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Análisis en el desarrollo de la motivación en el proceso Enseñanza-Aprendizaje




Enviado por roswel borges



  1. Resumen
  2. ¿Cómo
    desarrollar la motivación en el proceso
    Enseñanza- Aprendizaje?
  3. Conceptualizaciones
    del aprendizaje como proceso cognitivo-
    afectivo
  4. Momentos a
    través de los cuales transcurre el
    aprendizaje
  5. La
    motivación elemento esencial para desarrollar el
    aprendizaje
  6. Recomendaciones a
    los docentes para desarrollar la motivación en el
    proceso enseñanza- aprendizaje
  7. Conclusiones
  8. Bibliografía

Resumen

La motivación reviste una extraordinaria
importancia en el proceso docente educativo, debido a que crea y
estimula el interés del estudiante por profundizar sus
conocimientos. Es considerada como la etapa inicial del
aprendizaje, en la cual la acción del profesor es
fundamental, pues es quien le presenta al estudiante el objeto y
el contenido preferentemente como un problema que crea una
necesidad de búsqueda de información, donde
partiendo del objeto de la cultura, se promueve la
motivación de los estudiantes. El presente trabajo tiene
como propósito exponer un conjunto de recomendaciones para
desarrollar la motivación en el proceso
enseñanza-aprendizaje. Inicialmente partimos de la
relación entre la enseñanza y el aprendizaje,
considerada como una unidad dialéctica donde la
enseñanza existe para el aprendizaje y mediante ella se
estimula este. Se describen los diferentes momentos a
través de los cuáles transcurre el aprendizaje,
entre los cuales uno de los elementos esenciales es la
motivación. Posteriormente se abordan las concepciones
sobre la motivación, su influencia en el proceso
enseñanza-aprendizaje, se hace referencia a seis pautas
concretas de actuación para el desarrollo de un ambiente
motivador por parte del profesorado y se proponen un conjunto de
recomendaciones dirigidas a los docentes para desarrollar la
motivación en el proceso
enseñanza-aprendizaje.

¿Cómo desarrollar la
motivación en el proceso Enseñanza-
Aprendizaje?

Introducción:

Cada educador sabe del reto de estimular y sustentar la
motivación de los estudiantes y de la dificultad de
encontrar estrategias válidas para motivarlos. Un
acercamiento para enfrentar este reto es el presente trabajo, el
cual tiene por objetivo:

  • Proponer un conjunto de recomendaciones para
    desarrollar la motivación en el proceso
    enseñanza-aprendizaje.

La enseñanza y el aprendizaje, una unidad
dialéctica:

Educar para José Martí, es preparar al
hombre para la vida, es contribuir a su desarrollo
humano….La educación en este sentido amplio, va
más allá de la politecnización, de la
enseñanza profesional, del conocimiento de las materias,
abarca además del proceso de instrucción, la
formación integral de los individuos en valores. Esto
supone la creación de un vínculo estrecho con la
cultura de la humanidad y sus realizaciones, con los problemas
existenciales y vitales del hombre en su cotidianidad, incluye
también las relaciones con el conjunto de los temas de la
vida del individuo y su contexto social y natural, su
proyección preactiva en la construcción de un mundo
más humano y más pleno.

La enseñanza debe promover la formación de
un sujeto integral, independiente e implicado en el buen
desenvolvimiento social.

Tradicionalmente, la psicología de la
educación ha abordado el estudio de la enseñanza y
el aprendizaje como si fueran dos entidades separadas. Sin
embargo en los contextos educativos, los procesos de
enseñar y aprender están indisolublemente
relacionados, de tal manera que pocos negarán que el
aprendizaje es el primer propósito de la educación
y que la enseñanza es el principal medio mediante el cual
se alcanza este propósito (Coll, 2001, p59). Es imposible
llegar a comprender y explicar cómo aprenden los alumnos
si no se tiene en cuenta al mismo tiempo cómo plantean y
gestionan la enseñanza los profesores. E inversamente, es
imposible entender y valorar la enseñanza y la actividad
educativa e instruccional de los profesores al margen de su
incidencia sobre los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.

Según Ausubel (1963) aprender significa
comprender y para ello es condición indispensable tener en
cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere
enseñar. Propone la necesidad

de diseñar para la acción docente lo que
llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos, a
partir de los cuales los estudiantes puedan establecer relaciones
significativas con los nuevos contenidos. Defiende un modelo
didáctico de transmisión – recepción
significativa, que supere las deficiencias del modelo
tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los
estudiantes y la estructura y jerarquía de los
conceptos.

Para Ausubel lo fundamental, por lo tanto, es conocer
las ideas previas de los estudiantes.

Ausubel planteó que las tres condiciones
necesarias para que se produzca un aprendizaje significativo
son:

• Que los materiales de enseñanza
estén estructurados lógicamente con una
jerarquía conceptual, situándose en la parte
superior los más generales, inclusivos y poco
diferenciados.

• Que se organice la enseñanza respetando la
estructura psicológica del estudiante, es decir, sus
conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.

• Que los estudiantes estén motivados para
aprender.

