El sociograma – proyecto del trabajo educativo

Resumen

La Universidad de Ciencias Médicas de La Habana
tiene como objetivo, según el Modelo del Profesional y
Objetivos de la carrera de Medicina y Licenciatura en
Enfermería: Formar un profesional de la salud
autónomo, crítico, reflexivo, participativo, capaz
de construir su propio conocimiento y con una sólida
formación humanista basada en los valores, sustentados en
una concepción científica,
dialéctico-materialista, y humanística del
mundo.

Todos los profesores tienen la responsabilidad de
influir en la formación de los educandos; pero el profesor
guía tiene la importante misión de coordinar el
sistema de influencias unificadas sobre el grupo particular de
alumnos.

La mayoría de los profesores que trabajan en la
Facultad de Medicina: "Julio Trigo López" son graduados de
carreras relacionadas con las ciencias médicas, que
incluyen dentro de sus perfiles el trabajo psicológico con
jóvenes y el estudio de técnicas grupales o
individuales que permiten evaluar la personalidad. También
existe un número de profesores que los perfiles de las
carreras de las que son graduados no incluyen este trabajo. A
pesar de esto, son asignados a grupos como profesores
guías y se espera de ellos una labor eficiente.

Constituye una problemática que algunos
profesores de la facultad no sepan realizar diagnósticos
capaces de determinar cómo son las relaciones entre los
estudiantes de su grupo. El presente trabajo sugiere que el
diagnóstico incluido en el Proyecto Educativo de cada
brigada comience con la aplicación de un test
sociométrico (sociograma), con el cual se pretende
analizar las relaciones sociales que se establecen entre los
miembros de un grupo y a partir de los resultados elaborar una
mejor caracterización inicial del grupo.

Palabras claves: Profesor Guía, Test
sociométrico,

Introducción

La Universidad de Ciencias Médicas de La Habana
tiene como objetivo, según el Modelo del Profesional y
Objetivos de la carrera de Medicina y Licenciatura en
Enfermería:

Formar un profesional de la salud autónomo,
crítico, reflexivo, participativo, capaz de construir su
propio conocimiento y con una sólida formación
humanista basada en los valores, sustentados en una
concepción científica,
dialéctico-materialista, y humanística del mundo
que lo sitúe a la altura de las demandas de estos
tiempos.

La educación médica superior cubana ha
comprendido plenamente que los objetivos relacionados con la
formación de la personalidad del estudiante son los
más importantes de todo el proceso de formación, y
en correspondencia con ello ha elevado al rango de estrategia
principal, el sistema de influencias educativas a realizar, para
lograr la formación de los valores que deben caracterizar
a un profesional de las carreras médicas en la
época actual. (1)

Adquiere especial importancia la concepción
humanista en el proceso de formación del futuro
profesional de la salud en el cual el trabajo formativo dirigido
al fortalecimiento de los valores humanos esenciales de esta
profesión ocupa un lugar preponderante, en el desarrollo
de la docencia médica, tanto en el área
básica como clínica, las que constituyen escenarios
con un rol protagónico en la formación de estos
profesionales.

El docente desempeña un papel fundamental en el
proceso de formación integral de la personalidad, a esto
se refirió Fidel Castro Ruz: "Todos los profesores tienen
la responsabilidad de influir en la formación de los
educandos; pero el Profesor Guía tiene la importante
misión de coordinar el sistema de influencias unificadas
sobre el grupo particular de alumnos". (2)

En el centro de este conjunto de transformaciones ha
estado reflejado el profesor en su función de guía,
orientador y director de la actividad de los alumnos; funciones
que asume ahora el Profesor Guía en la educación
superior "como un profesional comprometido y con una alta
conciencia de la significación social y personal de la
tarea que realiza, con una preparación
psicopedagógica, apto para guiar al estudiante a la
autorrealización, brindándole atención
especial de manera personalizada a partir de la oportuna
caracterización, intervención y seguimiento en su
proceso de crecimiento personal a través del trabajo
educativo creativo y compuesto de ideas, que deje libertad para
la independencia cognoscitiva y el desarrollo del protagonismo
estudiantil, un ejemplo de sencillez que inserte a sus alumnos
armónicamente en el colectivo estudiantil y en las
actividades curriculares, extensionistas y sociopolíticas
para contribuir a su formación integral". (3)

En la actualidad las expectativas con respecto al
Profesor Guía en la Educación Superior han
cambiado, ya él debe ser capaz de realizar un trabajo
educativo, que incluya el diagnóstico de las
particularidades de sus alumnos, para promover entre ellos
conductas adecuadas ante el estudio y ante las diferentes
actividades que el medio universitario les asigne por eso se
renuevan sus funciones, dinamizadas por las circunstancias
históricas de desarrollo de la educación y la
necesidad de reforzar en este nivel educativo, la
formación integral de los estudiantes.

