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Construcción de textos científicos en estudiantes de Licenciatura en Educación



Partes: 1, 2

  1. Síntesis
  2. Introducción
  3. Ejemplificación de la
    alternativa
  4. Actividad 2. EL
    seminario
  5. Actividad 3. La
    exposición escrita
  6. Conclusiones
  7. Bibliografía

Síntesis

En el siguiente trabajo se presenta una alternativa
metodológica para la construcción de textos
científicos en estudiantes que cursan la Licenciatura en
Educación, contribuye al cumplimiento de los objetivos y
al fin de la formación de un futuro egresado de
educación en esta especialidad.

Se tomaron como referentes los aspectos
históricos y teóricos en las áreas de
filosófica, sociológica, psicológica,
pedagógica (didáctico – metodológica)
relacionados con la construcción de textos escritos, con
énfasis en los científicos donde más operan
los estudiantes a través de su carrera.

La disciplina general integradora fue objeto de
análisis y relación con el tema a tratar, ya que
las habilidades investigativas son necesarias a la par de la
profesión.

Introducción

Exordio:

"Es más fácil imaginar que el cielo es
azul y que el sol brilla, liberando sus sentimientos propios,
pero justificar esos procesos en términos del lenguaje
científico".

El texto científico.

Para escribir correctamente, hay que tener presente el
estilo. Según Albalat -el estilo – "es la manera propia
que cada uno tiene para expresar su pensamiento por medio de la
escritura o la palabra". (Vivaldi, M., 2002:41).

A partir de la experiencia de la autora, con doce
años de graduada y ocho en este tipo de enseñanza,
así como la interacción desde siempre con los
contenidos de la construcción textual, y los resultados
obtenidos con la aplicación de métodos y
técnicas tales como la observación diaria a las
clases impartidas en el departamento; las entrevistas, encuestas,
la revisión de libretas según lo normado, las
preguntas escritas, los entrenamientos metodológicas
nacionales, visitas especializadas y de inspección; se
pudo caracterizar el estado en que se encontraba el tratamiento
de este componente funcional en los estudiantes que cursan la
Licenciatura en Educación. Al respecto se puede decir que
existen insuficiencias en:

  • El tratamiento a los contenidos relacionados con la
    construcción de textos científicos.

  • La orientación hacia la construcción
    de textos científicos a favor de un saber hacer para
    enseñar.

  • La sistematicidad de las prácticas
    comunicativas para el acto de la escritura.

  • La evaluación a favor más de lo
    cuantitativo.

  • La interactuación en la construcción
    del texto científico ante el profesor y el
    estudiante.

El estilo formal es el modo de escritura que suele
emplearse en los documentos administrativos, los informes
técnicos, y en general en todos aquellos escritos en los
que ha de marcarse dentro del texto mismo el carácter
impersonal de la relación que une al emisor y al
destinatario.

Originalmente la estilística (ciencia del estilo)
evolucionó a partir de la retórica, que era el acto
del discurso ante un tribunal o en la tribuna pública.
Esta concepción griega fue heredada por la cultura romana
y posteriormente se extendió por el resto de
Europa.

Entre las clasificaciones de estilos, se encuentra el
profesional o de trabajo, y en este se incluyen los textos
científicos.

Numerosas son las investigaciones en torno a esta
tipología, y entre las definiciones ofrecidas se
encuentran:

Texto científico: su finalidad es informar. Se
vale de la argumentación como forma de organización
retórica predominante. Comprenden los textos
técnicos (manuales), los científicos propiamente
dichos (informes, tratados, artículos, ponencias, y otros)
y los de divulgación científica. Su código
es generalmente escrito; su forma elocutiva es expositiva y
argumentativa; su función referencial o informativa.
(Domínguez, I., 2010:108 p).

El lingüista Gómez Font (1986) apunta: "Si
algo caracteriza al texto científico es su léxico;
el léxico general y el grado de comprensión del
mensaje dependerá del nivel de información que
posea el receptor".

El texto científico obedece a actividades
profesionales en el orden teórico -práctico. Como
característica común se puede señalar la
uniformidad del plano semántico, de modo que la palabra
remita al receptor a un significado exacto, sin
ambigüedades, con predominio de lo denotativo, lo que no
ocurre en el signo literario, el cual es connotativo. De esta
forma existe una relación unívoca, fija,
determinada y convencional, entre las unidades léxicas y
lo expresado por ellas.

Se caracteriza por la exactitud, la precisión y
la sistematicidad de los medios expresivos. Es el que se aplica
al estudio de cada una de las ciencias y a la
investigación. El signo lingüístico se emplea
con un valor predominantemente denotativo, es decir, el
significante nos remite directamente al significado. Requiere de
un rigor profesional en el que la expresión no pueda ser
interpretativa en otro sentido.

