La zona de desarrollo próximo, una nueva perspectiva en la educación

Resumen

La obra de Vigostky acerca del estudio de las funciones
psíquicas, de su formación y desarrollo
revolucionan la psicología de su época, trascienden
el marco de su tiempo y tienen una vigencia extraordinaria en los
momentos actuales.El carácter historico-social de los
procesos psíquicos, la ley genética fundamental del
desarrollo,la mediatizacion y la zona de desarrollo
próximo, solo por mencionar algunos de sus conceptos
claves, ofrecen una nueva perspectiva de análisis en el
ámbito del desarrollo humano, tanto normal como en la
defectologia;mostrando un análisis profundamente humanista
que destaca el propósito potencializador del proceso
ensenanza-aprendizaje.Elabora una teoría acerca de la
educacion en que explícita el papel conductor de la
enseñanza en relación al desarrollo y cuyas ideas
claves están dirigidas al estudio de aquellos procesos en
formación que con la colaboración del otro
significativo, en la interacción pasan a formar parte del
desarrollo actual del niño.Una estimulación
adecuada desde y en la zona de desarrollo próximo del
sujeto debe ser un propósito fundamental de todo proceso
educativo.

Palabras claves: desarrollo, estimulación,
interacción, zona de desarrollo próximo (Z.D.P),
educación, enseñanza, aprendizaje, potencialidades,
interpsiquico, intrapsiquico. .

Sumary

Vigostky´work about the study of
psychical functions, their formation and development,
revolutionize psychology on his epoch and it still have an
extraordinary importance nowadays.

The social-historical character of the
psychical processes, the main genetics development laws,
mediation, and the next development area, just for mentioning
some of their most important concepts, offer a new way of
analysis in the human development, specifically in education,
such in normal education as in defectology, showing a deploy
humanist analysis that exalt the potential purpose of the
teaching-learning process. He makes a theory all about education
in which he explains the manager role of teaching related to the
development and which main ideas are directed to the study of all
those formation processes that with the other significant"s help
and collaboration, in their interaction will be part of the
today"s children"s development corret stimulation since the next
development area, should be a main purpose in the educative
processes.

Key words: development, stimulation,
interaction, next development area, teaching, learning,
potentialities, interpsychical, intrapsychical, social situation
of development, other significant.

Un breve recorrido
por la escuela histórico-cultural

Varias son las teorías que han tratado de
explicar científicamente los procesos psíquicos en
sus relaciones más diversas y que sin lugar a dudas han
hecho aportes valiosos en este sentido.

La obra de Vigostky constituye, ineludiblemente, una
concepción que revoluciona sus tiempos, abre nuevos
horizontes a la ciencia psicológica y ofrece una
concepción optimista, renovadora y potencializadora del
desarrollo humano.

Estudiando su obra nos percatamos de ideas y conceptos
claves que guían su teoría y definen sus
investigaciones, sin la comprensión de los cuales nos
seria imposible entender su formidable creación que como
él mismo dijera no estaba acabada; su corta
vida(1896-1934)no le permitió desarrollar a plenitud la
dimensión que hubiese podido alcanzar su obra pero a pesar
de ello nos dejó un legado extraordinario.

Cuando hablamos de la escuela histórico-cultural
de Vigostky, tenemos que mencionar necesariamente como principio
elemental la forma en que introduce la psiquis en el tiempo,
viéndolo como historia, tanto en la vida individual como
social, señalando en esta última la actividad
productiva del hombre como aspecto fundamental, transformadora no
solo de la naturaleza sino del hombre mismo y cuyo rasgo
fundamental es su carácter mediatizado por el instrumento
que se interpone entre el sujeto y el objeto de la
actividad.

La mediatización de las funciones
psíquicas por todo lo creado socioculturalmente , unido a
la transformación que sufren de forma dialéctica y
bilateral a través de la historia es lo que le da el
carácter histórico cultural a dichas funciones,
negándose de esta forma la inmutabilidad de los procesos
psíquicos y dejando claro la influencia del medio
sociocultural en su formación y desarrollo.En este sentido
plantea:"las funciones psíquicas superiores son el
producto de la compleja interacción del niño con el
mundo, interacción mediatizada por los objetos creados por
el hombre".La palabra interacción adquiere un significado
especial para la formación y desarrollo de los procesos
psíquicos si tenemos presente la Ley genética
fundamental del desarrollo que plantea en esencia :" cualquier
función en el desarrollo cultural del niño aparece
dos veces, primero como algo social, después como algo
psicológico, primero entre la gente , como algo
compartido, como una categoría interpsíquica y
después dentro del niño como una categoría
intrapsíquica".

