Acciones – promoción sociocultural discapacitados con diagnóstico de retraso mental severo

Introducción

La igualdad de oportunidades es una forma de justicia
social que propugna que un sistema es socialmente justo cuando
todas las personas potencialmente tienen las mismas posibilidades
de acceder al bienestar social y poseen los mismos derechos
políticos y civiles. Basado en este principio, la Asamblea
General de Naciones aprobó en 2006 la "Convención
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad" (CRPD, por
su sigla en inglés), instrumento internacional de derechos
humanos de las Naciones Unidas destinado a proteger los derechos
y la dignidad de las personas con discapacidad. En el
artículo 9º, nº 1, el documento enfatiza en que
"…las personas con discapacidad puedan vivir en forma
independiente y participar plenamente en todos los aspectos de la
vida".

Reconocido el derecho a la integración y la
igualdad de oportunidades como punto de partida, la
proliferación de estrategias viabilizadoras ha devenido
emergente en el diseño y estructuración de las
políticas sociales. Muchos países muestran un
creciente interés en la creación de fundaciones,
instituciones o bien en la articulación de proyectos
socioculturales comunitarios, como espacios de
construcción que pueden favorecer la inserción
social.

El ámbito europeo testifica al respecto. En
España, el Instituto de Acción Social de la
Fundación MAPFRE colabora desde 2009 en la ayuda a
proyectos de formación para el empleo de personas con
discapacidad, con el objetivo de contribuir a su desarrollo y
progreso de integración en la sociedad. Igualmente,
la Asociación "Debajo del Sombrero" gestiona y pone en
marcha diversos proyectos, como "El Sombrero en Bellas Artes", un
programa educativo que va dirigido a personas con discapacidad
intelectual, mediante el cual se ofrece la posibilidad de
participar directamente en las clases que se imparten en la
Facultad de Bellas Artes de la Universidad Complutense de
Madrid.

En Latinoamérica, muchos países ofrecen
cobertura a la integración de los discapacitados, lo cual
cristaliza en múltiples espacios del acontecer social.
Así, en Chile, las Comisiones de Medicina Preventiva e
Invalidez (COMPIN), dependientes del Ministerio de Salud, son las
encargadas de calificar y certificar la discapacidad de una
persona, para que pueda ser receptora de ciertos beneficios
específicos, estableciendo medidas de integración
en el terreno de la educación, el transporte y el acceso
público.

En Cuba, el desarrollo de proyectos culturales
orientados a la integración de discapacitados
también ha conquistado un espacio en el accionar social.
En Centro Habana, por ejemplo, funciona el proyecto comunitario
"Los Chicos del Barrio", el cual incorpora a niños con
problemas de conducta y comportamientos inadecuados. Dicho
proyecto ha exhibido también resultados positivos con la
inclusión de niños retrasados mentales leves de la
escuela "Mártires de Corynthia".

El municipio Quemado de Güines cuenta, desde 2009,
con un proyecto sociocultural dirigido a discapacitados
intelectuales, específicamente aquellos con retraso mental
severo y profundo, por cuanto el insuficiente desarrollo
psicológico y la no escolarización
característicos les limita en el proceso de
inserción social, al no contar con los recursos y
herramientas necesarios, a diferencia de los que presentan
diagnóstico leve y moderado. Concebido a partir de los
fundamentos teóricos de la Defectología y
articulado desde el quehacer de instructores de arte y otros
profesionales del terreno de la gestión cultural,
"Aprendiendo a Vivir" se ha insertado como complemento del
sistema de influencias socioculturales destinadas a este sector
poblacional, logrando suplir muchas de las necesidades referidas
al desarrollo de competencias y habilidades personales y por
ende, a la socialización.

