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La zona de desarrollo próximo, una nueva perspectiva en la educación




  1. Resumen
  2. Un breve recorrido por la escuela histórico-cultural
  3. Espacio de potencialidades: Z.D.P
  4. Zona de desarrollo próximo: la luz de la defectologia
  5. Consideraciones generales

Resumen

La obra de Vigostky acerca del estudio de las funciones psíquicas, de su formación y desarrollo revolucionan la psicología de su época, trascienden el marco de su tiempo y tienen una vigencia extraordinaria en los momentos actuales.El carácter historico-social de los procesos psíquicos, la ley genética fundamental del desarrollo,la mediatizacion y la zona de desarrollo próximo, solo por mencionar algunos de sus conceptos claves, ofrecen una nueva perspectiva de análisis en el ámbito del desarrollo humano, tanto normal como en la defectologia;mostrando un análisis profundamente humanista que destaca el propósito potencializador del proceso ensenanza-aprendizaje.Elabora una teoría acerca de la educacion en que explícita el papel conductor de la enseñanza en relación al desarrollo y cuyas ideas claves están dirigidas al estudio de aquellos procesos en formación que con la colaboración del otro significativo, en la interacción pasan a formar parte del desarrollo actual del niño.Una estimulación adecuada desde y en la zona de desarrollo próximo del sujeto debe ser un propósito fundamental de todo proceso educativo.

Palabras claves: desarrollo, estimulación, interacción, zona de desarrollo próximo (Z.D.P), educación, enseñanza, aprendizaje, potencialidades, interpsiquico, intrapsiquico. .

Sumary

Vigostky´work about the study of psychical functions, their formation and development, revolutionize psychology on his epoch and it still have an extraordinary importance nowadays.

The social-historical character of the psychical processes, the main genetics development laws, mediation, and the next development area, just for mentioning some of their most important concepts, offer a new way of analysis in the human development, specifically in education, such in normal education as in defectology, showing a deploy humanist analysis that exalt the potential purpose of the teaching-learning process. He makes a theory all about education in which he explains the manager role of teaching related to the development and which main ideas are directed to the study of all those formation processes that with the other significant"s help and collaboration, in their interaction will be part of the today"s children"s development corret stimulation since the next development area, should be a main purpose in the educative processes.

Key words: development, stimulation, interaction, next development area, teaching, learning, potentialities, interpsychical, intrapsychical, social situation of development, other significant.

Un breve recorrido por la escuela histórico-cultural

Varias son las teorías que han tratado de explicar científicamente los procesos psíquicos en sus relaciones más diversas y que sin lugar a dudas han hecho aportes valiosos en este sentido.

La obra de Vigostky constituye, ineludiblemente, una concepción que revoluciona sus tiempos, abre nuevos horizontes a la ciencia psicológica y ofrece una concepción optimista, renovadora y potencializadora del desarrollo humano.

Estudiando su obra nos percatamos de ideas y conceptos claves que guían su teoría y definen sus investigaciones, sin la comprensión de los cuales nos seria imposible entender su formidable creación que como él mismo dijera no estaba acabada; su corta vida(1896-1934)no le permitió desarrollar a plenitud la dimensión que hubiese podido alcanzar su obra pero a pesar de ello nos dejó un legado extraordinario.

Cuando hablamos de la escuela histórico-cultural de Vigostky, tenemos que mencionar necesariamente como principio elemental la forma en que introduce la psiquis en el tiempo, viéndolo como historia, tanto en la vida individual como social, señalando en esta última la actividad productiva del hombre como aspecto fundamental, transformadora no solo de la naturaleza sino del hombre mismo y cuyo rasgo fundamental es su carácter mediatizado por el instrumento que se interpone entre el sujeto y el objeto de la actividad.

La mediatización de las funciones psíquicas por todo lo creado socioculturalmente , unido a la transformación que sufren de forma dialéctica y bilateral a través de la historia es lo que le da el carácter histórico cultural a dichas funciones, negándose de esta forma la inmutabilidad de los procesos psíquicos y dejando claro la influencia del medio sociocultural en su formación y desarrollo.En este sentido plantea:"las funciones psíquicas superiores son el producto de la compleja interacción del niño con el mundo, interacción mediatizada por los objetos creados por el hombre".La palabra interacción adquiere un significado especial para la formación y desarrollo de los procesos psíquicos si tenemos presente la Ley genética fundamental del desarrollo que plantea en esencia :" cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces, primero como algo social, después como algo psicológico, primero entre la gente , como algo compartido, como una categoría interpsíquica y después dentro del niño como una categoría intrapsíquica".