El lingüista Gómez Font aborda en el tema y
refiere que "si algo caracteriza al lenguaje científico y
al lenguaje técnico es su léxico. El léxico
general, el propio de todos los hablantes, puede ser utilizado
para transmitir mensajes a todos los que conocen una determinada
lengua, y el grado de comprensión de esos mensajes
dependerá del nivel de información que posea el
receptor, sea lector u oyente".

La Dra. C. Angelina Roméu (2011: 234) al hablar
del texto científico manifiesta: "el texto
científico tiene como propósito dar cuenta del
desarrollo de la ciencia en cumplimiento de su función
informativa".

Por otra parte "los textos científicos son de
carácter expositivo y argumentativo. El expositivo es una
yuxtaposición de ideas fluyentes, una descripción
abstracta. Es la expresión de ideas que constituyen un
sistema de progresión. No establece conexiones
lógico-temporales; sigue el principio acumulativo de la
descripción. Por su parte, el argumentativo es la
relación de datos concretos con abstracciones y
generalizaciones, mediante el uso de proposiciones que den fe o
nueva información de la tesis o idea planteada. (Colectivo
de autores, encabezado por la Dra. Eneida Matos:
(1998:46).

"Se considera esencial entonces, la
interrelación significativa entre cada una de las
proposiciones que integran la estructura secuencial, y se destaca
el uso de conectores textuales y señalizadores, como
elementos de cohesión dentro de un texto, entre ellos: las
conjunciones, interjecciones, locuciones adverbiales,
prepositivas y conjuntivas. Los conectores textuales y los
señalizadores presentan una aptitud para operar en un
marco transoracional y para enlazar elementos relacionales de
distintos tipos en la sintaxis de la oración", se puede
ejemplificar con conectores y señalizadores que
significan:

1.- Causa: a causa de…, como…, dado
que…, debido a que…, el efecto de…, el resultado de…, en
vista de…, por eso…, porque…, pues…, puesto que…,
teniendo en cuenta que…, ya que…

2.- Consecuencia: así…, así
pues…, de ahí que…, de manera que…, de modo que…,
de suerte que…, en consecuencia…, la causa de…, la
razón de…, lo que incide en…, lo que afecta a…,
luego…, por consiguiente…, por ende…, por eso…, por esta
razón…, por esto…, por lo tanto…, por tanto…,
siendo así…, total que…

3.- Para iniciar un texto: a
propósito de…, se comenzará por…, el tema que
vamos a desarrollar…, el tema que nos convoca…, el presente
texto…, en primer lugar…, inicialmente…, la temática
que…, para comenzar…, se puede comenzar…, un
primer…,vamos a comenzar…

4.- Para ordenar y realizar enumeraciones:
además…, después…, en conclusión…, en
cuanto a…, en primer lugar…, en principio…, en segundo
lugar…, en síntesis…, finalmente…, la otra parte…,
luego de…, por estas razones…, por último…, por un
lado…, por una parte…, primero…, resumiendo…,
también…, un elemento…, otro elemento…, un primer
aspecto…, un segundo aspecto…,una parte…

5.- Para establecer relaciones temporales:
a medida que…, ahora…, antes de…, antiguamente…,
aún…, ayer…, cuando…, desde entonces…, desde ese
momento…, después…

6.- Para establecer relaciones espaciales:
a la derecha de…, a la izquierda de…, adelante de…,
atrás de…, cerca de…, debajo de…, delante de…,
encima de…, lejos de…, más acá…, más
allá…, sobre…

7.- Para enfatizar o establecer
jerarquías: ante todo…, el énfasis…, es
necesario resaltar…, es preciso insistir…, hay que
resaltar…, lo más importante…, no hay que olvidar…,
se recuerda que…, un aspecto clave…, un elemento
central…

8.- Para introducir una comparación:
a diferencia de…, a su vez…, al igual que…, algo similar
ocurre con…, ambos…, como…, comparado con…, de manera
similar…, de modo similar…, del mismo modo…, distinto
de…, diferente de…, en cambio…, lo mismo ocurre con…, lo
mismo que…, mientras que…, también…, tanto
como…

9.- Para introducir una oposición o
una idea contraria: a menos que…, a pesar de esto…, ahora
bien…, al contrario…, aún así…, aunque…,
con todo…, contrariamente a…

10.- Para ejemplificar: por ejemplo…, es
el caso de…, esto se puede notar en…, tal como…, lo mismo
ocurre con…, esto es claro en…

11.- Para explicar: dicho de otro modo…,
en otras palabras…, entiéndase por…, es decir…, esto
es…, lo cual significa…, lo que significa que…, o sea
que…, pongamos por caso…, tal como…, vale la pena aclarar
que…, vale la pena señalar…

12.- Para introducir una idea adicional: algo semejante
ocurre con…, aquí es importante…, así mismo…,
desde otra perspectiva…, en otro sentido…, por otra parte…,
y…

El estilo científico exige también del
empleo de diferentes estrategias, mediante las cuales es posible
iniciar, continuar y desarrollar la comunicación. Al
respecto se plantea que el lenguaje puede ser usado por el
científico para persuadir o convencer de sus puntos de
vista a otros miembros de la comunidad científica, lo que
le da un matiz más personal o subjetivo, o para transmitir
conocimientos e informar datos.

