Modalidad de ciencias naturales
Año | Expresión y | Persona y | Básicas, naturaleza y | ||||||||||||||||
1° | –Lengua y Literatura –Educación Física – Educación Artística -Lengua Extranjera | -Geografía -Historia -Formación Ética y | -Matemática -Biología –Física y Química -Educación Tecnológica | ||||||||||||||||
2° | -Lengua y Literatura –Educación Física Educación -Lengua Extranjera | -Geografía -Historia -Formación Ética y | -Matemática -Biología -Física y Química -Educación Tecnológica | ||||||||||||||||
3° | -Lengua y Literatura -Educación Física Educación Artística -Lengua Extranjera | -Geografía -Historia -Formación Ética y | -Matemática -Biología -Física -Química -Geología | ||||||||||||||||
4° | -Lengua y Literatura -Educación Física -Lengua Extranjera | -Geografía -Formación -Ética y Ciudadana -Economía | -Matemática -Física -Química -Biología -Taller de ciencias naturales. | ||||||||||||||||
5° | -Lengua y Literatura -Educación Física -Lengua Extranjera | –Proyecto de Intervención –Lógica y filosofía -Salud -Pasantía | -Matemática -Biofísica -Bioquímica -Astronomía -Ecología |
La modalidad de ciencias naturales, en su singularidad
no requiere el área de ciencias económicas y
contabilidad. Economía será parte del área
de persona y sociedad, entendiendo a la economía y afines
como ciencias sociales.
Modalidad: lenguas.
Año | Expresión y | Persona y | Básicas, naturaleza y | ||||||||||||||||
1° | -Lengua y Literatura -Educación Física -Educación Artística -Lengua Extranjera Francés | -Geografía -Historia -Formación Ética y | -Matemática -Biología -Física y Química -Educación Tecnológica | ||||||||||||||||
2° | -Lengua y Literatura -Educación Física -Educación Artística -Lengua Extranjera Francés | -Geografía -Historia -Formación Ética y | -Matemática -Biología -Física y Química -Educación Tecnológica | ||||||||||||||||
3° | -Lengua y Literatura -Educación Física -Educación Artística -Lengua Extranjera ingles -Lengua Extranjera Francés | -Geografía -Historia -Formación Ética y –Sociología de la cultura | -Matemática -Biología -Física y Química | ||||||||||||||||
4° | -Lengua y Literatura -Educación Física -Lengua Extranjera ingles -Lengua Extranjera Francés -Taller oralidad francés (1° -ingles (2° C) | -Geografía -Historia -Formación Ética y | -Matemática -Física -Química | ||||||||||||||||
5° | -Lengua y Literatura -Educación Física -Lengua Extranjera ingles -Lengua Extranjera Francés –Cultura y literatura francesa -Cultura y literatura inglesa -Taller oralidad francés -Taller oralidad ingles | -Filosofía -Matemática -Economía -Pasantía |
La modalidad de lenguas no requiere el área de
ciencias económicas y contabilidad. Economía
será parte del área de persona y sociedad,
entendiendo a la economía y afines como ciencias
sociales.
En particular en 5° año, matemática no
sería la única integrante de su área. No
tendría sentido el trabajo con PPA y PAIS, por ello
trabajara en articulación y sustento en
pasantía.
Modalidad: ciencias sociales
Año | Expresión y | Persona y | Básicas, naturaleza y | |||||||||||||||
1° | -Lengua y Literatura -Educación Física -Educación Artística -Lengua Extranjera | -Geografía -Historia -Formación Ética y | -Matemática -Biología -Física y Química -Educación Tecnológica | |||||||||||||||
2° | -Lengua y Literatura -Educación Física -Educación Artística -Lengua Extranjera | -Geografía -Historia -Formación Ética y | -Matemática -Biología -Física y Química -Educación Tecnológica | |||||||||||||||
3° | -Lengua y Literatura -Educación Física -Educación Artística -Lengua Extranjera | -Geografía -Historia -Formación Ética y | -Matemática -Biología -Física | |||||||||||||||
4° | -Lengua y Literatura -Educación Física -Lengua Extranjera | -Geografía -Historia -Formación Ética y -Psicología -Filosofía –Gestión ambiental y turismo –Organizaciones sociales y desarrollos | -Matemática -Química | |||||||||||||||
5° | -Lengua y Literatura -Educación Física -Lengua Extranjera | -Derecho -Matemática -Economía -Sociología –Antropología cultural -Ciencias políticas –Investigación y proyectos en ciencias -Estudio social de La Rioja |
La modalidad de ciencias sociales, en su singularidad no
requiere el área de ciencias económicas y
contabilidad. Economía será parte del área
de persona y sociedad, entendiendo a la economía y afines
como ciencias sociales.