A pesar de la cálida acogida del proyecto, el
índice de participación de la población
destinataria es aún insuficiente, según se pudo
constatar en observaciones realizadas a algunas de las sesiones.
Ello limita el alcance del mismo toda vez que no se satisfacen
plenamente sus objetivos, lo cual atenta contra la
potenciación de habilidades y competencias coartando, por
tanto, las posibilidades de integración social,
directrices esenciales del proyecto. Considerando los beneficios
del proyecto en contraste con el desaprovechamiento del mismo
revelado a partir de los indicadores de participación,
emerge una situación problémica que orienta
la presente investigación, de la que se desprende el
siguiente problema científico:

• ¿Cómo incorporar a los discapacitados
  intelectuales con diagnóstico de retraso mental severo
  y profundo al proyecto "Aprendiendo a vivir" en el municipio
  Quemado de Güines?

Objetivo General:

• Elaborar acciones de promoción sociocultural
  para incorporar a los discapacitados intelectuales con
  diagnóstico de retraso mental severo y profundo al
  proyecto "Aprendiendo a vivir" en el municipio Quemado de
  Güines.

Interrogantes científicas:

• ¿Cuáles son los fundamentos
  teórico-metodológicos que sustentan la
  investigación?

• ¿Cuáles son las necesidades y
  potencialidades referidas a la vinculación de los
  discapacitados intelectuales con diagnóstico de
  retraso mental severo y profundo al proyecto "Aprendiendo a
  vivir" en el municipio Quemado de Güines?

• ¿Cómo elaborar acciones de
  promoción sociocultural para incorporar a los
  discapacitados intelectuales con diagnóstico de
  retraso mental severo y profundo al proyecto "Aprendiendo a
  vivir" en el municipio Quemado de Güines?

Objetivos específicos:

• Determinar los fundamentos
  teórico-metodológicos que sustentan la
  investigación.

• Diagnosticar el estado actual de necesidades y
  potencialidades referidas a la vinculación de los
  discapacitados intelectuales con diagnóstico de
  retraso mental severo y profundo al proyecto "Aprendiendo a
  vivir" en el municipio Quemado de Güines.

• Elaborar acciones de promoción sociocultural
  para incorporar a los discapacitados intelectuales con
  diagnóstico de retraso mental severo y profundo al
  proyecto "Aprendiendo a vivir" en el municipio Quemado de
  Güines.

Metodología empleada: El paradigma de
investigación que orienta la presente investigación
corresponde a la Metodología Cualitativa. La misma
constituye un método de investigación usado
principalmente en las ciencias sociales, que se basa en cortes
metodológicos sustentados en principios teóricos
tales como la fenomenología, la hermenéutica o la
interacción social, empleando métodos de
recolección de datos que son intensivos, profundos y
comprensivos, con el propósito de explorar las relaciones
sociales y describir la realidad tal como la experimentan los
correspondientes. Se optó por el mismo considerando la
posibilidad que ofrece de reconstruir los significados
compartidos por la muestra acerca de la problemática en
cuestión.

Métodos: En la realización de la
presente investigación se contempló el uso de los
siguientes métodos:

De nivel teórico:

• Método
  Histórico-Lógico: permitió estudiar
  la trayectoria real en torno a la consideración de la
  discapacidad intelectual y lo referente a la
  integración social de estos sujetos.

• Método Inductivo-Deductivo:
  facilitó delimitar los factores asociados a la escasa
  vinculación de los discapacitados intelectuales y sus
  familiares y/o tutores al proyecto "Aprendiendo a
  Vivir".

• Método
  Analítico-Sintético: posibilitó el
  análisis de los elementos de la situación
  problémica, relacionándolos entre sí y
  vinculándolos a la misma como un todo, a través
  de la síntesis.

De nivel empírico:

• Análisis de documentos: presente en
  la consulta de información científica
  especializada y en la revisión del proyecto
  "Aprendiendo a Vivir".

• Observación participante: realizada
  a sesiones del proyecto para constatar el nivel de
  participación de discapacitados intelectuales y sus
  familiares y/o tutores en las actividades efectuadas y la
  implicación en las mismas.

• Entrevista en profundidad: aplicada a
  familiares y/o tutores de la muestra para indagar sobre el
  nivel de conocimiento acerca del proyecto, así como
  actitudes y motivación hacia el mismo. Se
  empleó igualmente para constatar elementos vinculados
  a la divulgación del proyecto.

