Actividades motrices para potenciar la creatividad en escolares del 6to año de vida

RESUMEN

Hablar de creatividad en estos tiempos es hablar de
educación en su versión más crisolada y es
que un país se mide por el desarrollo cultural,
tecnológico y social de sus personas, buscando una
transformación desde un punto de vista personal,
profesional y social comunitario.

Desde el área de educación física,
también, se desarrolla la creatividad, pero desde la
motricidad es decir una creatividad motriz, porque desde esta
área se aporta con las actividades lúdicas,
actividades expresivas, deportivas, recreativas y culturales, que
permiten de una u otra manera estimular y potenciar la
creatividad motriz en un ambiente creativo, donde se motive y
eleve una autoestima que favorece al desarrollo de la
misma.

En el círculo infantil "Rayitos de Sol", del
municipio Urbano Noris, se detectaron insuficiencias referidas a
la creatividad motriz en niñas y niños del sexto
año de vida, lo que dificulta el desarrollo de las
habilidades motrices básicas en estas edades, a
través del diagnóstico realizado, posterior a la
observación a los festivales municipales y provinciales de
la lección de la clase de Educación
Física.

Para ello se utilizaron métodos del nivel
teórico, empíricos, del nivel estadístico:
entre los que se encuentran la observación, entrevista y
encuesta, el grupo de discusión, entre otros. Como
principales resultados se encuentran que la investigación
permitió diagnosticar la urgencia de diseñar
actividades para potenciar la creatividad motriz en estas edades,
siendo una herramienta de valor para el estudio de la
misma.

SUMMARY

To speak of Creativity in these times is to speak of
Education in their version but tried and it is that a country is
measured by the cultural, technological and social development of
its people, looking for a transformation from a personal point of
view, professional and social community.

From the area of Physical Education, also, the
Creativity is developed, but from the mobility that is to say a
Motive Creativity, because from this area it is contributed with
the recreational activities, expressive, sport, recreational and
cultural activities that allow in an or another way to stimulate
and to empower the Motive Creativity in a creative atmosphere,
where it is motivated and a self-esteem that favors to the
development of the same one rise.

In the circle infantile Sunbeams, of the Urban
municipality Noris, inadequacies were detected referred to the
motive creativity in girls and the sixth year-old children, what
hinders the development of the basic motive abilities in these
ages, through the diagnosis carried out in the municipal and
provincial festivals of the lesson of the class of Physical
Education.

For they were used it methods of the theoretical,
empiric level, of the statistical level: among those that are the
observation, he/she interviews and it interviews, the discussion
group, among others. As main results they are found that the
investigation allowed to diagnose the urgency of designing
actions for to empower the motive creativity in these ages, being
a tool of value for the study of the same one.

Introducción

El cambio constante y acelerado que experimenta la
sociedad demanda una preparación individualizada que
permita resolver la diversidad de situaciones. La
formación tradicional del alumnado basada en el
estereotipo de situaciones ha dejado paso a una pedagogía
de la creatividad, sin la cual sería imposible adaptarnos
a las exigencias de la sociedad y de cada persona.

Aunque en todos los individuos y en todas las edades
existe una disposición para crear, es la edad infantil
donde esta potencialidad es aún mayor, debido a las
características propias de este período evolutivo,
convirtiéndose en el momento más adecuado para
comenzar la estimulación de esta capacidad.

La educación preescolar juega un papel importante
en lograr aspectos del desarrollo y la formación integral
de la personalidad del niño , preparado para enfrentar las
contradicciones que ante él se presenten al finalizar esta
etapa , que se expresan en una nueva situación social del
desarrollo: su ingreso a la escuela, con nuevas exigencias de una
actividad tan compleja como el estudio cambia el sistema de
interacciones con los que lo rodean y la interacción entre
los procesos y funciones psíquica.

La institución educativa propicia la posibilidad
de preparar a la familia para poder cumplir mejor su
función educativa, que vista desde una óptica micro
social, ayudarlos a aportar a la sociedad ciudadanos
útiles, capaces de crear y continuar la obra de sus
padres. Por lo que la familia y la institución
están indisolublemente ligadas en la consecución de
su objetivo principal, educar a los niños y niñas
para su mejor inserción en la sociedad.

En éste sentido, podrían servirnos como
referencia opiniones como la de que.

"todos somos especiales a nuestra manera porque no
existe un ser humano estándar o común, todos somos
diferente lo verdaderamente importante es que conservemos el
espíritu humano, la capacidad de crear" (S. Hawking,
1992)

También la afirmación de que la
creatividad es

"…es como un grano de trigo, una semilla, que
dejada libremente llega a nacer pero se cría débil,
cuando no salvaje. Sólo produce riqueza cuando se
cultiva" (Saturnino de la Torre, 1987).