En particular en 5° año, matemática no
sería la única integrante de su área. No
tendría sentido el trabajo con PPA y PAIS, por ello
trabajara en articulación y sustento en proyecto e
investigación.
Modalidad: economía y
administración.
Año | Expresión y | Persona y | Ciencias económicas y | Básicas, naturaleza y | |||||
1° | -Lengua y Literatura -Educación Física -Educación Artística -Lengua Extranjera | -Geografía -Historia -Formación Ética y | -Matemática -Biología -Física y Química -Educación Tecnológica | ||||||
2° | -Lengua y Literatura -Educación Física -Educación -Lengua Extranjera | -Geografía -Historia -Formación Ética y | -Matemática -Biología -Física y Química -Educación Tecnológica | ||||||
3° | -Lengua y Literatura -Educación Física -Educación Artística -Lengua Extranjera | -Geografía -Historia -Formación Ética y | -Economía –Teoría de las organizaciones | -Matemática -Biología -Física y química | |||||
4° | -Lengua y Literatura -Educación Física -Lengua Extranjera | -Geografía -Historia -Formación Ética y -Psicología -Filosofía –Gestión ambiental y turismo -Organizaciones Especiales derecho y | -Elementos de micro y macro –Sistemas de información -Gestión organizacional | -Matemática -Física -Química | |||||
5° | -Lengua y Literatura -Educación Física -Lengua Extranjera | -Derecho -Sociología –Filosofía y lógica | -Matemática -Economía política -Proyectos organizacionales –Desarrollo económico y social –Sistemas de información -Pasantías |
La modalidad de economía y administración,
por su singularidad requiere el área de ciencias
económicas y contabilidad. De hecho será la
única modalidad con cuatro áreas.
En particular en 5° año, matemática no
sería la única integrante de su área. No
tendría sentido el trabajo con PPA y PAIS, por ello
trabajara en articulación y sustento en
pasantía.
Concepto de Propuesta Pedagógica
Alternativa(PPA) y Periodo de Articulación e
Integración de Saberes (PAIS)
Realizada la distribución de las unidades
curriculares según áreas, y advirtiendo que tanto
PPA PAIS como son un trabajo en equipo, debemos reafirmar el
concepto de estos elementos.
De esta manera, Propuesta Pedagógica
Alternativa (PPA)
Es una propuesta de trabajo realista que parte del
diagnóstico áulico e institucional. No tiene por
fin evaluar competencias, ni conocimientos, si no a partir de
competencias logradas, generar un proyecto de impacto en la
realidad de los aprendices que permita destruir debilidades o
maximizar fortalezas. Este es el punto, buscar alternativas,
pensando ¿qué necesitan nuestros alumnos?
¿Qué alternativas les ofrecer? De esta manera
buscamos ofrecerles propuestas que vamos a crear para
ellos
Así, podemos decir:
Son PROPUESTAS, pues las ofrecemos
Son nada menos que PEDAGÓGICAS, pues
son educativasY además son estas una ALTERNATIVA a
la realidad actual.
Es un principio novedoso de edificar elementos de
culturales, técnicos y de superación focalizados en
la realidad de nuestros aprendices.
Conjuntamente a la construcción de alternativas,
debemos generar métodos de acreditación, esto nos
obliga en cierta manera, a evaluar bajo este precepto.