Muestra: La muestra está conformada por 39
sujetos del municipio Quemado de Güines, de ellos 16 del
sexo masculino y 23 del sexo femenino, todos ellos discapacitados
intelectuales con diagnóstico de retraso mental severo y
profundo. La selección de la muestra se realizó de
forma intencional, considerando que la situación
problémica se circunscribe específicamente a este
grupo social.

Justificación de la investigación:
El valor de la presente investigación se justifica desde
criterios de conveniencia y relevancia social. De esta forma, el
estudio resulta conveniente toda vez que ofrece la posibilidad de
promover la integración de un grupo particular de
discapacitados a un proyecto dirigido a favorecer la
inserción social de los mismos, considerando que no
existen antecedentes de este tipo en el municipio. Igualmente se
considera su relevancia social teniendo en cuenta el impacto a
favor de una creciente integración de este sector a la
sociedad, premisa de la equidad en el acceso a las posibilidades
culturales.

Estructura: La presente investigación
queda estructurada de la siguiente forma:

• Introducción, donde se aborda la
  problemática de estudio, destacándose su
  comportamiento a nivel internacional, nacional y
  local.

• Marco teórico referencial, que expone
  las principales consideraciones acerca del retraso mental
  como discapacidad intelectual y la necesidad de
  integración social de los mismos, concebida desde
  posturas legales.

• Caracterización sociocultural de la
  comunidad, donde se precisan los elementos fundamentales
  acerca de la muestra objeto de estudio.

• Propuesta de acciones fundamentada y modo de
  evaluación de la misma.

• Conclusiones.

• Bibliografía utilizada.

• Anexos.

Marco teórico
referencial

La Promoción Cultural: aproximaciones
conceptuales.

Abordar el tema de la promoción cultural implica
acercarse a una definición de cultura. Una breve
revisión de la evolución histórica del
término pone en relieve multiplicidad de definiciones, lo
que aparece condicionado tanto por la evolución del
pensamiento social como por el carácter multidimensional
de la misma, conferido por la confluencia de diversas disciplinas
interesadas en su precisión. En función del
objetivo trazado para el presente trabajo, se asume la
definición de cultura dada por Ander Egg, E., citado por
Iliana e Idania Fernández Peña (2011) quien la
conceptualiza como "el conjunto de rasgos distintivos
espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que
caracterizan una sociedad o grupo social. Ello engloba
además de las artes y las letras, los modos de vida, los
derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores,
las tradiciones y las creencias.

Partiendo de la precisión conceptual de la
cultura, resulta ineludible su profunda incidencia en la
configuración de la realidad social y por ende, personal.
De ahí la importancia de difundir el legado sociocultural
desde formas efectivas, sobre una base
teórico-metodológica de solidez. Abordar la
promoción cultural desde estos presupuestos se impone,
entonces, como tarea urgente.

Una revisión del abordaje de la promoción
cultural en la literatura especializada pone a la luz diversidad
de definiciones, con particular énfasis en determinados
elementos.

Aida Martín Rodríguez, citada por
Fernández Peña y Fernández Peña
(2011) concibe la promoción cultural como "conjunto de
acciones que desde diversas demandas contextuales se instrumentan
en aras de viabilizar el desarrollo cultural de individuos,
grupos y comunidades".

Por su parte, Yamile Deriche Redondo define como
promoción cultural el "sistema de acciones dirigidas a
establecer e impulsar la relación activa entre la
población y la cultura para alcanzar niveles superiores en
ambas. Incluye acciones de animación, programación,
creación, extensión, investigación,
comercialización, producción industrial de bienes
culturales, conservación, rescate y revitalización
de los valores culturales, la enseñanza y la
capacitación". (Deriche, 2003).

Manuel Martínez Casanova (2011) entiende por
promoción el resultado de la acción de promover, es
decir, divulgar, dar a conocer determinado hecho, obra, talento o
resultado que resulta insuficiente conocido por una
población o público determinado y para la cual
puede ser importante en lo individual o colectivo. Aclara
además, que en materia cultural, la promoción
emerge resultado de considerar a la cultura como producto y valor
que está a disposición de la sociedad para su
disfrute, por lo que suele hacerse promoción de aquellos
valores culturales menos conocidos y cuyo acceso resulta menos
evidente y espontáneo. (Martínez Casanova,
2011).