Consideramos necesario señalar que este proceso de interiorización no constituye un mero paso de lo externo a lo interno sino que está mediado por complicadísimos procesos psicológicos, de formación y transformación de las funciones psíquicas, donde el signo y el instrumento juegan un papel fundamental.

Es imprescindible analizar en todo este proceso de interacción y interiorización esa relación peculiar que se da entre las exigencias del medio, de los otros y las posibilidades reales o potenciales del individuo para responder a ellas, es precisamente esto lo que se conoce como situación social de desarrollo; es decir un estado en el que están representadas por un lado:el medio, lo experimentado por el niño y del otro lo que el propio niño aporta a esa vivencia. Es la relación peculiar que se forma al inicio de cada etapa, entre el niño y la realidad circundante.

La unión de estos dos aspectos que forman la situación social de desarrollo determinan el nivel que alcanzan las potencialidades psicológicas de la personalidad en cada etapa. Sin embargo esta unión no constituye una fórmula estática sino que es una unidad dinámica y activa donde uno de los aspectos puede compensar las insuficiencias en el desarrollo del otro.Desde estos postulados vemos una vez más la importancia que adquierela interacción con el "otro"no solo en la formación de las funciones psicológicas en un sujeto con funcionamiento normal sino en la compensación de las funciones afectadas, pues al actuar en y como sistema y constituirse en las relaciones sociales pueden ser influenciadas y transformadas en este sentido de manera tal que a pesar de las deficiencias se puedan alcanzar niveles de desarrollo que desde otra concepción resultan imposibles e inimaginables.

Espacio de potencialidades: Z.D.P

Viene a colación aquí uno de los conceptos más revolucionarios de Vigostky que trasciende su tiempo para convertirse en arma fundamental en el campo de acción por el desarrollo del potencial humano en todos los sentidos.Es su definición de zona de desarrollo próximo y su aplicación práctica en la educación un elemento clave que denota su profundo humanismo y confianza en el crecimiento del ser humano.

La concepción vigostkiana acerca del desarrollo, entendido como un proceso dialéctico, complejo, cuyos puntos de viraje están constituidos por las crisis, momentos en los que se producen saltos cualitativos que modifican toda la estructura de las funciones, sus interrelaciones y vínculos, que son necesarias para modificar las viejas relaciones y construir otras nuevas; nos permite sin lugar a dudas una mejor comprensión del concepto de Zona de Desarrollo Próximo (Z.D.P), después de analizar también algunos puntos de vista fundamentales de su teoría.

La Z.D.P está definida por lo que el niño puede llegar a hacer en colaboración y con la ayuda de otros significativos (maestro, adulto, coetáneo); no es más que ese espacio de interacción, de aprendizaje donde el niño logra realizar con la cooperación de "otro", actividades que solo no puede hacer, las cuales se van interiorizando hasta lograr su ejecución de una forma autónoma. Podemos decir que lo que hoy forma parte de la Z.D.P de un sujeto mañana está estructurado y funcionando como parte de su nivel actual de desarrollo, donde se encuentran los conocimientos, habilidades y comportamientos ya formados, consolidados con los que el individuo puede operacionalizar y maniobrar de manera independiente, en términos de Vigostky"conocimientos fosilizados"; lo cual no significa que estos una vez estructurados en el nivel actual de desarrollo del niño no sufran cambios, pues estaríamos negando la dialéctica del desarrollo y la comprensión del ser humano en constante transformación y superación al mismo tiempo que modifica y altera la realidad social en que vive.

Debemos dejar claro que la zona de desarrollo próximo no la podemos buscar en el sujeto aislado ni en el otro significativo,solo en la interacción, en el contacto directo niño-adulto es que podemos darnos cuenta de aquellos procesos que están en formación.Esto no significa que olvidemos que lo psíquico es personal, construido por el sujeto, no por el medio social ni por sus particularidades internas, estas son solo premisas que permiten su formación; pero es que precisamente por su carácter personal esas relaciones que se establecen entre el niño y el otro significativo son únicas irrepetibles y peculiares.