La creatividad proviene etimológicamente del
vocablo creare o "sacar de la nada" y de creceré,
"crecer"; así que todo acto de creación hace crecer
a la persona que lo logra. (Martínez 2009)

Al analizar la creatividad como una capacidad humana la
que a de preocupar a cada educador, cada familia y debe de estar
en el centro mismo de cada proceso educativo, por ello en la
actualidad es uno de los problemas más polémicos de
la esfera educacional. La política educativa de la
Revolución cubana hace frente a la problemática del
desarrollo de la creatividad cobrando gran importancia por lo que
representa para el logro de la personalidad.

Para lograr los objetivos planteados en los foros
internacionales, el tema gana la atención de especialistas
de diversas ramas del conocimiento y es lógico porque el
estudio de los procesos creadores debe ser integral como lo es el
desarrollo de la personalidad; además, cada ves se
verifica con mayor seguridad que una educación de calidad
es aquella que logra incrementar la creatividad como
condición básica de plenitud del ser
humano.

Para enfrentar los desafíos de la creatividad en
los momentos actuales la comisión internacional sobre la
educación en el siglo XXI, ha señalado cuatro
pilares básicos para hacer frente al porvenir, con
criterio renovador, lo cual coincide con estos objetivos que se
señalaban: "Aprender a conocer "; " Aprender hacer ";
"Aprender a vivir juntos " y "Aprender a ser " son estos cuatro
pilares, los que sin dudas, deben guiar teóricamente la
verdadera educación , la educación de calidad, que
exige hombres altamente creadores.

Para el estudio de la creatividad motriz, es necesario
tener presente las actuales teorías de la
complejización de las ciencias de Edgar Morín
(2000) donde se comienza a perfilar otra tendencia en la
creatividad.

Precisamente De Cock(op.cit) fundamentado en la
tendencia de la complementariedad, considera que cualquier
proceso de búsqueda de la creatividad debe apoyarse en las
versiones cuantitativas y cualitativas.

No cabe duda que todos los estudiosos del tema,
consideran la creatividad como un aspecto de vital importancia,
siendo esta objeto de estudio en diferentes ramas del saber, con
diferentes enfoques y propósitos por varios autores, entre
los que se destacan: Lowenfeld y Lambert, (l96l); Bojalil,
(1981); García, (1987); Prigorov y Yatsenko, (l987);
Rodríguez,(1987,1995); Guilford, (l972); Chivás,
(1992); Saturnino de la Torre, (1992); Heller, (l993);
Minujín, (1993); Menéndez, (1994); Betancourt,
(1994); Mitjáns, (1995); Martínez, (l990, l994,
2005); entre otros. Esta es desarrollada desde el punto de vista
de la persona y como expresión de la personalidad, aunque
existen otros enfoques referidos a estos autores.

En el momento actual parece estar dándose la
tendencia a prestar más atención al estudio de la
creatividad en función de los ámbitos en los que se
desarrollen los procesos creativos, por lo que hay quien se
pregunta si es posible hablar de creatividad en términos
genéricos o se debería hablar diferenciadamente de
distintos ámbitos o campos creativos (verbal,
gráfica, motriz, etc.) (Garaigordobil y Pérez,
2004).

Los estudiosos del tema son unánimes en reconocer
que todos los individuos tienen en sí un potencial
creador, siendo éste susceptible de estimulación y
desarrollo. Sin embargo, no hay coincidencia a la hora de definir
el concepto porque, como señala Torre (1995), la
creatividad es un fenómeno polisémico,
multidimensional y factorial. Es polisémico porque recibe
múltiples significados, multidimensional porque son
variadas las dimensiones bajo las que se ha concebido (persona,
proceso, medio, producto), y factorial porque se manifiesta de
diversos modos según el campo al que se aplique
(figurativo, semántico, simbólico, comportamental,
etc.).

Recogiendo las principales características de las
definiciones dadas por autores conocidos, Barcia (2003: 258)
entiende que «la creatividad es una capacidad que poseemos
todos los seres humanos, con la que podemos producir ideas nuevas
y originales que sirvan para dar respuestas a necesidades,
carencias o dificultades, cuyos productos han de ser
constructivos y útiles».

Esta mayor potencialidad para crear en la edad infantil
tiene una explicación neurológica, ya que durante
los primeros años de vida es cuando existe una mayor
plasticidad neuronal, pero también tiene una
explicación psicológica pues en este período
se da una vivencia de lo nuevo en la realidad, existe una gran
actitud interrogativa y una mayor actitud
lúdica.

Al analizar la creatividad desde el punto de vista
pedagógico, se puede decir que está relacionada con
la calidad de la educación, a través de los nexos
que existen entre proceso creativo, proceso de aprendizaje y la
actividad creadora del maestro (González, 1996); este
último, es el eslabón fundamental para contribuir
de forma efectiva al desarrollo de la creatividad en los
estudiantes.