Así en cuanto al PAIS, la visión de
superación aplicada de manera exclusiva a superar la
realidad cambia, pues en esta instancia estamos en presencia de
un proceso de evaluación.
Así abordaremos el PAIS desde lo conocido de
la evaluación, a la comprensión de esta forma
novedosa.
Los docentes armamos constantemente propuestas de
evaluación desde el inicio, particularmente en la
planificación anual, definiendo criterios e instrumentos.
Pero esta evaluación es "individual" solo de la unidad
curricular a la que está dirigida.
A esta evaluación que preparamos para la unidad
curricular, la pensaremos diferente, en el sentido de
preguntarnos todos los miembros del área a la que
pertenecemos, qué competencias deben lograr nuestros
aprendices.
De esta manera podrán armar la propuesta desde el
inicio, se planteará un único problema a resolver
que involucre necesariamente el dominio de todas las
«unidades curriculares» involucradas, haciendo
hincapié en que los aprendices realmente "usen el
conocimiento", logrado en cada unidad curricular, para resolver
esta situación problemática.
Por lo tanto:
Nos encontramos ante un PERIODO particular
del trimestre (final del mismo)Donde la intención será la de
ARTICULAR todas las unidades curricularesCon el fin necesario de lograr
INTEGRACIÓN realEn el cual se plasmen todos los SABERES
adecuadamenteUna novedosa forma de «evaluar»
denominada PAIS
Propuesta pedagógica
alternativa
Al hablar de PPA aludimos a una propuesta, con
carácter alternativo al cursado diario de los aprendices.
Esta propuesta si bien puede salir de lo que consideramos "un
proyecto formativo escolar tradicional" y anclarse en un proyecto
novedoso, es pedagógica, lo que le otorga el rango de
"formativa", veámoslo desde otro punto de vista…
¿que necesitan mis aprendices? Algo no necesariamente
nuevo, sino novedoso algo "interesante", que les permita
favorecer nuevos aprendizajes y nuevas formas de abordar la
realidad que detectamos y sus necesidades.
Entonces es una alternativa a la realidad y necesidades
de nuestros alumnos.
¿Cómo construir las
PPA?
Las PPA siempre se construye en equipo, ya que no se
abordan aisladamente, si planteamos un proyecto alternativo, de
supuesto PPA solos, no son PPA.
Paralelamente, para construir las PPA se
necesita:
1. Una estrategia apropiada, en primer lugar
decidir la ubicación temporal de las semanas de PPA en
Ciclo Lectivo, recordado:
a. No deben ser al final del trimestre, pues se
interpondrían con el PAIS.b. La duración es de una semana. Es
recomendable tomar una semana, por ejemplo, en "medio" del
trimestre y sin feriados.
2. Propuestas a ser
implementadas.
a. Primero en equipo plantear ideas, ese es el
punto. Estas ideas deben ser realistas y que entre todos
podamos realizar, además atender a las necesidades de
los aprendices permitiendo desarrollar a éstos nuevas
habilidades.b. Para ello, debemos hacer una mirada a los
contenidos desarrollados y competencias que los alumnos
poseen.c. Ahora bien, la pregunta, con estas
competencias y habilidades que alumnos posee
¿Qué es capaz de hacer nuevo? ¿Que
además le permita una alternativa de conocimiento
integrado novedoso?d. Algunos ejemplos:
3. Categorías de cuestiones a las que
atienden las propuestas PPA
a. Luego debemos plantearnos que cuestiones
atenderán estas PPA planteadas, y teniendo en cuenta
el ejemplo anterior, podemos decir:
4. Duración de las PPA
a. La coordinación es esencial,
cuánto dura cada PPA, cómo se realiza el apoyo
a los alumnos, en qué horario, siguiendo el
ejemplo:5. Formato
De cada PPA habrá que tomar decisiones en
equipo acerca de qué formato y cantidad de horas
clase, se destinaran. Recordemos que debemos al menos
proponer para toda una escuela turno mañana y turno
tarde con cinco (5) divisiones al menos cinco (5)