Consideramos necesario señalar que este proceso
de interiorización no constituye un mero paso de lo
externo a lo interno sino que está mediado por
complicadísimos procesos psicológicos, de
formación y transformación de las funciones
psíquicas, donde el signo y el instrumento juegan un papel
fundamental.

Es imprescindible analizar en todo este proceso de
interacción y interiorización esa relación
peculiar que se da entre las exigencias del medio, de los otros y
las posibilidades reales o potenciales del individuo para
responder a ellas, es precisamente esto lo que se conoce como
situación social de desarrollo; es decir un estado en el
que están representadas por un lado:el medio, lo
experimentado por el niño y del otro lo que el propio
niño aporta a esa vivencia. Es la relación peculiar
que se forma al inicio de cada etapa, entre el niño y la
realidad circundante.

La unión de estos dos aspectos que forman la
situación social de desarrollo determinan el nivel que
alcanzan las potencialidades psicológicas de la
personalidad en cada etapa. Sin embargo esta unión no
constituye una fórmula estática sino que es una
unidad dinámica y activa donde uno de los aspectos puede
compensar las insuficiencias en el desarrollo del otro.Desde
estos postulados vemos una vez más la importancia que
adquierela interacción con el "otro"no solo en la
formación de las funciones psicológicas en un
sujeto con funcionamiento normal sino en la compensación
de las funciones afectadas, pues al actuar en y como sistema y
constituirse en las relaciones sociales pueden ser influenciadas
y transformadas en este sentido de manera tal que a pesar de las
deficiencias se puedan alcanzar niveles de desarrollo que desde
otra concepción resultan imposibles e
inimaginables.

Espacio de
potencialidades: Z.D.P

Viene a colación aquí uno de los conceptos
más revolucionarios de Vigostky que trasciende su tiempo
para convertirse en arma fundamental en el campo de acción
por el desarrollo del potencial humano en todos los sentidos.Es
su definición de zona de desarrollo próximo y su
aplicación práctica en la educación un
elemento clave que denota su profundo humanismo y confianza en el
crecimiento del ser humano.

La concepción vigostkiana acerca del desarrollo,
entendido como un proceso dialéctico, complejo, cuyos
puntos de viraje están constituidos por las crisis,
momentos en los que se producen saltos cualitativos que modifican
toda la estructura de las funciones, sus interrelaciones y
vínculos, que son necesarias para modificar las viejas
relaciones y construir otras nuevas; nos permite sin lugar a
dudas una mejor comprensión del concepto de Zona de
Desarrollo Próximo (Z.D.P), después de analizar
también algunos puntos de vista fundamentales de su
teoría.

La Z.D.P está definida por lo que el niño
puede llegar a hacer en colaboración y con la ayuda de
otros significativos (maestro, adulto, coetáneo); no es
más que ese espacio de interacción, de aprendizaje
donde el niño logra realizar con la cooperación de
"otro", actividades que solo no puede hacer, las cuales se van
interiorizando hasta lograr su ejecución de una forma
autónoma. Podemos decir que lo que hoy forma parte de la
Z.D.P de un sujeto mañana está estructurado y
funcionando como parte de su nivel actual de desarrollo, donde se
encuentran los conocimientos, habilidades y comportamientos ya
formados, consolidados con los que el individuo puede
operacionalizar y maniobrar de manera independiente, en
términos de Vigostky"conocimientos fosilizados"; lo cual
no significa que estos una vez estructurados en el nivel actual
de desarrollo del niño no sufran cambios, pues
estaríamos negando la dialéctica del desarrollo y
la comprensión del ser humano en constante
transformación y superación al mismo tiempo que
modifica y altera la realidad social en que vive.

Debemos dejar claro que la zona de desarrollo
próximo no la podemos buscar en el sujeto aislado ni en el
otro significativo,solo en la interacción, en el contacto
directo niño-adulto es que podemos darnos cuenta de
aquellos procesos que están en formación.Esto no
significa que olvidemos que lo psíquico es personal,
construido por el sujeto, no por el medio social ni por sus
particularidades internas, estas son solo premisas que permiten
su formación; pero es que precisamente por su
carácter personal esas relaciones que se establecen entre
el niño y el otro significativo son únicas
irrepetibles y peculiares.