En el primer caso, se considera que el conocimiento
científico se halla en proceso de construcción; en
el segundo, ya existe un conocimiento constituido que se desea
divulgar. En un caso como en el otro, se aplican estrategias que
guían el proceso de construcción discursiva hacia
el objetivo

Al comprender o redactar un texto científico, el
dominio de los medios comunicativos, verbales y no verbales,
resulta esencial. "Por medios comunicativos se entienden los
recursos fonológicos, lexicales, morfológicos,
sintácticos y textuales propios del lenguaje que se
emplean en el lenguaje de la ciencia" (Roméu Escobar,
Angelina 2011).

Los recursos fonológicos tienen cierta
especificidad en el texto científico, lo que se revela en
forma oral y escrita en la extensión de los
períodos, las pausas que introducen aclaraciones, etc.
Desde el punto de vista morfológico, el discurso
científico se caracteriza por el un uso bastante peculiar
de las principales categorías morfológicas:
sustantivos, adjetivos, pronombres y verbos. Algunas
características morfológicas son:

  • Predominan los sustantivos y los adjetivos, lo que
    está dado por la capacidad que tienen estas
    categorías para transmitir
    información.

  • Otras clases léxico – sintáctica
    de palabras asumen las funciones del sustantivo, a fin de
    condensar y expresar con mayor exactitud los conceptos. La
    sustantivación de los adjetivos es uno de los
    procedimientos más frecuentes, pues los convierte en
    condensadores léxicos, o sea, términos que
    expresan más exactamente las ideas y los conceptos, y
    que tienen una significación contextual o
    situacional.

  • Los verbos se desemantizan y en lugar de una forma
    verbal unimembre, se emplea una locución
    verbo-nominal.

  • El significado esencial de una definición
    está dado por los adjetivos, que contribuyen a fijar
    las cualidades estables de los objetos, en relación
    con un espacio y un tiempo determinados por lo que no pueden
    expresar grados de comparación, de ahí que se
    les denomine adjetivos relativos. El número de estos
    adjetivos es cada vez mayor, como consecuencia del propio
    desarrollo de la ciencia, que convierte los adjetivos
    calificativos de uso corriente en términos de la
    ciencia.

  • El nombre sustantivo, con frecuencia, se emplea en
    función adjetiva, al integrar un complemento
    modificador (o complemento preposicional). En las
    construcciones del tipo sustantivo + preposición +
    sustantivo, evidencian que el sustantivo permite atribuir al
    objeto con exactitud y precisión, aquellas cualidades
    abstraídas y generalizadas en su propia
    significación.

  • Es frecuente la aparición de infinitivos en
    los complementos modificadores, lo que está dado por
    su naturaleza semi-verbal y semi-nominal, lo que les permite
    reflejar tanto el proceso como la cualidad.

  • No se encuentran diminutivos, lo que le daría
    al texto una carga afectiva y emocional no apropiada a su
    estilo, y las categorías de género femenino y
    objeto animado, apenas aparecen.

  • Es frecuente el uso de sustantivos en plural, cuyo
    empleo en el lenguaje común es,
    generalmente.

El verbo constituye una categoría
morfológica, que asume una posición neutral en el
estilo científico, teniendo en cuenta que su objetivo es
analizar y establecer las relaciones entre los objetos. Se emplea
generalmente en forma pronominal, lo que contribuye a
impersonalizar el texto: se dice, se infiere, se plantea, se
considera, se afirma, etc. Su uso en el tiempo presente del
subjuntivo y del indicativo, constituye una característica
de este estilo, lo que es posible gracias a la capacidad de este
tiempo para expresar la significación en pasado y en
futuro. Los verbos en presente, no expresan relaciones
temporales, sino que se refieren a acciones y estados propios de
los fenómenos, como cualidades estables.

El léxico constituye el rasgo principal del
estilo científico, que lo diferencia de otros estilos
comunicativos. Los términos, o palabras propias de la
ciencia, son comprensibles sólo para los
científicos, y empleadas en otros estilos, exigen ser
explicadas o "traducidas", como ocurre con las voces extranjeras.
Mediante las palabras que constituyen términos, es posible
identificar la pertenencia del texto a una determinada rama del
saber científico, y dichos términos se diversifican
y aumentan, a medida que avanza la ciencia.