PPA.Siguiendo el ejemplo, clasificaremos cada PPA
según el formato que se abordará, definiendo
cantidad de PPA que siguen dicho formato, por
ejemploFormato
pedagógicoCantidad de PPA
Taller
Dos (PPA bajo formato
taller)Resolución de
problemasUna (PPA bajo formato
RP)Atelier
Una (PPA bajo formato
A)Análisis de incidentes
críticosUna (PPA bajo formato
AIC)6. Lugar de desarrollo
Se trata de plantear, en qué lugar real debe
desarrollar la labor el alumno recordando el docente debe
supervisar, por ejemplo:Lugar de desarrollo de la PPA Taller: Aulas y
SalonesLugar de desarrollo de la PPA Grafiti Espacios
Abiertos7. Difusión
Se trata de planificar la manera en que se
informará sobre el desarrollo de las PPA, momento
temporal y forma de anuncio. Es decir, la Promoción de
las PPA, por ejemplo:Momento (posibles fechas de
difusión y promoción)Forma (posibles instrumentos y
forma de notificación)Comienzo del trimestre
Escrita en pizarra de
anunciosun mes antes
Cuaderno de
comunicacionesDurante el mes
anteriorEquipo docente informará
en el aula8. Personal docente y
distribución
Se trata de definir, decidir que personal docente y
cuántos estarán a cargo de cada PPA, siguiendo
el ejemplo:PPA
Equipos docentes
Total de Docentes
Taller de resolución
problemas2
6
Taller de
producción2
6
Investigación
2
6
Taller de producción –
grafiti2
5
Atelier de pinturas
2
4
9. Por último:
Ya hemos decido y planteado qué vamos a
hacer, dónde y cuándo, falta realizar un
pequeño escrito que plasme toda esta idea y sea claro
para el grupo de docentes y particularmente para los
alumnos.1. Justificación
Breve, en sentido de concreta, sin divagar en un
extenso marco teórico, generando una
descripción de la PPA seleccionada
¿Qué motivo y/o causas llevaron a esta
decisión? ¿Para qué relazáremos
esta PPA?2. Ubicación temporal
cronograma
Debemos especificar durante qué semana
específicamente se realizará la PPA y en
qué momento. Además los horarios en los cuales
podrán hacer consulta los aprendices, aclarando quien
será el responsable en cada horario
propuesto.Se trata de especificar las actividades a llevarse a
cabo, dónde y a qué hora.3. Propuestas a ser
implementadas
Nombre de la propuesta a ser implementa, teniendo en
cuenta especificar si es taller, una investigación u
otro caso.4. Cuestión a la que atiende la
propuesta
En este apartado especificamos si la PPA
atañe a divulgación científica,
contenido transversal, relevancia comunitaria u otra
instancia.5. Actividades para el
alumno
Debemos detallar que actividades deberá
realizar el alumno y cuál será la
producción final a entregar, en que formato, con
qué fin y de qué manera.6. De ser necesario:
Se anexa un instructivo y/o se decide "dar clases"
de un tema en particular o instancia de apropiación
practica. Que debe ser aclarado.Periodo de articulación e
integración de saberes
Durante este periodo se debe trabajar por
áreas de conocimientos, aunque esta integración
suele confundirse con las PPA,. Se trata de una instancia
diferente, un periodo al final de cada trimestre que
tiene una duración de una a dos semanas, en donde
"evalúa", se hará de manera inédita
hasta ahora.Aquí prima la idea de crear una instancia de
INTEGRACIÓN, donde los saberes y habilidades de todas
las unidades curriculares correspondientes al área en
cuestión se ponen en juego. Ya no pensamos en
elementos separados individuales sino en ¿Qué
hace el alumno con todo lo que "sabe"? es momento de
mostrarle que trabajamos juntos y que todos los contenidos
que trabajan son "útiles".Durante la PPA abordamos un trabajo diferenciado e
incluso no necesariamente siguiendo el curriculum prescripto
de cada unidad curricular, trabajamos desde el
análisis de las necesidades de los aprendices
únicamente, elementos culturales, estrategias,
técnicas que descubrimos que necesitan. En este