El Proyecto Educativo es, por tanto, un instrumento para
la organización y gestión de la comunidad educativa
que garantiza la formulación de estrategias participativas
por los factores implicados en el modelo educativo, mediante la
definición de objetivos, acciones y criterios de medida,
para conseguir de la manera más eficaz la formación
integral de los futuros profesionales. El Proyecto Educativo
presupone la determinación y transformación de las
necesidades educativas individuales y grupales en las carreras
universitarias y la dirección de las estrategias
pedagógicas para lograr la formación integral de
los profesionales.(4)

La brigada o el grupo es la arcilla a moldear por los
profesores y es el que ejerce la mayor influencia en sus
integrantes. Por eso, en los diagnósticos a realizar para
determinar la situación del grupo en cualquier momento es
muy importante tener en cuenta la relación de cada alumno
con el resto de sus compañeros, para descubrir la mejor
manera de orientar o dirigir las acciones a ejecutar por el
grupo.

La mayoría de los profesores que trabajan en la
Facultad de Medicina: "Julio Trigo López" son graduados de
carreras relacionadas con las ciencias médicas, que
incluyen dentro de sus perfiles el trabajo psicológico con
jóvenes y el estudio de técnicas grupales o
individuales que permitan evaluar la personalidad. También
existe un número de profesores que los perfiles de las
carreras de las que son graduados no incluyen este trabajo. A
pesar de esto, son asignados a grupos como profesores
guías y se espera de ellos una labor eficiente.

Constituye una problemática que algunos
profesores de la facultad no sepan realizar diagnósticos
capaces de determinar cómo son las relaciones entre los
estudiantes de su grupo.

¿Cómo facilitar el trabajo del
profesor guía, de la Facultad de Ciencias Médicas:
"Julio Trigo López", en la confección del proyecto
educativo de su grupo.

El presente trabajo sugiere que para el
diagnóstico incluido en el Proyecto Educativo de cada
brigada se comience con la aplicación de un test
sociométrico que facilite y agilice la obtención de
resultados para la elaboración de la
caracterización de la brigada. Por lo que nos trazamos el
siguiente objetivo: Demostrar a los profesores de la
Facultad de Ciencias Médicas: "Julio Trigo López"
la utilidad del sociograma como punto de partida para la
confección del proyecto educativo de su
brigada.

Con el presente trabajo se pretende proveer a los
profesores, necesitados de orientaciones iniciales para
desarrollar el proyecto educativo, de un procedimiento para
diagnosticar las relaciones interpersonales en su grupo o brigada
y permita determinar los integrantes que más influyen en
el resto y caracterizar este tipo de influencia.

Los grupos comparten características que
propician la integración y cohesión; sin embargo,
existen condiciones que auspician la desintegración. Por
ejemplo, en el entorno escolar cuando dos grupos ya constituidos
se unen para formar un solo grupo más grande, los cuales
tienen orígenes distintos y en consecuencia reglas,
normas, valores, etc., diferentes, es estimable considerar que la
integración se torne difícil, áspera;
desembocando en la división de los mismos, en el
incumplimiento de objetivos (no hay adquisición de
conocimientos), la conformación de subgrupos, entre otros.
Esta es una condición que puede ocurrir
prácticamente en cualquier ámbito social y resulta
de suma importancia analizar los lazos débiles existentes
entre los grupos, pues, al no existir cohesión e
integración, se imposibilita la conformación de
grupos primarios y el cumplimiento de los objetivos, compartir
normas, valores, etc., aspectos implícitos del grupo y por
ende, se puede llegar a conflictos y a la no conformación
del grupo (Alonso, Alonso, Balmori & Gappa, 2002).

Es menester establecer dinámicas que involucren
actividades encaminadas a la re-estructuración del grupo.
En este punto, una herramienta ideal para detectar las
preferencias, estructura e interrelaciones del grupo es el
sociograma, ya que permitiría generar actividades que
permitieran su modificación.