Al caracterizar el lenguaje de la ciencia es esencial el
dominio de la terminología científica, o sea, el
conjunto de palabras que designan aspectos de la realidad objeto
de estudio de un área del saber científico, y que
expresan los conceptos que se han ido construyendo en el proceso
del conocimiento del mundo.

El aprendizaje de los términos científicos
tiene lugar en el proceso de adquisición del conocimiento
sobre la ciencia en las diferentes asignaturas y nunca al margen
de él, lo que revela la naturaleza interdisciplinaria de
la educación para la ciencia, así como de los
propios textos de ciencia, en los que se integran saberes de
múltiples áreas del conocimiento científico
y humano en general.

En este tipo de texto, es posible encontrar tres clases
de palabras: a) las de uso común y que aparecen en
cualquier texto; b) las que constituyen términos de la
ciencia y c) las que constituyen términos
automatizados.

El primer grupo lo integran aquellas palabras
indispensables para construir el discurso y que funcionan como
elementos de enlace (preposiciones, conjunciones, pronombres,
etc.). En el segundo, se encuentran palabras que conforman el
sistema categorial de la ciencia y que son tomadas del
vocabulario común, pero se convierten en términos
científicos como resultado de un proceso de
especialización que les da un carácter
monosemántico.

Otra fuente de enriquecimiento del léxico
científico lo constituyen los préstamos tomados de
otras lenguas, los que se asimilan ya convertidos en
términos. Por último, los términos
automatizados constituyen expresiones estereotipadas que le dan
al texto un alto nivel de estandarización, por lo que se
recuerdan con facilidad y agilizan el proceso de recepción
y transmisión de la información.

De todo lo antes expuesto se coincide con los
planteamientos de la doctora Iliana Domínguez:

Existen diferentes tipologías de textos
científicos que son los más usuales para el
estudiante universitario y que con sistematicidad
interactúa en los mismos construyéndolos de forma
oral y escrita, entre ellos se pueden citar: los intertextos del
estilo científico, el informe, la monografía,
seminarios, el texto expositivo, entre otros (Domínguez,
I., 2010: 121p). Se tuvo en cuenta para la demostración de
la alternativa metodológica, algunos de los que ejecuta el
estudiante en su primer año de la carrera. Los intertextos
del estilo científico.

Bibliografía: la bibliografía es la
relación descriptiva de los documentos empleados en la
búsqueda de información. Estos documentos que se
consultan pueden ser: un libro, una artículo de revista,
un artículo de periódico, un trabajo de curso o
diploma, folletos de eventos científicos, programas o
indicaciones metodológicas, artículos de internet,
películas, etcétera.

Estos documentos al ser consultados debe quedar
consignada una ficha personal. Para ello es necesario precisar
que, además del contenido específico, se deben
tomar los datos de los documentos que fueron consultados para
poder plasmarlos después en un listado
bibliográfico.

El informe: su nombre se deriva del latín
informare, que significa en su acepción más
general, dar noticia o instrucción sobre cualquier tema o
asunto.

Para Evangelina Ortega, el informe […] es un
documento que recoge un proceso, el desarrollo de una actividad,
el resultado de determinada labor; el estado de una
situación dada para transmitirlo a un individuo o a una
institución, con el propósito de que conozca,
valore, tome decisiones, oriente medidas, resuelva problemas,
confecciones estadísticas, planifique actividad
futura[…].

Se pueden citar entre los tipos de informe: los
periodísticos, literarios, judiciales, docentes,
administrativos, económicos, políticos, sindicales,
científicos; este último es de vital importancia
para el estudiante, unido al de investigación. Responde a
la estructura: título, objetivo, introducción,
desarrollo, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y
anexos.

La monografía: es un trabajo que tiene la
particularidad de versar sobre un tema único, bien
delimitado y preciso. En general, por lo tanto, resulta un
escrito breve en el que se prefiere sacrificar la
extensión de los asuntos que se han de tratar en beneficio
de la profundidad. Según el uso corriente que dan muchas
personas al término, la monografía es el resultado
de una investigación bibliográfica, no de
campo.

Ponencia: es la comunicación escrita que una
persona presenta ante algún evento científico:
seminario, congreso, simposio. Las ponencias suelen ser trabajos
breves, monográficos o no, que se destinan además a
la lectura y discusión colectiva. La redacción debe
ser clara y atractiva; pueden incluir apoyos audiovisuales y
deben lograr la competencia con los intereses y las
preocupaciones del auditorio al que van dirigidas.