momento crearemos una propuesta de evaluación, donde
evaluamos a partir del curriculum prescripto de cada unidad
curricular, atendiendo a las competencias adquiridas por los
aprendices y atendiendo a esas competencias la
generación de una situación problemática
que pudiera ser resulta con la suma de todas las competencias
de área y no de la unidad curricular
únicamente.1. Como preparar el PAIS
a) Justificación
Descripción de la temática
seleccionada, particularmente de la situación
problemática que deberán resolver los
aprendices ¿Por qué seleccionamos esa
situación? Y ¿para qué?b) Ubicación temporal –
cronograma
Se trata de explicitar de manera clara y
comprensible durante que semana específicamente se
realizará el PAIS y en qué momento – horarios
en que podrán hacer consulta los aprendices, aclarando
quien será el responsable en cada horario
propuesto.Especificación de las actividades a llevarse
a cabo, donde y a qué hora.c) Articulación a ser
implementada – e instrumento
En este punto damos sentido al PAIS, se
deberá explicar ¿Cuál será el
instrumento de evaluación que integrara?Se enunciara la situación problemática
a resolver y como se llevara a cabo. Además
serán expresados los criterios de evaluación
conjuntos de todas las unidades curriculares involucradas en
el PAIS. Se debe tener en cuenta, ¿cómo se
instrumentará?, esto significa con que elemento
registraremos la información cotejada con los
criterios, por ejemplo planillas de seguimiento, listas de
control de logros, producción final, etc.d) Posibles cuestiones
integradoras
A modo de ejemplo.
e) Tipo de
producción
A modo de ejemplo
f) Actividades para el
alumno
Detallaremos las actividades deberá realizar
el/los aprendices y cuál será la
producción final a entregarObservando y explicitando:
En qué formato,
Con qué fin
De qué manera.
De ser necesario, se anexa un instructivo y/o se
decide "dar clases" de un tema en particular o instancia
de apropiación práctica, que debe ser
aclarado.
g) Equipos docentes
Cada área deberá formar los equipos
responsables del PAIS y su coordinador a fin de
descentralizar las acciones.Por ejemplo:
Área de
conocimientoCantidad de
equiposDocentes
Coordinador
Expresión y
comunicaciónDos (TM y TT)
8
Alexis Shut
Persona y sociedad
Ciencias básicas,
naturaleza y TecnologíasConclusiones
Al Diseñar el programa base para el
desarrollo del Periodo de Articulación e
integración de Saberes (PAIS) y las Propuestas
Pedagógicas Alternativas (PPA), para el nivel
medio de la Provincia de La Rioja, Argentina; podemos
observar un proceso de evolución educativa
particularmente en los procesos de evaluación y
generación de alternativas a la realidad que vive el
aprendiz.Podemos mencionar grandes hechos históricos
educativos, pero mirar cabalmente la evolución de la
educación no permite visualizar el cambio que
generará en docentes y aprendices modificar su propias
matrices estructurales, en cuanto a la forma de mirar la
educación y la forma de aprender, conociendo y
reconociendo el acto y el accionar competente, tanto
profesionalmente el docente como el aprendices al ensayar al
amparo docente, donde pondrá a prueba, no una simple
implementación de contenidos, sino por contrario
resolver situaciones problemáticas, un acto critico de
análisis y aplicación, y por supuesto la
oportunidad a través de las PPA de resignificar su
realidad dando sentido al transcurso escolar, donde no se
generen sentimientos en el aprendiz de aprender contenidos
sin sentido, revalorizando su singularidad humana y
construyendo mujeres y hombres capaces de afrontar la
realidad y los problemas.Para lograrlo fue necesario diseñar las
áreas de espacios curriculares, y determinar
qué unidades curriculares pertenecería a cada
área, logrado esto pudimos mostrar qué equipos