Debemos tener en cuenta que la potencialidad es un
emergente del espacio de relación mismo y se modifica en
su propia existencia y desarrollo.

El concepto de Z.D.P le ofrece a Vigostky un camino
diferente, comparado con la psicología tradicional, en los
estudios acerca de la educación. Su interés
fundamental no estaba dirigido a estudiar procesos o
comportamientos ya adquiridos, sino que encamina sus
investigaciones a la formación de tales procesos mientras
los sujetos se involucraban en su actividad.

Vigostky mantenía que su método le
proporcionaba acceso a los "procesos esoncondidos"que se
ponían de manifiesto solo en la interacción del
niño con su ambiente.Esto no significa que se obvie el
nivel de desarrollo actual del niño, el cual hay que tener
en cuenta como premisa elemental e indispensable para la
enseñanza, pero no para detenernos en el, pues la meta
fundamental de la enseñanza debe estar dirigida a la
búsqueda y creación de potencialidades, de procesos
en formación y desde esta perspectiva guiar y estimular el
desarrollo.

Según Vigostky, constituyéndose el proceso
enseñanza- aprendizaje en fuente de desarrollo, este debe
proporcionar al niño instrumentos elaborados por la
cultura que garanticen las modificaciones pertinentes de los
procesos internos del sujeto. Los períodos sensitivos,
entendidos como aquellas etapas que permiten el óptimo
desarrollo de unas funciones más que de otras, constituyen
un elemento importante a tener en cuenta en el proceso de
estimulación.

Teniendo presente la Ley genética del desarrollo
formulada por Vigostky; todo lo que sea susceptible de ser
aprendido debe estar primero en el plano de la cooperación
con el otro para luego devenir en contenido
intrapsíquico.

De aquí se deriva el rol fundamental que juega el
otro significativo en el proceso de aprendizaje; el cual debe ser
un mediador consciente e intencional, jugar un papel activo en el
proceso educativo, seleccionar los objetivos por alcanzar en un
momento específico de acuerdo con la estimación de
lo que el niño ya sabe y en especial de lo que está
preparado para aprender, además deberá encargarse
de proporcionar las ayudas adecuadas.El sujeto que
enseña(lo llamaremos de esta forma pero teniendo presente
que ambos sujetos aprenden) aún cuando desaparezca,
después de haber interactuado con el sujeto que aprende
queda su sello personal marcado en los sistemas de signos que
ayudó a formar. En una relación interpersonal ambas
partes interactuan y crean nuevas direcciones de la
Z.D.P.

En la adquisición de un sistema simbólico
no nos podemos olvidar de su componente afectivo-motivacional, la
apropiación del mismo requiere una fase previa de
carácter motivacional que vincula las conveniencias de la
apropiación con las necesidades y deseos del sujeto, pero
además los sistemas simbólicos que el hombre emplea
se conforman culturalmente y portan en sí la
construcción de necesidades, motivos e intereses propios
de una cultura. Solo en esta interpretación se puede
concebir la búsqueda de un sentido personal que facilite
la apropiación de un sistema nuevo, pero incluso
aquí la negociación con el otro, la creación
de espacios de coherencia de fines es parte de la zona de
desarrollo próximo.

Aunque nos parezca, al referirnos al concepto de Z.D.P
que hay un predominio del componente intelectual, cognoscitivo;
no debemos olvidar la unidad estrecha que se da entre lo
cognitivo y afectivo en la personalidad, sin lugar a dudas la
motivación influye notablemente en el proceso de
aprendizaje, solo por mencionar algunas de sus
relaciones.

Es necesario considerar que en la relación
sujeto-otro significativo no solo debemos explorar las
potencialidades existentes, posibilitando su desarrollo y
ejecución, sino además abrir nuevos espacios, crear
otras nuevas que solo existen y cambian desde esa
relación.

Los estados iniciales (ya existentes) no solo cumplen
una función facilitadora sino que pueden ofrecer
resistencia o actuar como desvío del nuevo sistema a
incorporar, le da una utilización diferente.