Una forma de poder visualizar las relaciones es a
través del sociograma, que además de ser la
técnica sociométrica más conocida, es la que
se utiliza para representar la estructura del grupo pretendiendo
obtener de manera gráfica los lazos de influencia y de
preferencia que existen en el mismo, mediante la
observación y contextualización de las distintas
relaciones entre sujetos que conforman un grupo (en un sentido
técnico, el sociograma es la representación
gráfica del test sociométrico). Este tipo de
relaciones no son necesariamente formales, en la mayoría
de los casos son informales.

El test sociométrico es un instrumento que sirve
para medir la importancia de la organización que aparece
en los grupos sociales, estudia las estructuras sociales a la luz
de las atracciones y los rechazos manifestados en el seno de un
grupo. El test ha sido construido para el estudio de los grupos
familiares, de los grupos de trabajo y de los grupos escolares.
Este instrumento que utilizan los sociómetras, consiste en
pedir al sujeto que elija, en el grupo al que pertenece o al que
podría pertenecer, los individuos a quienes querría
tener como compañeros, realizando sus elecciones
libremente. Gracias a estas elecciones o rechazos que hace el
individuo de determinadas personas, podemos tener a la vista las
configuraciones sociales de un determinado grupo. Este
instrumento ha revelado, así mismo, que la estructura
psicológica subyacente de un grupo difiere profundamente
de sus manifestaciones sociales; que la estructura de un grupo
varía en razón directa de la edad de sus miembros y
que los diferentes criterios de elección son susceptibles
de producir agrupamientos diferentes o semejantes de las mismas
personas (Moreno, 1954).

El sociograma cumple dos funciones esenciales en el
conocimiento del grupo:

1. Descriptiva: en cuanto que describe la estructura
afectiva interna del grupo, es decir, la estructura de las
atracciones y rechazos, de las actitudes positivas y negativas.
En este sentido es una primera aproximación al grupo que
permite descubrir:

a) Si el grupo está ya formado como tal grupo, si
tiene algún tipo de organización interna con roles
diferenciales.

b) Las posiciones sociométricas más
interesantes, es decir, los individuos más significativos
dentro del grupo, bien por recibir un alto número de
elecciones, o bien de rechazos.

c) Las configuraciones sociométricas más
importantes; es decir, las relaciones entre dos o más
personas relativamente fuertes y destacadas dentro del grupo. La
información descriptiva del grupo que nos proporciona el
test sociométrico es absolutamente esencial ya que
esclarece y descubre una cierta línea de base que sirve
como instrumento de diagnóstico

2. Explicativa: el test sociométrico se utiliza
también para relacionar ciertos aspectos de la estructura
global con otros aspectos del funcionamiento del grupo, tales
como:

a) Los valores y preferencias del grupo se parte del
supuesto de que las personas más elegidas son las que
mejor encarnan los valores del grupo y, a la inversa, con los
más rechazados.

b) Los efectos que las circunstancias o condiciones
externas tienen sobre la estructura del grupo.

c) La relación que existe entre la estructura de
sentimientos y la estructura de interacción.

d) Relación entre solidaridad y obediencia a las
normas del grupo.

Los datos que podemos sacar de un
sociograma nos permiten:

• Tener una visión global de la estructura del
  grupo. Su grado de cohesión puede calcularse mediante
  algunos índices sociométricos.

• Señalar la posición relativa de cada
  uno de los miembros del grupo. Se obtiene el status
  sociométrico, el índice de extroversión
  y el de popularidad de cada sujeto del grupo Se pueden
  construir sociogramas parciales de cada sujeto.

• Tener una visión de la estructura de los
  subgrupos existentes parejas, triángulos,
  bandos.

• Hacer un estudio del líder o estrella,
  integrado o normal, marginado, aislado, o rechazado. Se
  pueden estudiar las cualidades que atraen y las que son
  rechazadas.

• Descubrir la posible existencia de factores
  discriminatorios: religión, nivel
  socio-económico.

• Observar las variaciones más significativas
  dentro de la dinámica del grupo. Esto se puede
  conseguir aplicando un sociograma al principio de curso, otro
  a mitad y otro al final.

• Conocer datos sobre la estructura informal de un
  grupo.

• Indicar el grado y naturaleza de la
  adaptación de los miembros del grupo.

• Sacar conclusiones para mejorar las relaciones entre
  los miembros, y tomar medidas para el ajuste social de los no
  integrados.

• Mostrar situaciones individuales no esperadas que el
  profesor puede mejorar.