Debemos tener en cuenta que la potencialidad es un emergente del espacio de relación mismo y se modifica en su propia existencia y desarrollo.

El concepto de Z.D.P le ofrece a Vigostky un camino diferente, comparado con la psicología tradicional, en los estudios acerca de la educación. Su interés fundamental no estaba dirigido a estudiar procesos o comportamientos ya adquiridos, sino que encamina sus investigaciones a la formación de tales procesos mientras los sujetos se involucraban en su actividad.

Vigostky mantenía que su método le proporcionaba acceso a los "procesos esoncondidos"que se ponían de manifiesto solo en la interacción del niño con su ambiente.Esto no significa que se obvie el nivel de desarrollo actual del niño, el cual hay que tener en cuenta como premisa elemental e indispensable para la enseñanza, pero no para detenernos en el, pues la meta fundamental de la enseñanza debe estar dirigida a la búsqueda y creación de potencialidades, de procesos en formación y desde esta perspectiva guiar y estimular el desarrollo.

Según Vigostky, constituyéndose el proceso enseñanza- aprendizaje en fuente de desarrollo, este debe proporcionar al niño instrumentos elaborados por la cultura que garanticen las modificaciones pertinentes de los procesos internos del sujeto. Los períodos sensitivos, entendidos como aquellas etapas que permiten el óptimo desarrollo de unas funciones más que de otras, constituyen un elemento importante a tener en cuenta en el proceso de estimulación.

Teniendo presente la Ley genética del desarrollo formulada por Vigostky; todo lo que sea susceptible de ser aprendido debe estar primero en el plano de la cooperación con el otro para luego devenir en contenido intrapsíquico.

De aquí se deriva el rol fundamental que juega el otro significativo en el proceso de aprendizaje; el cual debe ser un mediador consciente e intencional, jugar un papel activo en el proceso educativo, seleccionar los objetivos por alcanzar en un momento específico de acuerdo con la estimación de lo que el niño ya sabe y en especial de lo que está preparado para aprender, además deberá encargarse de proporcionar las ayudas adecuadas.El sujeto que enseña(lo llamaremos de esta forma pero teniendo presente que ambos sujetos aprenden) aún cuando desaparezca, después de haber interactuado con el sujeto que aprende queda su sello personal marcado en los sistemas de signos que ayudó a formar. En una relación interpersonal ambas partes interactuan y crean nuevas direcciones de la Z.D.P.

En la adquisición de un sistema simbólico no nos podemos olvidar de su componente afectivo-motivacional, la apropiación del mismo requiere una fase previa de carácter motivacional que vincula las conveniencias de la apropiación con las necesidades y deseos del sujeto, pero además los sistemas simbólicos que el hombre emplea se conforman culturalmente y portan en sí la construcción de necesidades, motivos e intereses propios de una cultura. Solo en esta interpretación se puede concebir la búsqueda de un sentido personal que facilite la apropiación de un sistema nuevo, pero incluso aquí la negociación con el otro, la creación de espacios de coherencia de fines es parte de la zona de desarrollo próximo.

Aunque nos parezca, al referirnos al concepto de Z.D.P que hay un predominio del componente intelectual, cognoscitivo; no debemos olvidar la unidad estrecha que se da entre lo cognitivo y afectivo en la personalidad, sin lugar a dudas la motivación influye notablemente en el proceso de aprendizaje, solo por mencionar algunas de sus relaciones.

Es necesario considerar que en la relación sujeto-otro significativo no solo debemos explorar las potencialidades existentes, posibilitando su desarrollo y ejecución, sino además abrir nuevos espacios, crear otras nuevas que solo existen y cambian desde esa relación.

Los estados iniciales (ya existentes) no solo cumplen una función facilitadora sino que pueden ofrecer resistencia o actuar como desvío del nuevo sistema a incorporar, le da una utilización diferente.