El desarrollo de la creatividad es consustancial al
desarrollo de la calidad educacional, lo cual permite plantear
que: la formación de los preescolares es un proceso que
requiere una estrecha unidad entre lo cognitivo y lo afectivo.
Esto significa que los alumnos deben desarrollar un amor mucho
más profundo por lo suyo, por lo autóctono;
acercándose mucho más a los conceptos de
cubanía y a la defensa de nuestros principios. (Guanche,
2005)

En la provincia de Holguín referente a esta
temática, se encuentran los trabajos de Luis R.
Jardinot(1998) establece un modelo pedagógico que
posibilite dirigir el aprendizaje por los alumnos de la
modelación de conceptos biológicos, en la
asignatura Ciencias Naturales de sexto grado, a nivel creativo.
Laguna Marbelis (2010) Tareas docentes para estimular la
creatividad en el dominio cognitivo cálculo en los
escolares de tercer grado del centro escolar Joaquín
García Fernández, el cual elabora tareas docentes
para estimular la creatividad en el dominio cognitivo
cálculo, a través del uso de las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones y los juegos
didácticos, en los escolares de tercer grado.

López Raúl (2010), el cual elabora tareas
docentes dirigidas a estimular la creatividad a ravés de
la construcción de textos en escolares de sexto grado.
Peña Yannis (2010) Elabora actividades en el área
de Nociones Elementales de Matemática para contribuir al
desarrollo de la creatividad en los niños del grado
preescolar del centro escolar "Orlando Regalado Acosta" del
municipio Sagua de Tánamo.

Creatividad y motricidad, dos conceptos que raramente se
encuentran unidos. Cuando se habla de motricidad, o bien los
teóricos se refieren a la educación de la
motricidad de los más pequeños (en lo que viene en
denominarse psicomotricidad -la motricidad de los seres humanos,
según Fonseca 1992) y entonces sí se suele
encontrar en algunos textos el concepto de creatividad asociado a
aquél; o ya se habla de motricidad en términos de
habilidades deportivas, y en este caso no se suele hacer
alusión a la creatividad.

Se analiza como máximo exponente de la motricidad
humana, la habilidad deportiva, entendida en términos de
asimilación y ejecución de técnicas
específicas o repetición de actos más o
menos mecánicos. Solamente en algún aspecto
concreto de la motricidad, como es el caso de la expresión
corporal y la danza, se encuentran autores que hacen continua
mención al desarrollo de la creatividad. Los artistas
(plásticos, musicales o dinámicos) sí
debían desarrollar su creatividad, pero no así las
personas que se dedicaban al desarrollo de su motricidad
(personas en general y deportistas en particular).

Así, no es de extrañar que en toda la
revisión bibliográfica efectuada, no hayamos
encontrado más que ambiguas referencias al estudio de esta
pareja: motricidad-creatividad.

Son escasos los estudios realizados sobre la creatividad
motriz y una de las causas que pueden justificarlo, es la falta
de variedad de instrumentos de recogida de datos sobre este
aspecto. Se necesitan instrumentos que permitan al docente
indagar y tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza
llevado a cabo y de esta forma mejorar su eficacia. El docente
debe investigar el proceso de aprendizaje de sus alumnos de tal
forma que le proporcione un constante feedback, que le permitan
revisar y mejorar su proceso de enseñanza.

En el campo de la creatividad motriz, se podrían
ubicar aquí los trabajos del grupo contraste de la
Universidad de la Coruña,  dirigido por Eugenia
Trigo para quienes la creatividad motriz debe ser la posibilidad
de considerar el sujeto como una totalidad y el movimiento como
un todo holístico que involucre al ser, sentir y
saber(Trigo y colaboradores 2000).

Para Clemente Franco en 2005 afirmar que al aplicar un
programa de relajación creativa produce un aumento
significativo en la expresión de la creatividad motriz de
los niños, tanto en las dimensiones de fluidez,
imaginación y originalidad.

El desarrollo motriz de la capacidad creadora de cada
alumno debe ser un elemento imprescindible en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Educación
Física. Para ello, partimos de los siguientes conceptos de
creatividad motriz:

"la capacidad intrínsecamente humana de vivir
la corporeidad para utilizar la potencialidad (cognitiva,
afectiva, social, motriz) del individuo en la búsqueda
innovadora de una idea valiosa" (Maestu y Trigo 1998:
623).

"la motivación por la tarea, la insistencia no en
las acciones sino en los objetivos mediante acciones originales y
la importancia de la fe en sí mismo entre otros" (Riera
1994).

