar una teoría única para todos los sistemas
como objetos de investigación o estudio sin importar cual
sea la materia (Teoría general de los
sistemas).
Así, será posible reunir todos los
sistemas y subsistemas en un macro sistema y desde ahí
donde se analizara la posición de la universidad como un
subsistema.
Desarrollo
EI tema de la educación, especialmente la de
nivel universitario, se ha sido mantenido a lo largo de la
experiencia Nacional como uno de los puntales a partir de los que
se podría pensar en "el desarrollo económico y
social de nuestros pueblos." Sin embargo, la configuración
de postulados y frases acuñadas como la expresada, han
servido tan solo para justificar egresos ocasionados con motivo
de seminarios, ponencias, congresos y demás actividades
académicas profesionales, en las que mas allá de
las conclusiones efusivas y las fotografías de cierre no
se ha convenido mayormente en argumentaciones valederas, claras,
y, por sobre todo, realizables en la especificidad de la vida
publica de nuestro país.
A consecuencia del distanciamiento entre el discurso y
los juegos asumidos por los actores del sistema educativo y las
políticas efectivamente articuladas dentro del
desafío normativo, marcan un constante frente a la que la
convergencia de variables parecería ser no solo el espacio
de generaci6n del desarrollo institucional de la universidad,
sino también un avance en la
Reconceptualización de la noción del
Estado de Derecho; observado este como una de las vías
más idóneas para alcanzar niveles de estabilidad en
nuestras democracias.
Por otro lado, la validez del sistema universitario
vigente, las políticas de selección del alumnado,
la estructura curricular de las carreras ofrecidas, la eficiencia
de los centros de educación superior, entre otros, surgen
como algunos de los criterios sometidos al análisis en la
que se considera principal mente la premisa de que la universidad
constituye un complejo subsistema social, provisto de
códigos de comportamiento e interrelaciones propias, a
partir de las que se puede entender su desarrollo y
evolución como dependientes de un proceso
autorreferido v auto hipotético.
No obstante, se dirá también que este
subsistema, al igual que la totalidad de aquellos que se
articulan al "gran" sistema social, se nutre permanentemente de
las variaciones. Que el entorno (Luhmann, 1990) va causando en su
generaci6n de movimiento y juegos específicos.
De ahí que en una posición teórica
de carácter sistémico, de fuerte contenido
valorice, sustentando la diferenciación de estructuras,
que encuentra su apoyo principal en los aportes realizados a la
sociología y las ciencias sociales en general por parte
del sociólogo y abogado aleman Niklas Luhmann. Así,
la consideración luhmaniana que afirma que la sociedad
esta construida alrededor de complejos subsistemas sociales
autoreproducidos.
Lo dicho implica entonces concebir a cada uno de los
subsistemas como cerrados, aunque correlativamente se encuentren
abiertos a las diferentes comunicaciones que, proviniendo del
entorno -entendido este como todo lo no perteneciente a cada
subsistema y puedan servir para el afianzamiento del proceso de
cambio y progreso Interno.
Ya dentro del subsistema de la educación
superior, y luego del ligero abordaje teórico que precede,
se puede señalar y caracterizar a la universidad' como una
organización compleja y diferenciada, no solo por la gran
cantidad de interacciones y actores que dentro de ese subsistema
conviven, sino además porque a partir de contextos de
globalización, competitividad y modernización, su
actividad se convierte en un aspecto crucial para el desarrollo y
organización de la sociedad.
El sistema escolarizado a nivel universitario a pesar de
los grandes adelantos tecnológicos y su apertura
democrática de abrir las oportunidades para todos nos
dejan ver un gran rezago en comparación con otros
países.
Las universidades en los sesenta y setenta
cumplían supuestamente una función social positiva
y sobre la necesidad de realizarla lo más eficientemente
era que exigían recursos cada vez mayores al gobierno,
pero al crecer y hacerse cada vez más complejas perdieron
su orientación inicial y se quedaron sin objetivo y
legitimidad, por lo que el gobierno las colocó en los
ochenta en un sitio inferior de la agenda social (Kent, 1993, p.