de trabajo se generaran en las instituciones escolares. Por
supuesto esto incluyó un análisis exhaustivo y
posterior síntesis del estudio de las parrillas
curriculares atendiendo a las singularidades de cada
especialidad, tomando decisiones de relevancia en cuanto a la
cantidad de áreas en cada modalidad, que harán
depender la cantidad de PAIS por trimestre y a su vez la
cantidad de unidades curriculares involucradas en las
áreas, asegurando el trabajo en equipo sin exceso de
personal.Logrado la generación de las áreas y
los futuros equipos de trabajo, fue explicita la diferencia
en forma y concepto de PPA vs PAIS, a tal punto que construir
un plan de evaluación de competencias quedo advertido
en el PAIS, este enfoque novedoso donde pondremos a prueba
las competencias adquiridas por nuestros aprendices, para la
resolución de situaciones problemáticas, por un
lado y por otro, la construcción de un plan de
intervención de propuesta de superación en PPA,
asegurando que las diversas problemáticas que podemos
encontrar en las instituciones escolares sean tratadas con
las singularidades culturales y necesidades especificas,
incluso magnificando potencialidades. Hacemos que nuestros
estudiantes ensayen a nuestro amparo, creamos el espacio
donde mostramos que podemos comprender los problemas y
encontrar soluciones, y de esta manera luego lo harán
primero en el PAIS y luego en la vida.De este modo pudimos definir la forma del proceso de
evaluación integral y los ejes de desarrollo
autónomo para la construcción de PPA y
PAIS.Esta situación nos permite proyectarnos al
futuro mediato proponiendo la ampliación de los
conceptos de PPA y PAIS a elementos de estrategia
institucional para la mejora permanente de comunidad, y
particularmente el aprendiz, quien es el centro de la PPA,
otorgando validez al conocimiento al analizar competencias
adquiridas, siendo esto el centro del PAIS.Por tanto, vemos en esta realidad la incumbencia de
la comunidad, como instrumento productor de cultura, donde
estudiamos la realidad del aprendiz. Entonces, en esta
proyección al futuro mediato, será necesario
construir además de las PPA y el PAIS, instrumentos de
inserción comunitaria y mediación.En esta mediación también deben ser
tenidos en cuenta los docentes, atendiendo a las diferentes
culturas involucradas (democráticos,
prodemocráticos, etc.- ver página 7), que
generan ciertas tensiones al memento de trabajar en equipo
visto que no están preparados en formas de
negociación.Estas estrategias deben generar una
revolución, una crisis, pero no en sentido
apocalíptico, sino por contrario de oportunidad de
cambio y formas de enseñanza y aprendizaje novedoso,
magnánimo, eliminando singularidad y subjetividades,
proporcionando nuevas realidades de
prosperidad.Bibliografía
Ávila Baray, H.L. (2006) Introducción
a la metodología de la investigación
Edición electrónica. Texto completo en
www.eumed.net/libros/2006c/203/De Alba, A. (1995) Curriculum: Crisis, mito y
perspectiva. Buenos Aires : Miño y
DávilaDe Alba Ceballos A. (2007). El contacto cultural
como una operación hegemónica y
cronotópica. IX Congreso Nacional de
Investigación Educativa. México:
PonenciaCook T.D & Retechardt, Ch., (2004).
Métodos Cuantitativos y Cualitativos en
investigación Educativa. Madrid – MorataGalleguillo, R.(2010) Fragmentos Esfumados de la
Complejidad. La Rioja, Argentina. NexoGvirtz, S. Palamidessi,(1998). M. El ABC de la Tarea
Docente: Curriculum y Enseñanza. AIQUE. Buenos
Aires.Goñi, J. M. (2011). Desarrollo de
Competencias. FUNIBER Máster en Educación
Universidad del País Vasco. Jaén:
Cátedra.Goñi J. M. (2011). Diseño Curricular y
Programación. FUNIBER Máster en
Educación Universidad del País Vasco.
Jaén: Cátedra.Hamilton, D. (1993). Orígenes de los
términos educativos "clase" y "currículum".