El texto expositivo: se caracteriza por informar, es
decir, transmitir datos con un alto grado de organización
y jerarquización. Predomina lo denotativo sobre lo
connotativo, Con la denotación el signo
lingüístico remite directamente a lo representado,
sin dar lugar a interpretaciones subjetivas, todo lo cual le
confiere al texto exactitud y precisión.

Seminario: es una actividad en la que se trata
generalmente un tema único, de modo que los participantes
tiene la oportunidad de profundizar en él, exponiendo,
discutiendo, opinando, enriqueciendo sus
conocimientos.

Pueden presentar diversas formas en su
organización, lo que da lugar a diferentes tipos de
seminario. Entre ellos encontramos el de comprobación de
lectura, también llamado de preguntas y respuesta
-fundamentalmente con fines docentes, y el de ponencias, que a su
vez puede adoptar distintas variantes:

  • Un mismo tema preparado por el colectivo.

  • Un tema distribuido por partes entre diversos
    equipos.

  • Un tema expuesto por un equipo al que se enfrenta
    otro como oponente.

En esta investigación se considera útil lo
antes expuesto y agrega que cada explicación debe ser
tratada en el momento de interacción del profesor con el
estudiante en la construcción del texto científico,
pues su confección resulta ser compleja para el
mismo.

Conclusiones parciales.

Para este capítulo se tuvieron en cuenta los
principales aportes ofrecidos por prestigiosos autores que
sirvieron de soporte teórico en la investigación,
así como los antecedentes históricos que
permitieron considerar las principales regularidades a partir de
los distintos planes de estudio donde existía una
tendencia a priorizar la construcción oral sin prestar
atención a la escrita hasta que aparece el nuevo enfoque
para la concepción de la enseñanza. En todo momento
la aspirante utilizó el precepto de que la
construcción del texto no es lineal: el escrito se hace y
se deshace constantemente, se planifica y replanifica sobre la
marcha, se corrige cuantas veces sea posible, sin dejar
atrás el borrador, para buscar el objetivo que se persigue
en el texto científico a través de la exactitud y
precisión de las ideas que se expresa.

Una vía para la construcción de textos
científicos

La presente propuesta es un modo efectivo de lograr la
motivación por parte de los estudiantes para construir
textos científicos guiados por el asesoramiento del
profesor. Es un resultado aplicado ya por la aspirante en el
primer año de la carrera EspañolLiteratura
y ha constituido motivo de interés no solo por los
profesores de la especialidad, sino por otros a fines con el
área de humanidades.

Para la elaboración de la alternativa
metodológica se tuvieron en cuenta los siguientes
aspectos:

• Objetivos del año.

  • Objetivos generales

  • Los planes temáticos

  • Distribución de los contenidos relacionados
    con la tipología de textos y estilo

Se propone que para la construcción de textos
científicos y su puesta en práctica en la
comunicación escrita de los estudiantes, se tenga en
cuenta las consideraciones ofrecidas por las doctoras Angelina
Roméu Escobar e Iliana Domínguez García en
función de la preparación metodológica de
los profesores para poder trabajar este contenido.

Para ello es meritorio señalar los fundamentos en
los que se sostiene la alternativa
metodológica:

Con el desarrollo acelerado de la ciencia y la
técnica, en un mundo globalizado, se impone un cambio del
papel de la escuela a escala internacional, bajo el predominio de
políticas económicas neoliberales. Por ello, se
hace necesario una transformación productiva en la
formación de hombres y mujeres en este nuevo contexto
sociocultural, de modo tal que estos puedan dominar las
tecnologías de punta y tengan acceso al amplio universo
del conocimiento científico.

La lengua materna permite el desarrollo del lenguaje
como instrumento del pensamiento crítico, de la
comunicación humana en circunstancias altamente complejas
debido a las transformaciones sociales que se operan a ritmos
acelerados en el mundo actual. Adoptar una actitud
científica frente a hechos y fenómenos, por el
propio tratamiento científico de la lengua y por la
posibilidad de formulaciones precisas y conclusiones claras y
bien elaboradas, constituyen tareas específicas dentro del
aprendizaje de la lengua materna.

Formar a un individuo capaz de analizar, comprender y
producir textos en correspondencia con situaciones comunicativas
determinadas, es hoy un reto para la educación cubana. Por
consiguiente, es necesario formar profesores que sean eficientes
comunicadores, caracterizados por poseer un amplio dominio de la
lengua materna, capaces de mostrar su competencia
lingüística y desenvolverse adecuadamente en
cualquier situación o contexto social.