Zona de desarrollo
próximo: la luz de la defectologia

Es en esta área donde se puede evidenciar con
claridad el carácter profundamente humanista y optimista
de la concepción vigostkiana, su confianza en el ser
humano y en su crecimiento personal.

Sin lugar a dudas el concepto de Z.D.P abre en la
defectología una nueva perspectiva, diferentes
ángulos de análisis que rompen con el marco
estático, el círculo cerrado en que encontraba,
trabajando con el defecto y no con la potencialidad, con el
daño y no con la compensación.

El mecanismo de compensación propuesto por
Vigostky, donde se analizan los procesos psíquicos como
sistema, sin olvidar las especifisidades,donde una función
puede, aunque no sustituir, si compensar a otra permitiendo una
mejor inserción y desarrollo del individuo en la sociedad,
por supuesto teniendo en cuenta la magnitud del daño;
permite analizar al sujeto en toda su integridad, más que
el defecto el estudio de los aspectos positivos de la
personalidad del niño con defecto, la búsqueda de
las posibilidades de desarrollo que una educación
adecuadamente organizada abre para estos niños.En este
sentido plantea:"eduquemos al niño no al
ciego".

La importancia de un acertado diagnóstico,
más que con el propósito de categorizarlo con la de
intención de involucrarlo en un proceso de
estimulación adecuado que potencialice su desarrollo, es
una idea clave expuesta en su teoría.

El enfoque hitórico-cultural supo alejarse de los
test psicológicos que apuntaban al diagnóstico
actual del intelecto del menor, tras el cual se escondían
factores desfavorables que limitaban su desarrollo y apuntaban
resultados que los marcaban o tipificaban muchas veces como
retrasados o retardados.Tras el abandono pedagógico al que
se ven sometidos muchos niños la Z.D.P dio un golpe mortal
a los test estandarizados elaborados a tal efecto.

Enfatiza en la idea de no romper vínculos entre
la escuela especial y las escuelas normales pues los niños
no viven en condiciones especiales en todas las esferas de su
vida, ni durante toda su onto y filogénesis, además
las interacciones que tienen lugar con otros niños sin
defectos pueden ser potencializadoras y promover cambios internos
que marquen su desarrollo. Es necesario guiar esas interacciones
hacia una dirección positiva.

Resalta además la importancia de la actividad
objetal, el trabajo, el juego, la actividad conjunta en la
educación del niño con defectos.

En todo este proceso no debemos olvidarnos de la
individualidad, las características personales,
únicas e irrepetibles, la magnitud del daño para
lograr cambios positivos que sean verdaderamente
desarrolladores.

Consideraciones
generales

A modo de conclusión podemos señalar que
la teoría Vigostkiana acerca de la educación
constituye un camino inigualable a seguir en toda su amplitud y
desde todas las aristas del proceso educativo y formativo de la
personalidad del sujeto; si de autodesarrollo y crecimiento
personal hablamos.

El estudio de las potencialidades, de los procesos en
formación, de las vías y estrategias para provocar
interacciones influyentes que propicien cambios internos en un
sentido positivo, la estimulación , facilitación y
orientación en proceso de construcción del
conocimiento desde los diferentes contextos educativos, es tarea
fundamental de todo adulto encargado de la educación tanto
del niño como de otro coetáneo.

Tener presente las características individuales,
los estilos cognitivos, la experiencia social del sujeto es de
vital importancia para un efectivo proceso de
estimulación.

La interacción, la cooperación, el trabajo
en conjunto se convierten en una vía realmente
potencializadora de la personalidad del sujeto.

Trascender los límites de lo ya formado abre para
la defectología nuevos horizontes de análisis y de
esperanza .Trabajar con el potencial más que con el
defecto demuestra una vez más el carácter
verdaderamente humanista de la teoría vigoskiana; el logro
en estos niños de la formación y realización
de funciones compensatorias al daño, trabajando desde su
integridad como personalidad evidencia cuan valioso resulta en
nuestros días el enfoque
histórico-cultural.

Autor:

Lidsary Hernández Alonso

Profesora Asistente

María de las Mercedes Pérez
Facio

Profesora Asistente

Miriam Núnez Martínez

Profesora Asistente

Gerardo Martínez Veitía

Profesor Asistente

UNIVERSIDAD CENTRAL "MARTA ABREU" DE LAS VILLAS
(UCLV)

FILIAL UNIVERSITERIA MUNICIPAL (FUM)
PLACETAS