A juicio del investigador, la visión de este
autor apunta a clarificar y desarrollar la relación
cultura-población, concibiéndola como una
relación activa que propicia la implicación de la
población en el disfrute y desarrollo del quehacer
cultural, así como la asimilación por esta de las
múltiples manifestaciones artísticas, por lo que se
asume como principio teórico para el presente
estudio.

El retraso mental como forma de discapacidad
intelectual.

La doctora María Teresa García Eligio de
la Puente (2006) propone una definición según la
cual concibe esta alteración como "un estado del
individuo en el cual se producen desviaciones en el desarrollo
psíquico en general, fundamentalmente de la esfera
cognitiva, los cuales presentan una gran estabilidad. De esta
forma se produce de manera secundaria una lesión
orgánica en el sistema nervioso, de carácter
difuso, generalizado e irreversible y de etiología
diversa".

La clasificación del retraso mental es variada,
en dependencia del criterio esgrimido, el cual puede referirse a
la naturaleza y estructura del defecto, a la posible causa o bien
a la profundidad del defecto o del daño. De acuerdo a este
último criterio se clasifica el retraso Mental, en
Leve, Moderado, Severo y
Profundo.

En el caso del retraso mental severo, las
características distintivas revelan la presencia de
daños en corteza, subcorteza y se destacan síntomas
neurológicos. La detección de la discapacidad
ocurre desde los primeros años de vida del individuo, es
decir, desde al menos la edad preescolar temprana. Son frecuentes
las malformaciones, así como trastornos motores graves,
tanto de la motricidad fina, como de la gruesa. El lenguaje si se
adquiere, se logra tardíamente, pero resulta rudimentario.
En ocasiones suelen presentar agramatismos. La actividad mental
es muy limitada, lo que los hace poco capacitados para
actividades que requieran cierto desarrollo del intelecto con
determinados fines. Igualmente son típicos la pobre
inhibición, el validismo rudimentario, la necesidad de
supervisión y guía marcadas, el desconocimiento del
peligro y el babeo ocasional.

Por su parte, el retraso mental profundo
implica generalmente un daño en corteza, subcorteza y
médula. La detección es temprana,
prácticamente desde el mismo momento del nacimiento,
siendo comunes las malformaciones gruesas y trastornos motores
frecuentes y severos. Muchas veces no tienen metódica de
desplazamiento y exhiben acciones estereotipadas. Por lo general
no tienen habla y solo tienen sonidos asilados y
espontáneos y, en ocasiones, no entienden el lenguaje de
los demás. Son comunes también la actividad
intelectual elemental y el desarrollo general muy limitado, lo
que los hace presentar escasas conductas socializadas, así
como necesidad de cuidados. Pueden llegar a tener un validismo
muy limitado si se les entrena con mucha paciencia y en un
período prolongado de tiempo. Su conducta, por lo general,
depende del estado de sus necesidades
orgánicas.

La necesidad de integración de los
discapacitados. Cobertura legal.

El proceso de integración social se fundamenta en
una orientación humanista  social, tomando en cuenta
al individuo como un ser biopsicosocial, enfatizando más
las potencialidades que las limitaciones, atendiendo a las
diferencias individuales y el respeto por la
diversidad.

La  integración se plantea como un proceso
que se desarrolla a lo largo de toda la vida del individuo,
iniciando desde edades tempranas hasta la adultez, en forma
dinámica, sistemática, progresiva, flexible e
interactiva. Por ende a temprana edad, se ha de  promover la
valoración de la familia, institución educativa y
comunidad, donde se induzca la valoración del 
trabajo en un sentido social como fuente de bienestar y progreso
personal que permita ir construyendo su proyecto de
vida.