"la capacidad intrínsecamente humana de vivir la
corporeidad para utilizar la potencialidad (cognitiva, afectiva,
social, motriz) del individuo en la búsqueda innovadora de
una idea valiosa" (Maestu y Trigo, 1995).

Por su parte Ruiz (1995), considerara que una persona es
motrizmente creativa si es capaz de producir múltiples
respuestas variadas y únicas ante un estímulo o una
situación.

Posteriormente autores como Murcia, Vargas y Puerta
(1998), asocian la creatividad motriz no sólo con el
movimiento y con la calidad del mismo, sino también con la
variabilidad y la originalidad, buscando espacio para la
imaginación y nuevas formas de crear, desarrollando estas
relaciones del movimiento del pensamiento y la
afectividad.

Gadner (1998), creatividad motriz o cenestésico
corporal, como la denomina,

Nota: se pudiera decir que es el movimiento del
cuerpo.

La creatividad motriz debe ser la posibilidad de
considerar el sujeto como una totalidad y el movimiento como un
todo holístico que involucre al ser sentir y saber (Trigo
y colaboradores 2000).

Trigo (2001) definiéndola posteriormente como "la
capacidad intrínsecamente humana de expresar la
corporalidad utilizando toda su potencialidad.

Por todo lo antes expuesto se considera a la creatividad
motriz como la ¨capacidad psíquica para formular y
resolver situaciones que se le presentan al sujeto a la hora de
realizar una actividad física. Verdecia (2013) por lo que
se hace necesario, un esfuerzo encaminado a diseñar una
propuesta de actividades, que tengan como objetivo potenciar la
creatividad motriz en niñas y niños del sexto
año de vida.

Dentro de los elementos sobre el estudio de la
creatividad y sus diversos factores, han experimentado un
interés creciente en los últimos años, el
área motriz de ésta ha sido poco desarrollada,
siendo escasas las investigaciones tendentes a su estudio,
análisis y estimulación. Y ello a pesar de que,
como señala Rey Cao (2000:120), la creatividad en la
motricidad «pone en diálogo al cuerpo y a la
corporeidad, al homínido y al humano, al movimiento y a la
motricidad, al ser y al poder ser, al pensar y al hacer, al
sentir y al relacionar».

No obstante, con lo antes citado el papel del profesor
es promover la libertad en el pensamiento, a partir de firmes
convicciones, lograr sentimientos que orienten al individuo para
defender su naturaleza humana y a favor del progreso social. Todo
ello, a partir de la unidad de lo diverso, de favorecer la
creatividad sobre la base de su identidad y de sus recursos
(Martínez, 2005).

Por tanto al abordar sobre la importancia de la
creatividad en la infancia, Madrid (2006) insiste en que el
desarrollo de esta capacidad es primordial para el mejor
desenvolvimiento en nuestra sociedad. A través de recursos
materiales, Cenizo y Fernández (2006) obtienen mejoras en
la creatividad motriz de los grupos experimentales en
comparación con los grupos control.

Capítulo 1. En este capítulo se
abordan los elementos teóricos a tener en cuenta para
potenciar la creatividad motriz en niñas y niños
del sexto año de vida, los fundamentos teóricos
metodológicos que sustentan el desarrollo de la
creatividad en los niños de edad preescolar, el desarrollo
de la creatividad en los niños de edad preescolar, las
potencialidades del proceso educativo en la Educación
Preescolar para el desarrollo de la creatividad en los
niños, así como la actividad programada de
educación física en la edad preescolar su
estructura y frecuencia, además de las
características psicológicas de los niños de
edad preescolar.

Capítulo 2. En correspondencia con el
objetivo de esta investigación, en este capítulo se
plantea el estudio de las actividades para potenciar la
creatividad motriz en niñas y niños de sexto
año de vida, del círculo infantil "Rayitos de Sol",
del municipio Urbano Noris, así como la propuesta de
actividades para potenciar la misma en estas edades, el
diagnóstico inicial realizado, además de la
propuesta de las actividades, para potenciar la creatividad
motriz.

Epígrafe I- Fundamentos teóricos
metodológicos que sustentan el desarrollo de la
creatividad en los niños de edad
preescolar.

En este epígrafe se sistematizan algunos
fundamentos acerca del desarrollo de la creatividad en los
niños de edad preescolar, las potencialidades del proceso
educativo en la Educación Preescolar para el desarrollo de
la misma, y las características de los niños de
estas edades.

El desarrollo de
la creatividad en los niños de edad
preescolar.

El niño de 5 y 6 años se encuentra en la
etapa de la representación, donde destaca el desarrollo de
las funciones abstractas y simbólicas y donde ya es capaz
de manipular mentalmente aquellos objetos y acciones que
previamente ya ha interiorizado. En esta etapa, el niño es
capaz ya de operar con las imágenes mentales de los
objetos, sin la necesidad de que éstos estén
presentes. Y es por ello, que una vez que se ha desarrollado esta
posibilidad de representar mentalmente las imágenes de la
realidad, el niño ya dispone de la capacidad de crear
nuevas imágenes mentales mediante la combinación,
manipulación y transformación de las
imágenes previamente adquiridas.