Revista Iberoamericana de Educación Número 1 –
Estado y EducaciónKemmmis, S. (1988), Cap.3 "Hacia la
teoría crítica del Curriculum", en: El
currículum más allá de la teoría
de la reproducción, Morata. Madrid.Lemos Morgan, R. (2005). Ética.
Córdoba, Argentina. AnábasisMartini, M. (2009) Los Valores como medio de
formación cultural. Buenos Aires.
CastroFernandezNazar, M. (2006). Diseño Desarrollo y
Evaluación Curricular. UNLAR. La Rioja, Argentina:
Cátedra.Pozo, M. (1999). Aprendices y Maestros. Madrid:
Alianza editorial.Sacristán G. (1991). El curriculum: una
reflexión sobre la práctica Ediciones Morata.
MadridSimes Martini, M. (2011). Aportes para la escuela
secundaria PPA. FLACSO. Buenos Aires: Trabajo
FinalYuni J. Urbano C. (2005). Investigación
etnográfica investigación acción.
Córdoba: BrujasAnexos
Anexo 1
PROVINCIA DE LA RIOJA – MINISTERIO
DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA –
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA.ESCUELA SECUNDARIA MODALIDAD
ORIENTADA – GRILLA CURRICULAR DE LA ORIENTACIÓN EN
EDUCACIÓN FÍSICA –AÑO 1
Horas Reloj
Seman.AÑO 2
Horas Reloj
Seman.AÑO 3
Horas Reloj
Seman.AÑO 4
Horas Reloj
Seman.AÑO 5
Horas Reloj
Seman.Lengua y
Literatura4h
Lengua y
Literatura4h
Lengua y
Literatura4h 20m
Lengua y
Literatura4h
Lengua y
Literatura4h 20m
Matemática
4h
Matemática
4h
Matemática
4h 20m
Matemática
4h
Matemática
4h 20m
Historia
2h 40m
Historia
2h 40m
Historia
2h 40m
Economía
3h 20m
Educación Física y
Escenarios Socio-comunitarios2h 40m
Geografía
2h 40m
Geografía
2h 40m
Geografía
1h 20m
Geografía
2h 40m
Lengua
Extranjera2h
Biología
2h 40m
Biología
3h 20m
Biología
3h 20m
Física
2h 40m
Filosofía
2h
Física y
Química2h 40m
Física y
Química2h 40m
Física y
Química1h 20m
Química
2h 40m
Proyecto de Intervención
Socio-comunitario2h 40m
Educación
Física3h 20m
Educación
Física2h 40m
Educación Física y
Corporeidad1h 20m
Educación Física y
Multiculturalidad2h 40m
Recreación
1h 20m
Educación
Tecnológica2h 40m
Educación
Tecnológica2h
Tecnologías de la
Información y la Comunicación1h 20m
Psicología
1h 20m
Formación Ética
y Ciudadana2h 40m
Formación Ética
y Ciudadana2h 40m
Formación Ética
y Ciudadana1h 20m
Formación Ética
y Ciudadana2h 40m
Prácticas Ludomotrices y
Deportivas III2h
Educación
Artística2h 40m
Educación
Artística3h 20m
Educación
Artística3h 20m
Lengua
Extranjera2h 40m
Taller de
Recreación1h 20m
Lengua
Extranjera3h 20m
Lengua
Extranjera2h 40m
Lengua
Extranjera2h 40m
Tiempo Libre
1h 20m
Pasantías
Un mes
2h 40m
Prácticas
Gimnásticas I2h
Prácticas
Gimnásticas II1h 20m
Prácticas Ludomotrices y
Deportivas II2h
Prácticas Ludomotrices y
Deportivas I2h
Prácticas Corporales en el
Medio Natural y Acuático1h 20m
PROVINCIA DE LA RIOJA – MINISTERIO
DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y
TECNOLOGÍA.DIRECCIÓN GENERAL DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA.ESCUELA SECUNDARIA MODALIDAD
ORIENTADA.GRILLA CURRICULAR DE LA
ORIENTACIÓN CIENCIAS NATURALES
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