382).
y por tanto la creciente complejidad del sistema de
educación superior, es la diversidad de modelos adoptados
para la creación de IES, dentro de la tradición
mexicana ya se habla del modelo populista, el eficientista, el
modernizador, el tradicionalista y el indefinido, claramente
descritos por sus rótulos sin contar a los modelos
extranjeros que se examinan constantemente en busca de el modelo
que acierte a sacarnos del subdesarrollo; al parecer, nuestras
autoridades han propuesto diversas combinaciones de
organización/distribución de
recursos/capacitación de personal supervisión para
alcanzar a la brevedad posible el tan ansiado
desarrollo.
La complejidad creciente de nuestro sistema de
educación superior aumenta con las instituciones
extranjeras que ya se están asentando en el territorio
nacional con el apoyo político y financiero de
personalidades mexicanos como sucede con el Endicott College de
Boston Massachusetts, que inauguró una sucursal en la
Ciudad de México en abril de 1996, cuando inició
sus operaciones impartiendo "únicamente" cuarenta
licenciaturas con una matrícula muy restringida. El ex
gobernador del Estado de México Ignacio Pichardo Pagaza
forma parte de su Consejo Directivo (El Financiero, 18 de abril
de 1996, p.34).
Conclusiones
Actualmente, el papel social de las universidades
está cambiando con sorprendente rapidez por lo que no
todas las instituciones responden a las demandas sociales con la
misma velocidad.
El cambio en la educación superior se ha mostrado
mediante la fundación de nuevas instituciones,
modificación o reforma de las más antiguas;
acumulación de experiencias y proyectos, deslizamiento
institucional desde posiciones de menor prestigio hacia otras
más prestigiadas.
También, está cambiando la manera en que
se asignaban los recursos públicos hacia las
universidades; desde una época en que se otorgaban a
partir de la matrícula, hasta la fecha en que la
evaluación de todos los procesos académicos es la
base de un sistema de premios y castigos financieros, desde el
individuo pasando por el departamento, la escuela o facultad
hasta el nivel institucional.
Aparentemente, las instituciones privadas aparecieron en
el panorama educativo de Latinoamérica y México en
el momento en que el Estado, por alguna razón, ya no pudo
llenar las expectativas de algunos grupos sociales medios y
altos, con el tipo de universidades que controlaba, cuyos
servicios ofrecía a la sociedad.
México está en crisis porque se encuentra
en un período de transformación acelerada constante
y sostenida. Se están enfrentando al menos dos modelos de
país: uno cerrado, centralizado, estatista, corrupto, con
grandes caciques en muchos campos de la actividad social, contra
otro abierto, descentrado, democrático, modernizador,
tolerante y progresista.
Referencias
Aguilar, Luis F.1989, "La reforma del
Estado", Examen, número 7, diciembre.
Aponte, Eduardo, 1997, Educación
Superior, Trabajo e integración económica del
Merconorte, en Perfiles Educativos, números 76-77, abril –
septiembre, México, pp. 31-46.
Arellano Gault, David 1992, Teoría
de la organización y análisis organizacional: hacia
nuevos paradigmas, México, Centro de Investigación
y Docencia Económicas.
Arredondo Galván, Víctor
Martiniano 1992, La educación superior y su
relación con el sector productivo, México,
ANUIES.
Arredondo Galván, Víctor
Martiniano 1995, El dilema entre la calidad y el crecimiento de
la educación superior, en Juan E. Esquivel Larrondo, La
universidad hoy y mañana perspectivas latinoamericanas,
México, ANUIES, pp. 151-168.
http://www.rieoei.org/indices.htm
Autor:
María del Carmen Barreto
Arévalo