• Ayudar a conocer los líderes, los
  pequeños grupos, las actitudes de los alumnos entre
  sí, etc.

Limitaciones del
sociograma

• Los datos que nos aporta el sociograma son
  sólo indicios que tienen que contrastarse utilizando
  otras técnicas (registro de datos cruzado), tales como
  la observación, entrevista, etc.
  permitiéndonos, además, analizar posibles
  causas como, por ejemplo, "¿por qué un alumno-a
  está aislado-a?"

• La constancia de los datos ofrecidos por un
  sociograma es muy limitada. Los sentimientos de los alumnos y
  alumnas son variables. El profesorado deberá tener
  presente la necesidad de una actualización constante.
  La limitación de elecciones posibles. El alumno o
  alumna debe reducirse a uno o dos compañeros-as,
  cuando desearía elegir a muchos más.

Al aplicar la técnica del sociograma
se debe tener en cuenta.

• Al construirse el sociograma sobre un criterio de
  elección determinado, por ejemplo "con quién te
  gustaría estar sentado en clase", "ir de
  excursión", "trabajar", "estudiar", etc. El alumno o
  alumna que haya sido elegido repetidas veces en una prueba,
  lo es en función de la pregunta que se planteó,
  no significando, por tanto, que necesariamente habría
  de ser elegido en función de otras preguntas o
  criterios.

• Los datos obtenidos en el sociograma deben ser
  siempre secretos y confidenciales.

• El sociograma nos describe y nos muestra
  situaciones, pero no predice la conclusión de las
  mismas.

Etapas de
aplicación del sociograma

Etapa1: El profesor determina el tema sobre el
que va a recabar información (momentos de ocio,
actividades o tareas escolares vida en común, etc.), los
criterios que va a utilizar en sus preguntas (elecciones,
rechazos y/o indiferencias) y el número de respuestas que
va a exigir por cada pregunta.

Etapa2: Se lleva a cabo la formulación de
las preguntas al grupo. Esta debe comenzar con una charla en la
que el profesor trata de aclarar los objetivos de dicha
técnica (respondiendo a las dudas suscitadas y
malentendidas que se puedan producir), e intenta motivar a los
sujetos para que respondan de una forma espontánea y
sincera, haciéndoles entrever la importancia de sus
respuestas y asegurándoles el secreto de los resultados
Esta fase debe ser muy breve.

Etapa3: Elaboración de la matriz
sociométrica. Es un cuadro de doble entrada, que tiene
tantos casilleros como miembros hay en el grupo. En el eje
vertical se reflejan los electores, y en el horizontal los
elegidos. En caso de que se trabaje con elecciones y rechazos, se
debe poner las elecciones y los rechazos con colores diferentes.
Posteriormente se multiplica por 3 los rechazos y elecciones en
primer lugar, por dos las obtenidas en segundo lugar, y por uno
las obtenidas en tercer lugar. Lo cual nos da los totales de
aceptación y de rechazo. La puntuación final es la
diferencia entre los totales e indica el status
sociométrico.

Etapa4: Construcción del Sociograma.
Consiste en representar gráficamente los resultados
reflejados en la matriz sociométrica. Se construye por
medio de flechas que parten del elector hacia el elegido. Se debe
hacer un sociograma por cada pregunta planteada. Nos permite
observar gráficamente la estructura informal del grupo,
los canales de comunicación, el número y tipo de
subestructuras dentro del grupo, así como sus miembros
(personas centrales o líderes, personas
aisladas).

Etapa5: Análisis e interpretación
del sociograma. La evaluación de los resultados del test
sociométrico nos llevan al descubrimiento de dos niveles
las posiciones sociométricas y las configuraciones
sociométricas.

Posición sociométrica: es
individual y viene expresada por el número de elecciones y
rechazos obtenidos por un individuo. Se puede llegar a
determinar: el líder, la eminencia gris, el
aislado-a, el marginado-a, el rechazado-a
parcial, el rechazado-a total, el normal y
el polémico-a.

Conclusiones

La Educación Médica Superior cubana se
implica cada vez más en un proceso revolucionario de
modificaciones profundas, donde todo el colectivo laboral
desempeña un papel fundamental, incluyendo aquellos
actores que aparentemente no tienen que ver en forma directa con
la docencia.

Para cumplir con el objetivo esencial de la sociedad
cubana de formar profesionales con una preparación
integral, es necesario perfeccionar los métodos y formas
de realizar el trabajo educativo por parte de los profesionales
responsabilizados con esta tarea.