Es decir, el profesor debe devenir en modelo
lingüístico y dominar las múltiples
dimensiones en las que el sujeto se desarrolla: la lectura de
textos, construcción de textos de diferentes
tipologías, en correspondencia con la situación
comunicativa; comunicación interpersonal y análisis
de textos, entre otros.

El papel del profesor, en la enseñanza de la
construcción textual, se limita a sancionar al estudiante
por los errores cometidos en su trabajo y no aprovecha las
distintas oportunidades que le brinda la producción
textual. Por otra parte no se ha tenido en cuenta, en alguna
medida, la interacción sociocultural, las vivencias,
emociones e intereses a la hora de construir los textos, como
tampoco se ha trabajado sistemáticamente con la
tipología textual a partir de la estilística
funcional de tipo científico. Se han tratado las que
más opera el futuro profesor en sus clases donde tributa
la carrera.

Cuando se indica a los estudiantes que construyan un
texto científico en el contexto del aula o fuera de
él, afloran los problemas que durante años se han
ido acumulando sin darle tratamiento adecuado para una posible
solución.

En su concepción filosófica la alternativa
metodológica se ha elaborado a partir del materialismo
dialéctico, teniendo en cuenta los cambios que se producen
en el quehacer pedagógico tanto en la esfera nacional como
internacional.

En lo gnoseológico tiene su basamento en la
teoría leninista del conocimiento, ya que utiliza la
práctica como punto de partida del conocimiento,
proyectada en las diferentes etapas que esta abarca. Desde lo
metodológico se fundamenta en el método
materialista – dialéctico para explicar los
fenómenos de la naturaleza, a la sociedad y el
pensamiento, considerando la educación del hombre como
ente creador.

En lo ideológico se asume la ideología
marxista- leninista en total correspondencia con la nuestra y en
especial con las demandas de la pedagogía cubana, la cual
reconoce el carácter transformador de la práctica
educativa y prioriza la formación del hombre como
individuo y como ser social, lo que le imprime un carácter
humanista. Estos argumentos constituyen las bases que permitieron
la concepción de esta alternativa.

Desde lo psicológico, la autora asume el enfoque
Histórico – Cultural de Vigotski y sus seguidores, al
abordar la didáctica de la escritura en el proceso de la
construcción textual traducido en el actual enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural que brinda la posibilidad
de desarrollar la construcción de textos escritos a partir
de diferentes estilos.

Desde lo sociológico, el trabajo colectivo,
manifestado en diferentes formas del proceso de enseñanza
– aprendizaje. Tiene su esencia en la actividad-
comunicación, lo que favorece la producción de
ideas, promueve un proceso de socialización en el que se
enriquecen las relaciones interpersonales, lo cual el docente
debe aprovechar.

Lo lingüístico se relaciona con la
pertinencia de las estructuras lingüísticas en
dependencia de la intención comunicativa del emisor y lo
que este quiere significar en un contexto dado, que e
reconstruido por la atribución de significados al
teto.

Tanto la alternativa como las actividades
diseñadas, obedecen a estos fundamentos, pues promueve
técnicas participativas, favorece el trabajo en equipos,
contribuye a mejorar la calidad en la construcción de
textos escritos, conduce metodológicamente al profesor
para interactuar con la construcción de textos
científicos y permite una mirada hacia la enseñanza
de este contenido teniendo en cuenta el enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural.

Se basa en la concepción del texto como una
estructura en la que el autor organiza las ideas y tiene en
cuenta algunas clases léxico- sintáctica de
palabras.

Lo pedagógico se centra en los fundamentos
pedagógicos y didácticos; se tiene en cuenta el
conjunto de categorías didácticas y la
relación que se establece entre ellas(contenido – objetivo
– métodos – medios – formas de organización del
proceso-evaluación y control), que rigen el proceso de
enseñanza – aprendizaje, así como la
relación que se establece entre los componentes
personológicos del proceso, donde se promueve el
protagonismo estudiantil desde la actividad del aprendizaje que
le demuestra al profesor cómo implementar la
alternativa.

Se sustenta en las leyes de la pedagogía. La
integralidad del proceso de enseñanza- aprendizaje
está centrada en dar respuestas a las exigencias sociales;
y en el aprendizaje de los conocimientos, el desarrollo
intelectual, convicciones, en tanto la caracterización de
este proceso requiere de concepciones psicológicas y
pedagógicas que posibiliten el crecimiento personal del
docente, estas exigencias son:

  • Diagnóstico de preparación del
    docente.

  • Iniciativas del profesor para que los estudiantes
    produzcan textos escritos desde el enfoque cognitivo,
    comunicativo y sociocultural, parte de los saberes previos e
    imprescindibles que no posee.

  • El desarrollo de un aprendizaje contextualizado, y
    tener en cuenta los contextos reales y situaciones concretas,
    para lo cual el profesor debe conocer las necesidades,
    problemas e intereses del estudiante.