La creatividad es una capacidad inherente e indisociable
del desarrollo infantil. Sin embargo, las experiencias educativas
pueden limitar e inhibir la manifestación de dicha
capacidad. De este modo, los niños con un auto-concepto
positivo podrán dominar y superar las contradicciones, se
mostrarán más confiados en sus propias capacidades
y tenderán a no reprimir sus emociones y sentimientos. Se
sentirán más libres y motivados para crear y
canalizarán su impulso creador de una forma más
constructiva y enriquecedora, tanto para ellos, como para las
personas que les rodean.

En sentido amplio todos los hombres tienen un cierto
grado de creatividad porque en alguna medida son capaces de
innovar, conducir el pensamiento por carriles no convencionales y
generar un producto creativo.

Existe un significativo número de definiciones de
creatividad. Es oportuno referirse al criterio de Felipe Chivas
Ortiz al argumentar que: "la creatividad es aquel proceso o
facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas
partiendo de informaciones ya conocidas y que abarcan no solo la
posibilidad de descubrir un problema allí donde el resto
de las personas no lo ven".

Por su parte Fernando González Castro expone que:
"creatividad es un proceso de descubrimiento o de
producción de algo nuevo que cumple exigencias de una
determinada situación social, en el cual se expresa el
vínculo de los aspectos cognitivos y aspectos de la
personalidad, vista como proceso creativo y su resultado siempre
lo produce un sujeto y por tanto, dada su complejidad, su estudio
exige varios enfoques: el que hace énfasis en el proceso,
en el resultado y en el sujeto psicológico portador de la
personalidad creativa".

Albertina Mitjáns plantea que,."creatividad es el
proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo que
cumple exigencias de una determinada situación de
desarrollo social, proceso que, además tiene un
carácter personológico"; también hace
referencia al criterio de otros autores acerca de los elementos
fundamentales de la creatividad.

1. El hecho de que se produce algo nuevo.

2. El hecho de que lo que se produce debe tener
algún valor.

Además refiere al criterio de otros autores que
el proceso creativo transita por siete etapas demostradas en el
individuo adulto, las cuales no se cumplen estrictamente, ni
ocurren por igual en todas las personas. Estas varían de
acuerdo con las exigencias específicas del tipo de
actividad creadora a la que se enfrenta el individuo y no son
perceptibles en la actuación creativa del niño
preescolar.

Según Maslow (1979), "la creatividad es una
expresión de la integridad de la personalidad y en
consecuencia de salud psíquica".

Por otra parte Carl Rogers (1990), otro de los
más conocidos exponentes de la corriente humanista, asume
la creatividad como expresión del funcionamiento pleno de
la persona, afirmando que: "el móvil de la creatividad
parece ser la misma tendencia del hombre a realizarse,"con esto
se refiere al impulso a expandirse, crecer, desarrollarse y
madurar que se manifiesta en toda vida orgánica y humana,
es decir la tendencia a expresar y realizar todas las capacidades
del organismo".

Por su parte Charles H. Vervalin (1999), plantea que la
creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente,
luego originar o inventar una idea, concepto, noción o
esquema según líneas nuevas o no convencionales.
Alicia Minujín plantea que "creatividad es la
intuición creadora referida por los científicos, la
inspiración de los artistas, el pensamiento, la
imaginación y la experiencia acumulada con todos sus
matices".

La autora de esta investigación se adscribe a la
definición de Napoleón Murcia Peña en el
año (2000), en su investigación; "La
creatividad motriz. Una necesidad de exploración
pedagógica" donde plantea que para poder generar programas
que potencien el desarrollo de la creatividad motriz, es
necesario primero estructurar un sistema de evaluación que
reconozca el sujeto y el movimiento como totalidad y
particularidad, cuya existencia implica la regulación
sistémica del uno y del otro, o sea, que para estudiar la
creatividad motriz, no es posible fraccionar el movimiento ni
separarlo de lo que el sujeto piensa, conoce y siente.
(Murcia.2000).

Muchas investigaciones actuales se han dirigid a la
caracterización de la personalidad del individuo adulto
creativo y entre ellos se destacan los criterios de Mackinnon
quien presenta una profunda descripción de los elementos
que con mayor frecuencia aparecen caracterizando a los sujetos
creativos que son:

• Buena valoración de sí mismo, que
implica autoconfianza y autoaceptación.

• Coraje (el coraje de ser uno mismo en el sentido
más amplio).

• No conformista de la esfera de mayor importancia
para ellos.