El Profesor Guía, es el eje fundamental en el
trabajo educativo; esto requiere el desarrollo de capacidades,
conocimientos que le permitan llevar a cabo con éxito el
proceso de educación en valores en los
estudiantes.

El presente trabajo contribuye al proceso de
fortalecimiento del trabajo del profesor guía. Ya que el
mismo le servirá como una herramienta viable y ágil
para la confección de la caracterización de su
grupo. Además brinda recomendaciones que le permiten
comenzar el diagnóstico del grupo con que trabajan para
elaborara así mejores proyectos educativos.

Recomendaciones

Se recomienda que se aplique la herramienta
señalada en el presente trabajo en los grupos de la
facultad al iniciar el curso 2013-2014. Tanto en la Facultad de
Español para No Hispanohablante como el la Facultad de
Ciencias Médicas: "Julio Trigo López" es posible
desarrollar un instrumento informático para la
aplicación de esta herramienta, preservando el anonimato
para mantener la calidad del ejercicio, así como facilitar
el procesamiento de la información y la obtención
de los resultados.

Referencias
bibliográficas

• 1. Vicedecanato de formación,
  Universidad de Ciencias Médicas. Modelo del
  Profesional y Objetivos de la carrera de Medicina y
  Licenciatura en Enfermería. 2008 Dic;

• 2. Díaz-Canel Bermúdez M. La
  Universidad ante los retos de la construcción de la
  sociedad socialista en Cuba. En: Folleto del VII Congreso
  Internacional de Educación Superior. La Habana:
  Palacio de la Convenciones; 2010.p.1.

• 3. Socarrás Sánchez S. El
  perfeccionamiento del trabajo educativo en la universidad
  cubana: un reto actual. Rev Hum Med [Internet]. Junio-Ago
  [citado nov 2011]; 11(2): [aprox. 1 p.]. Disponible en:
  http://www.humanidadesmedicas.sld.cu/index.php/hm/article/view/56/46

• 4. La valoración del proyecto educativo
  de la brigada 3er año de la carrera estudios
  socioculturales. Algunas indicaciones para su
  perfeccionamiento [Internet]. [cited 2011 Ene 14]; Available
  from: http://www.eumed.net/rev/ced/13/lpez.htm

BIBLIOGRAFÍA:

• 1. Alonso, J. I. Alonso, A.,
  Balmori, A. & Gappa, G. (2002).
  Psicología. España:
  McGraw-Hill.

• 2.  Dinámica de Grupos – Monografias.com
  [Internet]. [cited 2011 Ene 14];Available from:
  http://www.monografias.com/trabajos-pdf/dinamica-grupos-sociometria-empowerment/dinamica-grupos-sociometria-empowerment.shtm

• 3. El profesor guía en la
  formación integral del estudiante. [Internet]. [cited
  2011 Ene 14]; Available from:
  http://www.revmatanzas.sld.cu/revista%20medica/ano%202005/vol1%202005/tema04.htm

• 4. El profesor guía en la
  educación de los jóvenes universitarios –
  sabetodo.com [Internet]. [cited 2011 Ene 14]; Available from:
  http://www.sabetodo.com/contenidos/EkEElukVEkcrHDehll.ph

• 5. Humanidades Médicas –
  Caracterización a estudiantes de estomatología
  por el profesor guía como parte del proyecto educativo
  [Internet]. [cited 2011 Ene 14];Available from:
  http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1727-0300010&script=sci_arttext

• 6. Junta de Andalucía, consejería
  de educación y ciencia. La Acción Tutorial, El
  sociograma.

• 7. La figura del profesor guía en el
  proceso de formación en la Educación
  Médica Superior | Odiseo [Internet]. [cited 2011 Ene
  14]; Available from:
  http://www.odiseo.com.mx/correos-lector/figura-profesor-guia-proceso-formacion-educacion-medica-superior

• 8. Moreno J. L. (1954). Fundamentos de la
  Sociometría: Buenos Aires:
  Paidós.

Autor:

Lic. Diusbel Rodríguez
Roque.

Lic. Norelvis Contrera
Alarcón.

Universidad de La Habana.

Facultad de Español para No
Hispanohablantes.

Facultad de Ciencias Médicas: "Julio
Trigo López"

Departamento Lengua y
Comunicación.

VI FORUM DE TRABAJO EDUCATIVO

La Habana, Cuba, 2013