  • La utilización de los componentes del
    aprendizaje significativo, a partir de la activación
    de los conocimientos previos.

  • Organización y dirección del proceso
    no solamente del resultado.

El referente esencial para la comprensión y
estructuración de este proceso, significa que hay que
proyectar, modelar, ejecutar, dar seguimiento y evaluar
adecuadamente las relaciones entre los componentes del proceso de
enseñanza- aprendizaje y los de la asignatura del plan de
estudio de la carrera Español- Literatura en la
formación inicial del estudiante.

2.2.2. Estructura y componentes de la alternativa
metodológica

Con el fin de tener claridad en cuanto a la estructura
lógica de la alternativa metodológica que se
presenta, se consideró necesario analizar diferentes
fuentes bibliográficas, para conocer el significado de la
alternativa y metodología.

Desde el punto de vista epistemológico se
halló que:

En el diccionario de la Real Academia de la Lengua
Española se señala como alternativa: cada una de
las cosas entre las cuales se opta. Capaz de alternar con
función igual o semejante.

En el diccionario Enciclopédico Ilustrado
Grijalbo se señala como alternativa: "…
acción y efecto de alternar, que se hace de forma alterna.
Movimiento armónico…."

Se estudió también en el Breve Diccionario
de la Real Academia de la Lengua Española el vocablo
metodología, y el mismo significa conjunto de
métodos que se siguen en una investigación
científica o en una exposición
doctrinal.

En el Diccionario Enciclopédico Ilustrado
Grijalbo, el concepto metodología significa "…
análisis sistemático y organización de los
procedimiento de un proceso o de un grupo particular de
problemas, según determinado
método…"

Para Fátima Addine (2002, p: 256), toda
alternativa metodológica es al que debe contemplar
acciones conjuntas de todos los factores de la escuela para el
logro de los objetivos deseados, ello es una parte importante de
la proyección sistémica del proceso
pedagógico. En esta definición se evidencia la
realización de acciones donde se impliquen los factores de
la escuela para cumplir una meta en cuestión, teniendo en
cuenta un orden y sistematicidad en el proceso.

José Luis Lavín (2003, p: 73) define a la
alternativa metodológica como: "… una opción
que se adopta para perfeccionar una estrategia de
superación profesional, partiendo de etapas en un orden
metodológico…".

Por su parte, la Ms.C. Gredert Liz (2004, p: 67),
enuncia en su tesis que una alternativa metodológica es:
"… una opción entre dos o más variantes de
proyección metodológica que se puede planificar el
maestro para dirigir el aprendizaje de los
escolares…".

En esta investigación se consideró
importante revisar la obra científica de Amelia Torres
Maceo (2004, p: 49), donde define como alternativa
metodológica "… la posibilidad de asumir una tarea
que consta de etapas y acciones bien orientadas
metodológicamente, la cual va a servir para dirigir la
solución de los problemas que surgen en la
dirección educativa, partiendo de las necesidades reales,
en esta debe existir coherencia. Estas etapas son:
orientación, ejecución y control, según los
objetivos propuestos para la enseñanza y a partir del
diagnóstico integral de la muestra".

En su definición refleja que la alternativa
consta de etapas y acciones de carácter
metodológico con un fin y tiene como punto de partida el
diagnóstico para cumplir los objetivos de la
enseñanza.

Desde esta obra se comparte el criterio que tienen en
común estos autores, donde aluden como alternativa el
conjunto de acciones que desde el punto de vista
metodológico permiten preparar al docente para que
contribuya al adecuado tratamiento del contenido a desarrollar,
sintetizando un conjunto de acciones lógicas para el logro
del propósito deseado.

La alternativa metodológica propuesta responde a
las regularidades de las relaciones del proceso de
enseñanza – aprendizaje, el carácter social y
dirigido de la educación, el condicionamiento bio –
psico-social de la personalidad y a la influencia del entorno
sobre los sistemas educativos. Ofrece a su vez la base
teórica, pues las acciones propuestas en cada una de las
etapas, tienen un marcado interés y sus
características fundamentales son: la flexibilidad,
relación con las disciplinas del plan de estudio,
prácticas comunicativas científicas, entre
otras.

El objetivo de la alternativa metodológica es
contribuir al desarrollo de la construcción de textos
científicos de forma coherente, con un enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural.

En la alternativa metodológica propuesta, la
autora toma como referente a la Dra. C. Angelina Roméu
Escobar en su segundo doctorado y la Dra. C. Iliana
Domínguez García al enunciar lo operativo con el
texto científico y propone tres etapas para su
implementación:

  • Etapa de instrucción.

  • Etapa de construcción proyectiva.