Basados en una concepción que reconoce el acceso
a oportunidades en materia social y cultural como derecho de todo
ciudadano, muchos países reconocen la necesidad de
integración social de los discapacitados. Así,
algunos países han aprobado a partir de los últimos
años del siglo XX y en el siglo XXI, una serie de normas
legales bajo la denominación de Ley Contra la
Discriminación por Discapacidad (en inglés
Disability Discrimination Act), con la finalidad de
reducir la discriminación contra personas con
discapacidad. Estas leyes han comenzado a aparecer luego que la
noción de derechos civiles se ha hecho más
influyente a escala mundial, y sigue otras formas de combate a la
discriminación y promoción de la igualdad de
oportunidades, encaminadas a la prevención de la
discriminación racial y el sexismo, que comenzaron a
surgir en la segunda mitad del siglo XX.

Caracterización sociocultural de la
población con diagnóstico de retraso mental severo
y profundo.

La población objeto de la situación
problémica abarca al grupo de discapacitados intelectuales
con diagnóstico de retraso mental severo y profundo del
municipio Quemado de Güines.

En el municipio, la escuela especial para niños
con discapacidad intelectual se inaugura el 3 de septiembre de
1984, contando actualmente con una matrícula de 59
alumnos. En la década de 1990 se inauguró el Centro
de Diagnóstico y Orientación (CDO) con la finalidad
de diagnosticar, orientar y evaluar el trabajo con la
discapacidad, mientras que a partir del 2001 se inicia el trabajo
metodológico municipal con una especialista que orienta y
supervisa el trabajo con la discapacidad en todas las
enseñanzas del territorio. En 2008 fue inaugurado el
"Centro de Neurodesarrollo" para la estimulación de los
niños nacidos con riesgo, en el espacio de las consultas
de Estimulación Temprana.

El comportamiento estadístico en el municipio
revela un índice de 1391 discapacitados, de los cuales 362
presentan discapacidad intelectual. De ellos tienen
diagnóstico de retraso mental severo 23, en tanto 16
pertenecen al grupo de retraso mental profundo, sumando 39 entre
ambos grupos. De los 39, una cifra de 22 vive en la zona urbana y
17 en la zona rural. Las edades comprenden desde los 6
años hasta los 50, y en el caso de la distribución
sexual 16 son del sexo masculino y 23 del femenino.

La atención al grupo de discapacitados
intelectuales de tipo severo y profundo del municipio es
responsabilidad del Centro Psicopedagógico Provincial,
institución de carácter interno radicada en la
cabecera municipal. Si bien se dispone así, la
mayoría de los familiares y/o tutores de estos sujetos
deciden ejercer la tutela de los mismos en sus hogares,
supervisados por el departamento de Defectología
municipal. Como parte de su atención reciben medicamentos
subsidiados, con distribución normada en la farmacia
local. Igualmente se les provee de sillones de rueda, bastones,
andadores u otros útiles.

Las actividades de intervención realizadas con
ellos incluyen acciones psicopedagógicas individuales, en
el caso de los severos, mientras que los profundos reciben
tratamiento basal, hasta la edad de 18 años. Esta
última modalidad se enfoca a estimular la actividad de los
órganos de los sentidos desde los analizadores
respectivos.

Resultados del diagnóstico.

Como fase contemplada en el desarrollo de la presente
investigación, se aplicó un diagnóstico a la
población objeto de la situación problémica,
a fin de conocer las principales necesidades vinculadas a la
problemática anterior. La misma fue explorada
esencialmente desde la visión de tutores y familiares al
cuidado de estos sujetos, considerando las deficiencias
comunicativas e intelectuales características de su
diagnóstico, lo cual limita la elaboración de un
juicio crítico y objetivo al respecto.

Los Métodos empíricos aplicados
fueron:

• Revisión de documentos. Se tuvo en
  cuenta en la revisión del proyecto "Aprendiendo a
  Vivir", el cual norma sus bases
  teórico-metodológicas y funcionamiento. (Ver
  Anexo 1).

• Observación participante. Se
  aplicó en cuatro sesiones del proyecto, a modo de
  constatar el índice de asistencia, la
  implicación con las actividades realizadas, tanto de
  los sujetos como de sus familiares y/o tutores y el estado de
  satisfacción (Ver Anexo 2). Permitió constatar
  un índice relativamente bajo de asistencia, en
  relación a la cantidad de destinatarios potenciales,
  aunque se evidenció un alto nivel de
  satisfacción e implicación de los participantes
  en el desarrollo de las actividades.