Zona de desarrollo próximo: la luz de la defectologia

Es en esta área donde se puede evidenciar con claridad el carácter profundamente humanista y optimista de la concepción vigostkiana, su confianza en el ser humano y en su crecimiento personal.

Sin lugar a dudas el concepto de Z.D.P abre en la defectología una nueva perspectiva, diferentes ángulos de análisis que rompen con el marco estático, el círculo cerrado en que encontraba, trabajando con el defecto y no con la potencialidad, con el daño y no con la compensación.

El mecanismo de compensación propuesto por Vigostky, donde se analizan los procesos psíquicos como sistema, sin olvidar las especifisidades,donde una función puede, aunque no sustituir, si compensar a otra permitiendo una mejor inserción y desarrollo del individuo en la sociedad, por supuesto teniendo en cuenta la magnitud del daño; permite analizar al sujeto en toda su integridad, más que el defecto el estudio de los aspectos positivos de la personalidad del niño con defecto, la búsqueda de las posibilidades de desarrollo que una educación adecuadamente organizada abre para estos niños.En este sentido plantea:"eduquemos al niño no al ciego".

La importancia de un acertado diagnóstico, más que con el propósito de categorizarlo con la de intención de involucrarlo en un proceso de estimulación adecuado que potencialice su desarrollo, es una idea clave expuesta en su teoría.

El enfoque hitórico-cultural supo alejarse de los test psicológicos que apuntaban al diagnóstico actual del intelecto del menor, tras el cual se escondían factores desfavorables que limitaban su desarrollo y apuntaban resultados que los marcaban o tipificaban muchas veces como retrasados o retardados.Tras el abandono pedagógico al que se ven sometidos muchos niños la Z.D.P dio un golpe mortal a los test estandarizados elaborados a tal efecto.

Enfatiza en la idea de no romper vínculos entre la escuela especial y las escuelas normales pues los niños no viven en condiciones especiales en todas las esferas de su vida, ni durante toda su onto y filogénesis, además las interacciones que tienen lugar con otros niños sin defectos pueden ser potencializadoras y promover cambios internos que marquen su desarrollo. Es necesario guiar esas interacciones hacia una dirección positiva.

Resalta además la importancia de la actividad objetal, el trabajo, el juego, la actividad conjunta en la educación del niño con defectos.

En todo este proceso no debemos olvidarnos de la individualidad, las características personales, únicas e irrepetibles, la magnitud del daño para lograr cambios positivos que sean verdaderamente desarrolladores.

Consideraciones generales

A modo de conclusión podemos señalar que la teoría Vigostkiana acerca de la educación constituye un camino inigualable a seguir en toda su amplitud y desde todas las aristas del proceso educativo y formativo de la personalidad del sujeto; si de autodesarrollo y crecimiento personal hablamos.

El estudio de las potencialidades, de los procesos en formación, de las vías y estrategias para provocar interacciones influyentes que propicien cambios internos en un sentido positivo, la estimulación , facilitación y orientación en proceso de construcción del conocimiento desde los diferentes contextos educativos, es tarea fundamental de todo adulto encargado de la educación tanto del niño como de otro coetáneo.

Tener presente las características individuales, los estilos cognitivos, la experiencia social del sujeto es de vital importancia para un efectivo proceso de estimulación.

La interacción, la cooperación, el trabajo en conjunto se convierten en una vía realmente potencializadora de la personalidad del sujeto.

Trascender los límites de lo ya formado abre para la defectología nuevos horizontes de análisis y de esperanza .Trabajar con el potencial más que con el defecto demuestra una vez más el carácter verdaderamente humanista de la teoría vigoskiana; el logro en estos niños de la formación y realización de funciones compensatorias al daño, trabajando desde su integridad como personalidad evidencia cuan valioso resulta en nuestros días el enfoque histórico-cultural.

 

 

Autor:

Lidsary Hernández Alonso

Profesora Asistente

María de las Mercedes Pérez Facio

Profesora Asistente

Miriam Núnez Martínez

Profesora Asistente

Gerardo Martínez Veitía

Profesor Asistente

UNIVERSIDAD CENTRAL "MARTA ABREU" DE LAS VILLAS (UCLV)

FILIAL UNIVERSITERIA MUNICIPAL (FUM) PLACETAS


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