  • Etapa de valoración.

Las mismas están interrelacionadas, con un
sistema de acciones y cada una posee: objetivo, métodos,
procedimientos, medios, forma de organización e
indicaciones metodológicas a favor del tratamiento de los
contenidos referidos a las estructuras discursivas, el desarrollo
de los procesos y la interacción comunicativa.

A continuación se realizará la
descripción de su estructura y componentes

En la etapa I (instrucción): el profesor tiene en
cuenta el diagnóstico y los instrumentos a aplicar, las
necesidades, motivaciones y los intereses grupales e
individuales. Organiza y planifica la construcción del
texto científico con la proposición de conceptos
que serán empleados luego; también de ofrecen los
niveles de ayuda para su iniciación.

El alumno debe conocer el tipo de texto en que va a
escribir de acuerdo con la forma elocutiva, la intención y
otros elementos que considere de interés. Los
protagonistas a partir de ese instante son los estudiantes,
guiados por el profesor. Aquí se define el tema en el que
van a construir su texto, y no se puede olvidar la propuesta de
Cassany: el borrador. Es el escenario adecuado para activar los
saberes previos almacenados en la memoria e ir "poblando la
mente" de ideas, proposiciones, conceptos que posteriormente
serán empleados en el proceso de construcción del
texto. Se busca desarrollar la motivación por escribir a
partir de sus necesidades, metas o propósitos. Entre
ellos, la interacción con los textos científicos
que analizan en trabajos independientes orientados en la clase, y
después de ella ocupa un porciento de sus
metas.

Objetivos:

  • Identificar los problemas para su solución
    mediante las acciones que se proponen.

  • Propiciar la reflexión colectiva en
    intercambio de experiencias alrededor del tema que se
    propone. Diagnosticar integralmente al colectivo de
    profesores.

  • Acciones dirigidas a:

  • Diagnosticar al colectivo de profesores

  • Precisar el objetivo de esta etapa

  • Orientar a los profesores en cuanto a los pasos
    previos que se ejecutan en esta etapa de
    instrucción.

  • Capacitar al colectivo de profesores.

Etapa II (construcción proyectiva): el plan se
convierte en creación y modelación de la
construcción del texto científico, bajo la
conducción del profesor, y la puesta en práctica de
estrategias de aprendizaje. Se enfatiza en las particularidades
psicológicas y capacidades creadoras de los estudiantes.
Controla y guía el proceso.

A partir de los elementos referidos en la etapa
anterior, los estudiantes deberán desplegar estrategias de
aprendizaje adecuadas. El plan se debe tomar como punto de
referencia para la creación, siempre que sea necesario y
de la forma que el profesor disponga, enfatizando en las
particularidades psicológicas y las capacidades creadoras
de los estudiantes.

Planeado el escrito, se procede a la confección.
La autora propone que el profesor modele su texto
científico y sea mostrado en la pizarra a sus estudiantes,
a manera de entrenamiento, dotándolos de las herramientas
necesarias para esta labor.

Objetivos de esta etapa

  • Propiciar las vías para la confección
    de textos científicos en sus distintas
    formas.

  • Seleccionar los textos con los que trabajarán
    los estudiantes, que luego deben ser controlados a partir de
    las tareas propuestas.

  • Guiar la construcción del texto
    científico.

  • Acciones metodológicas a
    desarrollar:

  • Activar los saberes con que cuenta el profesor, para
    esto se debe partir de textos seleccionados de la propia
    interacción del estudiante con contenidos de la
    especialidad, y tener en cuenta los resultados del
    diagnóstico.

  • Controlar la construcción a partir del
    borrador.

  • Guiar y controlar el desenvolvimiento de los
    estudiantes y el grupo en general en cuanto a la
    construcción definitiva del texto científico, a
    partir de la macroestructura semántica y
    formal.

Es importante en esta etapa tener en cuenta lo
siguiente:

  • Intercambio de trabajo.

  • Elaboración de ejercicios para aplicarlos en
    el colectivo docente.

Reconstrucción individual y colectiva de textos a
partir del plan previo o borrador.

A manera de ejemplificación, la aspirante propone
la siguiente alternativa contentiva de actividades con un enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural que servirán para
la construcción de textos científicos, a partir de
la propia interacción del estudiante con los momentos en
que debe ejecutar este estilo.

Etapa III (valoración): comprueba los resultados
del producto; evalúa conocimientos, habilidades, valores,
actitudes y como formas de evaluación: la
coevaluación, heteroevaluación y
autoevaluación. Promueve el intercambio, la
reflexión, realiza consultas, talleres científico
metodológicos, clases demostrativas y abiertas para
preparar a los demás docentes en la temática
abordada.

Partes: 1, 2

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