• Entrevista en profundidad. Posibilitó
  entrar en contacto con los familiares y/o tutores de los
  sujetos implicados en la problemática, a modo de
  explorar significados personales referidos al proyecto (Ver
  Anexo 3). También se aplicó a la programadora
  de la Casa de Cultura a fin de indagar acerca de la
  existencia de posibles estrategias de divulgación del
  proyecto "Aprendiendo a Vivir" (Ver Anexo 4). Su
  aplicación arrojó que la mayoría de
  familiares y/o tutores están informados sobre la
  existencia del proyecto, aunque muchos desconocen los
  objetivos del mismo y los beneficios potenciales, lo cual
  determina escasa motivación y actitudes de
  indiferencia hacia el mismo. Igualmente se conoció que
  no existen estrategias de divulgación del proyecto
  "Aprendiendo a Vivir" por parte de las instituciones
  involucradas en su ejecución.

Como resultado del diagnóstico se pudo concluir
que las causas fundamentales que inciden en la situación
problémica radican en un insuficiente conocimiento por
parte de familiares y/o tutores acerca de los objetivos y
beneficios potenciales del proyecto o bien de elementos como la
frecuencia, el horario u otros, si bien se conoce acerca de la
existencia del mismo. Lo anterior redunda en una escasa
motivación e indiferencia hacia estas actividades, lo que,
a su vez, limita el índice de asistencia de muchos de los
destinatarios, aunque se constató que aquellos que asisten
se implican en el desarrollo de las actividades y muestran un
alto nivel de satisfacción. El escaso conocimiento acerca
de los aspectos esenciales del proyecto aparece condicionado en
gran medida por una divulgación insuficiente, lo cual
resulta esencial, por cuanto puede garantizar un mayor
índice de participación de este grupo y con ello
favorecer el desarrollo personal de los mismos, premisa de una
creciente integración a la sociedad. La ausencia de
acciones de divulgación redunda, por tanto, en una escasa
vinculación de ellos con el programa, limitando el alcance
del mismo.

Al formular la conclusión anterior en
términos de necesidades y potencialidades, se exponen como
necesidades:

• Insuficiente información acerca de aspectos
  relacionados con el proyecto "Aprendiendo a Vivir", como los
  objetivos del mismo, los beneficios que aporta tanto a los
  sujetos con retraso mental como a tutores y/o familiares a su
  cuidado.

Por su parte, las potencialidades
revelan:

• Motivación en tutores y/o familiares a su
  cuidado por actividades favorecedoras de su inserción
  social.

Fundamentación de la propuesta de
intervención

Tomando en cuenta los resultados del diagnóstico
aplicado, vinculado a una problemática de interés
como lo es la inserción social de un grupo de
discapacitados intelectuales, se hace necesario diseñar un
plan de acciones socioculturales que permita solventar las
necesidades detectadas, aprovechando las potencialidades
presentes en la muestra. Estas acciones se insertan dentro de una
estrategia de promoción sociocultural, que persigue como
objetivo general incorporar al grupo de discapacitados
intelectuales con diagnóstico de retraso mental severo y
profundo al proyecto "Aprendiendo a Vivir", en el municipio
Quemado de Güines.

Considerando el objetivo planteado, las
características socioculturales del grupo destinatario, en
este caso un grupo en desventaja social, así como la
problemática investigada, circunscrita a la
inserción social de los mismos, la promoción
cultural deviene estrategia útil en tanto permite divulgar
un acontecimiento social, en este caso el proyecto "Aprendiendo a
Vivir", que resulta insuficiente conocido por la población
con este diagnóstico, para quienes puede ser
importante.

Evaluación de la propuesta.

El plan de acciones socioculturales propuesto
será evaluado una vez transcurrido un año de su
ejecución. La evaluación será realizada por
profesionales vinculados a la gestión sociocultural en el
municipio, para lo cual se empleará el método de
observación participante, en este caso a las sesiones del
proyecto, para constatar el índice de asistencia de
destinatarios. A partir de ello se podrá verificar el
impacto de las acciones diseñadas en la solución o
atenuación de la situación problémica.