• Pensamiento liberal.

• Actitud perceptiva y apertura a la
experiencia.

• Preferencia por la percepción
intuitiva.

• Curiosidad intelectual.

• Preferencia por los valores teóricos y
estéticos

La etapa preescolar es el período donde se
desarrollan las bases para la formación de la
personalidad, se forman las premisas de desarrollo físico,
mental y moral del hombre; y naturalmente esta formación
que transcurre bajo la dirección del adulto, depende de
cómo se realice el proceso de educación en su
conjunto. En lo referente al desarrollo mental, durante la
infancia preescolar tiene especial importancia el desarrollo de
las formas de conocimiento del mundo circundante; basadas en
imágenes (la percepción, el pensamiento por
imágenes, la imaginación).

Las impresiones que el individuo recibe en la infancia
son particularmente claras e irrepetibles. Pero por desgracia, no
son así en todos los niños y no todos, ni mucho
menos conservan en la vida adulta la capacidad infantil de ver el
mundo en colores e imágenes vivas. Esta capacidad es un
componente indispensable de cualquier actividad
creativa.

1.2
Potencialidades del proceso educativo en la Educación
Preescolar para el desarrollo de la creatividad en los
niños.

La educación analizada como función de la
sociedad, según A. Blanco (2002) constituye el medio
fundamental para la socialización del sujeto, pues a
través de ella la sociedad logra la asimilación y
objetivación en cada individuo, de los contenidos
socialmente válidos, expresados en los sistemas de normas
y valores aceptados por la misma sociedad, es decir, el
niño recibe del mundo que le rodea los conocimientos,
hábitos y habilidades necesarios para relacionarse y
desarrollarse.

En correspondencia con ello se debe garantizar una buena
educación, reto a alcanzar en la actualidad, que es
posible lograr si se prepara al educador para que dirija el
proceso educativo con calidad a través del empleo de
medios donde se incluya el conocimiento, la preparación y
la organización consecuente del mismo.

El proceso educativo en la etapa preescolar se
constituye por dos funciones fundamentales, la desarrolladora y
educativa, debido a las características de esta edad,
donde las posibilidades de desarrollo de los niños de edad
preescolar son extraordinarias y constituyen la base para la
personalidad futura, lo que sugiere que se creen las condiciones
de vida y educación necesarias que las
estimulen.

De igual forma, se debe organizar este proceso con
calidad pues su fin es lograr el desarrollo integral de los
niños, lo que se refiere tanto a su desarrollo
físico, como a sus particularidades, cualidades, procesos
y funciones psicológicas y a su estado nutricional y de
salud, debido a que en esta etapa continúa una intensa
maduración del organismo, particularmente del sistema
nervioso y de la actividad nerviosa superior, los que se
fortalecen y se refleja en el aumento de la capacidad de trabajo
y ampliación de la vigilia.

Es por ello que entre sus principios se encuentra que el
niño ocupe un lugar central, protagónico, lo que
significa que todo lo que se organice y planifique debe estar en
función del niño y tener como fin esencial su
formación ya que es característico en estas edades
el desequilibrio de los procesos nerviosos, la excitación
predomina sobre la inhibición, por lo que se hace
imprescindible la combinación de actividades
dinámicas con otras más sedadas, donde sea el juego
el hilo conductor y motivacional que pueda lograr un cierto
equilibrio en estos procesos.

El proceso educativo debe caracterizarse por ser
participativo, colectivo y cooperativo, donde los niños
sean capaces de organizar, participar e interactuar con sus
compañeros en las diferentes actividades que se realicen.
En la organización del proceso educativo, se debe
considerar las condiciones en que transcurre el mismo, no se debe
concretar solamente la asimilación de determinados
contenidos en los niños sino que es necesario que se
influya en el hábito de trabajar activamente y de forma
creadora.

Esta organización se estructura sobre la base del
enfoque integral de la solución de las tareas de la
educación multifacética, sobre la base de la unidad
del contenido educativo- instructivo, de los métodos y de
las formas organizativas.

El criterio anterior es de gran importancia debido a que
sobre las bases científicas ha de estructurarse el sistema
de influencias educativas. Cuando se analiza el proceso
educativo, se tiene que tomar en consideración sus
componentes fundamentales, los que en su unidad y sistematicidad
determinan la estructura del proceso, estos son: objetivo,
contenido, métodos, medios, evaluación y formas
organizativas.

Esto significa que la Educación Preescolar no se
puede estructurar mediante la organización de ctividades
que requieran una constante atención voluntaria, la
utilización de elementos lúdicos y el cambio
frecuente de las formas de actividad permitirán mantener
la atención infantil a un nivel suficientemente alto, es
por ello que las formas organizativas se subdividen de acuerdo a
diferentes criterios: número de participantes, nivel de
independencia, tipos de actividades que realizan, alternativa que
se utiliza el espacio- tiempo que ocupan.