Plan de
acciones

Conclusiones

• La revisión de los fundamentos
  teórico-metodológicos que sustentan la presente
  investigación permitió conocer la necesidad de
  promover la inserción social de discapacitados
  intelectuales.

• El diagnóstico aplicado a la población
  de discapacitados intelectuales con diagnóstico de
  retraso mental severo y profundo del municipio Quemado de
  Güines permitió conocer las principales
  necesidades y potencialidades referidas a su
  integración al proyecto "Aprendiendo a Vivir", dadas
  por insuficiente información sobre aspectos vinculados
  al mismo, así como motivación en tutores y/o
  familiares a su cuidado por actividades favorecedoras de la
  inserción social de estos, respectivamente.

• La elaboración de acciones de
  promoción sociocultural dirigidas a incorporar a los
  discapacitados intelectuales con diagnóstico de
  retraso mental severo y profundo del municipio Quemado de
  Güines al proyecto "Aprendiendo a Vivir" puede
  constituir una herramienta útil para favorecer la
  integración social de los mismos.

Bibliografía

Castro, H. (1984). Clínica del Retraso
Mental. La Habana: Pueblo y Educación.

Colmenares, O. (2008). Experiencias significativas
del proyecto de integración social de estudiantes con
discapacidad en la Educación Superior en el estado de
Zulia, Venezuela. Recuperado el 1 de Marzo de 2013, de
www.revista.iplac.rimed.cu:
http://www.revista.iplac.rimed.cu

Convención sobre los derechos de las personas
con discapacidad. (13 de Diciembre de 2006). Recuperado el 9
de Marzo de 2013.

Deriche Redondo, Y. (2006). Si de promoción
cultural se trata. En C. d. autores, Selección de
lecturas sobre promoción cultural. La Habana:
Editorial Adagio.

Fernández Peña, I., & Fernández
Peña, I. (2011). Algunas consideraciones sobre
promoción cultural. Su sistematización en Cuba.
Ciencias Holguín , 9-18.

García Eligio de la Puente, M. T., & Arias
Beatón, G. (2006). Psicología especial II.
La Habana: Félix Varela.

Hernández Sampieri, R., Fernández-Collado,
C., & Baptista Lucio, P. (2006). Metodología de la
Investigación. Istapalapa: McGraw-Hill.

Martín Rodríguez, A. (2003). En torno
a la promoción artística. Selección de
lecturas. La Habana: Colección Punto de
Partida.

Martín Rodríguez, A. (2010).
Promoción Cultural. Una nueva mirada. La Habana:
Colección Punto de Partida.

Martínez Casanova, M. (2011).
Promoción Sociocultural II. La Habana: Editorial
Félix Varela.

Pérez Velázquez, L., Oca Ruiz, F. I.,
& Enoa Leyva, R. B. (Junio de 2011). Gestión para
la integración de discapacitados a las actividades de su
entorno social y al cuidado y conservación del medio
ambiente. Recuperado el 8 de Marzo de 2013, de
www.eumed.net: http://www.eumed.net/rev/cccss/13/

Rodríguez Gómez, G., Gil Flores, J., &
García Jiménez, E. (2002). Metodología
de la Investigación Cualitativa. La Habana:
Félix Varela.

Rubinstein, S. L. (1989). Psicología del
retrasado mental. La Habana: Pueblo y
Educación.

Sandoval Casilimas, C. A. (1996).
Investigación Cualitativa. Bogotá:
ARFOS.

Anexos

Anexo 1

Breve caracterización del
proyecto "Aprendiendo a Vivir".