Dentro de las diferentes actividades que realizan los
niños se pueden encontrar las actividades programadas,
especialmente concebidas para las distintas áreas de
conocimiento y desarrollo, su forma de organización
depende de su contenido y del nivel de desarrollo de los
niños.

En las formas organizativas de trabajo, correspondiente
al área de motricidad incluiremos: La actividad programada
de motricidad, la gimnasia matutina, la actividad motriz
independiente, los juegos motores, la actividad recreativa, los
paseos y excursiones y los festivales.

1.3 La actividad
programada de Educación Física en la edad
preescolar.

Actividad fundamental del área de motricidad
donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en correspondencia con los principios del programa
educativo de la etapa preescolar y donde se establecen las
relaciones pedagógicas fundamentales entre:
objetivo-contenido-medio-método-evaluación.

En correspondencia con la flexibilidad de los programas
y las frecuencias semanales, las actividades programadas se
podrán estructurar de forma que se combinen
armónicamente los contenidos a trabajar en correspondencia
con las características del grupo y las condiciones
existentes. Esta forma de estructurar las actividades programadas
es una posibilidad más para favorecer la creatividad y la
independencia del adulto y los pequeños.

La actividad programada de Educación
Física, está encaminada al fortalecimiento de la
salud de los pequeños y al desarrollo de los movimientos,
se caracteriza, por la realización sistemática de
acciones motrices variadas enriquecidas por la iniciativa del
niño-niña bajo la orientación de la
educadora, dirigidas al desarrollo de habilidades y capacidades
motrices y a la activa participación en la
organización de la actividad contribuyendo así al
desarrollo integral atendiendo a las esferas motriz, cognitiva,
afectiva y social.

Atendiendo al objetivo y el contenido educativo, la
actividad programada podrá estar relacionada:

• La ejercitación de contenidos aprendidos para
  su perfeccionamiento.

• La combinación de la
  enseñanza-aprendizaje de un nuevo contenido y la
  ejercitación de otros aprendidos.

• La de control para comprobar el cumplimiento de los
  objetivos por ciclos y logros motores por años de vida
  en determinados períodos.

La estructura de la actividad programada y el tiempo de
duración varían en cada grupo etareo.

Los contenidos del programa de motricidad para el primer
y segundo año de vida se estructuran en complejos de
estimulación, distribuidos en estimulación refleja,
pasiva, masajes y activa, mientras que a partir del tercero hasta
el sexto año de vida, los contenidos se distribuyen en
parte inicial, principal y final. La parte inicial, encaminada a
preparar el organismo para la parte principal incluye:
desplazamientos y ejercicios para el desarrollo físico
general. El contenido de la parte principal se corresponde con
las habilidades motivo de enseñanza o para la
ejercitación y al final de esta parte se incorpora un
juego motor. La parte final para la recuperación del
organismo infantil se realiza ejercicios respiratorios,
ejercicios de relajación y el intercambio verbal sobre la
actividad realizada. La actividad programada de motricidad para
el tercero, cuarto, quinto y sexto año de vida, se realiza
en dos frecuencias semanales y su planificación consta de
tres partes: inicial, principal y final.

• 1. Parte Inicial.

Esta primera parte de la actividad programada de
motricidad, incluye los desplazamientos y los ejercicios para el
desarrollo físico general encaminados al desarrollo de las
capacidades coordinativas, la flexibilidad y la postura cuyo
propósito es preparar el organismo infantil para el
contenido fundamental referido a las habilidades motrices a
realizar en la parte principal.

• Desplazamientos:

La utilización de los desplazamientos contribuye
a organizar a los niños y niñas en las variadas
formaciones y a la orientación espacial y ubicación
en el espacio, mediante la utilización de diferentes
puntos de referencia, ya sea disperso o en variadas formaciones,
incluidas en el programa, pero además, desde el inicio la
actividad es mucho más dinámica lo cual estimula a
los pequeños a sentirse motivados. Los desplazamientos
podrán ser: caminar, correr, saltar y sus combinaciones,
(caminar-correr; caminar- saltar; correr-saltar-detenerse,
etc.)

• Ejercicios para el desarrollo físico
  general:

Los ejercicios para el desarrollo físico general
comprenden un sistema de ejercicios físico, con gran
influencia sobre el organismo en general y en el desarrollo de
las capacidades motrices y la flexibilidad. Se pueden realizar en
el lugar y con desplazamientos.