El 28 de enero de 2009 se inicia en el municipio el
proyecto "Aprendiendo a vivir", como una necesidad del trabajo
del departamento Defectología. Elaborado por una
especialista en la rama, el programa encamina sus objetivos a
facilitar la inserción social de los discapacitados
intelectuales con diagnóstico de retraso mental severo y
profundo. Se concibe especialmente para estos grupos
diagnósticos considerando las limitaciones que exhiben los
mismos en el proceso de desarrollo psicológico, lo cual
limita ampliamente su inserción social, a diferencia de
los retrasados mentales leves o moderados, donde la
escolarización los vincula a diversas actividades
culturales, a la vez que les provee de algunas habilidades
sociales que les permiten satisfacer muchas necesidades referidas
a la socialización. Para ello, su diseño se basa en
un conjunto de actividades orientadas a potenciar las esferas de
funcionamiento cognitivo, afectivo y conductual, como premisa de
una socialización más efectiva en estos
sujetos.

Las actividades son creadas y orientadas por la
defectóloga, teniendo un carácter lúdico y
recreativo, en tanto combinan el contenido instructivo con
situaciones de juego y bailes fundamentalmente a modo de lograr
la motivación de los participantes. Para ello involucran a
instructores de arte y otros actores del Sectorial Municipal de
Cultura, encargados de concebir el formato desde el cual se
materializan las mismas, a la vez que le imprimen el
carácter activo y dinamizador.

El programa es ejecutado con frecuencia bimensual o
mensual de acuerdo con las condiciones del territorio,
desarrollándose en la Casa de Cultura municipal. Se
realiza el tercer miércoles de cada mes, en la
sesión vespertina. Asisten todos los discapacitados
intelectuales severos y profundos con sus familiares y/o tutores.
Cuenta además con la participación de diferentes
miembros de la comunidad como invitados, entre los que destacan
abuelos provenientes de la Casa de abuelos, niños de
diferentes enseñanzas incluyendo la Especial,
discapacitados con diagnóstico de retraso mental moderado,
alumnos del preuniversitario, especialmente los que optan por
carreras de corte pedagógico, y miembros de la comunidad
que asisten espontáneamente.

Desde su inicio hasta la fecha, el proyecto ha recibido
una acogida positiva tanto por parte de los destinatarios y sus
familiares y/o tutores como del público que de alguna
forma se inserta en el mismo.

Anexo 2

Guía Observación Participante a
sesiones del proyecto "Aprendiendo a Vivir"

Objetivo: Constatar el nivel de
participación de los sujetos con diagnóstico de
retraso metal severo y profundo y sus familiares y/o tutores en
las sesiones del proyecto "Aprendiendo a Vivir"

Indicadores a considerar:

• Asistencia a la sesión.

• Nivel de implicación en el desarrollo de las
  actividades por parte de sujetos y sus familiares y/o
  tutores.

• Estado de satisfacción en sujetos y sus
  familiares y/o tutores ante las actividades.

Anexo 3

Guía de Entrevista en Profundidad a familiares
y/o tutores de los discapacitados intelectuales con
diagnóstico de retraso mental severo y
profundo.

Objetivo: Indagar acerca del nivel de
conocimiento acerca del proyecto "Aprendiendo a Vivir" ,
así como actitudes y motivación hacia el
mismo.

Indicadores a considerar:

• Conocimiento sobre la existencia del proyecto
  "Aprendiendo a Vivir".

• Nivel de información acerca de los objetivos
  del proyecto, así como beneficios aportados a los
  discapacitados intelectuales con diagnóstico de
  retraso mental severo y profundo.

• Actitudes hacia el proyecto y motivación por
  la participación en el mismo.

Anexo 4

Guía de Entrevista en Profundidad a la
Programadora de la Casa de Cultura municipal.

Objetivo: Indagar acerca de la existencia de
posibles estrategias de divulgación del proyecto
"Aprendiendo a Vivir".

Indicadores a considerar:

• Actividades culturales programadas para la comunidad
  y aspectos considerados en su diseño.

• Actividades culturales concebidas para la
  población con discapacidad.

• Existencia de estrategias de divulgación del
  proyecto "Aprendiendo a Vivir".

• Valoraciones sobre la necesidad de divulgar el
  proyecto, en caso de no existir estrategias, y posibles
  acciones a desplegar.

Autor:

Roberto Carlos Reyes
Águila.

Yoanki Fernández
Arias.