En el lugar desde diferentes posiciones iniciales que
varían en dependencia del desarrollo alcanzado por los
niños y niñas y de las condiciones del área,
éstas pueden ser: de pie, sentado, acostado de lado y de
cúbito supino o prono, en posición de gateo y
cuadrupedia. Los desplazamientos serán dispersos y en
filas, hileras o círculos; También se pueden
realizar individuales, en parejas o pequeños grupos; con y
sin implementos (flores, cintas, aros, globos, etc.) y de
influencia combinada o no.

• 2. Parte Principal:

• Habilidad principal:

En la parte principal de la actividad programada de
motricidad corresponde el contenido relacionado con el objetivo
encaminado a estimular el desarrollo de las capacidades
coordinativas a través de las habilidades motrices. Se
debe incluir dos-tres como máximo, pero que no sean
exactamente del mismo grupo muscular a ejercitar.

• Juegos motores:

Al final de la parte principal, se realizará un
juego motor, que estimule las actividades realizadas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Mediante los juegos motores se ejercitan las habilidades
motrices aprendidas y se introducen al final de la parte
principal. Se incluirá un juego motor, que estimule las
actividades realizadas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la parte principal.

Se seleccionarán juegos sencillos de fácil
interpretación y ejecución.

• 3. Parte final:

Algunas tareas para el desarrollo de la motricidad
fina.

Cara

-Sonreír

-Cerrar y abrir los ojos ambos a la vez y
alternadamente.

-Lanzar besos.

-Realizar expresiones de: alegre, triste, asombro,
bravo, etc.

-Arquear las cejas.

-Fruncir el ceño.

-Parpadear.

-Soplar el globo.

Manos

-Las manos se saludan, se besan, dicen adiós, se
abrazan, se despiden.

-Abrir y cerrar los dedos.

-Sacudir los dedos.

-Flexionar y extender los dedos.

-Imitar tocando el piano o teclear en la
computadora.

-Abotonar y desabotonar.

-Apretar el palito de tender la ropa.

-Arrugar papel o tela.

-Trazar líneas sobre o sin puntos
discontinuos.

-Rodar peloticas con la palma de las manos.

Pies

-Flexionar y extender los dedos.

-Separar y unir los dedos.

-Agarrar objetos con los pies.

-Coger y soltar objetos pequeños con los dedos de
los pies.

-Rodar peloticas con la planta de los pies
alternadamente.

-Recolectar tiras de tela o papel y agrupar por
colores.

El éxito en el cumplimiento de los logros y
objetivos del programa depende, en gran medida, de cómo
planificar y organizar sus contenidos desde el inicio de curso y
del estilo didáctico empleado por los docentes, que
apoyados en medios novedosos le permitan al niño
apropiarse mejor de los conocimientos y aplicarlos según
sus necesidades. De esta manera, las actividades no solo
serán dinámicas sino que contribuirán al
desarrollo de regulación de conducta de los propios
niños, al estar atento a sus acciones y a las de sus
compañeros, entre otros aspectos que resultan importantes
en la preparación para la escuela.

Para el cumplimiento de lo antes referido el docente
debe trabajar para que los niños alcancen los objetivos y
logros del desarrollo propuestos para esta
área.

Edad: 5 a 6 años.

• Reptar con coordinación.

• Saltar con diferentes combinaciones.

• Lanzar, capturar y rebotar la pelota
  desplazándose.

1.4 Características psicológicas de los
niños de edad preescolar.

Resulta imprescindible considerar los componentes del
desarrollo psíquico

infantil que sirven de soporte al desarrollo de la
creatividad entre los que se encuentran:

El carácter representativo o imaginativo del
pensamiento.

Se evidencia cuando el niño resuelve tareas
mediante acciones internas con imágenes, este ocupa un
lugar destacado en la formación de generalizaciones, la
unión mental de objetos y acciones que representen los
mismos rasgos. Constituye un elemento importante para el
desarrollo de la creatividad, pues le brinda la posibilidad al
niño de llevar a un plano mental a través de la
abstracción la experiencia vital que asimila.

El surgimiento de la imaginación y la
fantasía propias de la etapa.

La imaginación alcanza niveles elevados en la
edad preescolar y se constituye en aleado indisoluble del
pensamiento representativo y del desarrollo consecuente de la
función simbólica de la conciencia. Las
posibilidades imaginativas infantiles en este período a la
par que aseguran las transformaciones mentales de la realidad se
convierten en un móvil para un conocimiento más
pleno de esta.

Ampliación de la experiencia vital del
niño.

Se manifiesta en las posibilidades que adquiere el
niño de edad preescolar para incrementar su contacto con
la realidad que le rodea, a través de la cual va
apropiándose de las propiedades y relaciones entre los
objetos y fenómenos. De igual modo asimila con gran
facilidad las normas de conducta, hábitos y habilidades
indispensables que les permiten comprender mejor la realidad y
sobre la base de esto, transformarla de forma
creadora.

La maduración del desarrollo motivacional y
afectivo.