Dada la abundancia de las teorías de la
enseñanza, hemos de seleccionar aquella que por su
amplitud comprensiva, relevancia y significatividad, facilite las
bases necesarias para entender la acción didáctica,
como actividad interactiva. Desde esta concepción la
enseñanza es un proceso que trascurre en una
relación dialéctica en la cual interactúan,
de forma conciente, profesores y estudiantes en la
consecución de un objetivo común: la
formación de una concepción científica del
mundo. De ahí el carácter bilateral de dicho
proceso, dado que hay un acondicionamiento recíproco entre
la actividad del profesor: enseñar, y la actividad del
estudiante: aprender. Es decir, la enseñanza existe para
el aprendizaje y mediante ella se estimula este, lo que permite
que estos dos aspectos integrantes del proceso mantengan cada uno
sus peculiaridades y al mismo tiempo constituyan una unidad entre
el papel dirigente del profesor, y la actividad del estudiante,
en el marco de un clima social generado por estos protagonistas
dentro de un contexto comunitario, en el que se manifiestan una
serie de problemáticas que el estudiante debe
resolver.

Conceptualizaciones del aprendizaje como
proceso cognitivo- afectivo

El aprendizaje ha sido definido de muchas maneras y
éstas varían según el enfoque o la
teoría de donde provenga la definición.

Para las teorías del condicionamiento, el
aprendizaje es una asociación entre dos eventos, o el
resultado de una asociación entre un estímulo y una
respuesta, que sigue las reglas del condicionamiento.

Para las teorías cognitivas, es un proceso mental
por el cual se adquieren o reestructuran los conocimientos; es el
resultado de un proceso de reorganizaciones que hacemos sobre
nuestro conocimiento con el fin de alcanzar la comprensión
de un fenómeno.

Para las teorías contextuales – culturales, el
aprendizaje es un proceso de transformación interna,
mediado por el contexto socio – cultural. Es el proceso de
adquirir o asimilar la cultura a través de la actividad y
de la influencia del entorno natural y socio – cultural del
individuo.

A partir de estas teorías, se han dado diversas
definiciones que facilitan la comprensión del concepto de
aprendizaje.

Tomilson define el aprendizaje como "un proceso mediante
el cual cambian las capacidades (aprendizaje cognitivo) o las
tendencias (aprendizaje motivacional), como resultado de una
acción o de una experiencia." (Tomilson, 1984).

Esta definición de aprendizaje tiene tres
componentes importantes: en primer lugar, el aprendizaje refleja
un cambio en el potencial de una conducta, lo cual no equivale a
la realización de la misma, en segundo lugar, los cambios
en el comportamiento producidos por el aprendizaje no siempre son
permanentes, por ejemplo, como consecuencia de una nueva
experiencia puede que una conducta previamente aprendida no
vuelva a producirse; y en tercer lugar, los cambios en la
conducta pueden deberse a otros procesos distintos del
aprendizaje, tales como la motivación o la
maduración y el desarrollo, aunque el aprendizaje estimula
el desarrollo y viceversa.

El aprendizaje también puede definirse como un
cambio de actitud. Para que se produzca deben participar en el
proceso los tres componentes de la actitud: el cognoscitivo
(saber), el afectivo (ser) y el comportamental (saber
hacer).

Papalia define el aprendizaje como "un cambio
relativamente permanente en la conducta que resulta de la
experiencia. Esta experiencia puede tomar la forma de estudio,
instrucción, exploración, experimentación o
práctica." (Papalia, 1995).

Esta experiencia puede provenir de la interacción
entre un estudiante y un educador (profesor, tutor,
compañero de aula, amigo, familia, o el autor de un texto
determinado).

Según Vela (1998), el aprendizaje también
puede definirse como un proceso de interacción entre el
sujeto y los objetos (estos últimos pueden ser concretos o
virtuales, personas o cosas), el cual modifica o transforma las
pautas de conducta del sujeto y en alguna forma, a los objetos
mismos.

En un intento atrevido de integrar todas estas
definiciones, se considera que el aprendizaje es un proceso de
cambio que se produce en el individuo, en sus capacidades
cognitivas, en la comprensión de un fenómeno
(componente cognoscitivo), en su motivación , en sus
emociones (componente afectivo) y en su conducta (componente
comportamental), como resultado del proceso de la
enseñanza, de la influencia del profesor y
coetáneos, de la acción o experiencia del
individuo, de las reorganizaciones que se hacen sobre el
conocimiento, y de la apropiación del contexto
sociocultural

Momentos a
través de los cuales transcurre el
aprendizaje

Los principales momentos por lo cual se desarrolla un
aprendizaje significativo, problémico y desarrollador
son:

I.- Motivación:

La motivación es la etapa inicial del
aprendizaje, consiste en crear una expectativa que mueve el
aprendizaje y que puede tener origen interno o
externo.

Mediante la motivación del contenido se
identifica aquella etapa del proceso en la cual se presenta el
objeto a los estudiantes, promoviendo con ello su acercamiento e
interés por el contenido a partir del objeto. En esta
etapa la acción del profesor es fundamental, es quien le
presenta al estudiante el objeto y el contenido preferentemente
como un problema que crea una necesidad de búsqueda de
información, donde partiendo del objeto de la cultura, se
promueve la motivación en los estudiantes. En esta parte
del proceso se da la dialéctica entre objetivo – objeto –
método, que el método adquiere la dimensión
de promover la motivación, como síntesis de la
relación dialéctica entre en el objetivo y el
objeto.

Para que un nuevo contenido cree necesidades,
motivaciones, tiene que estar identificado con la cultura,
vivencia e interés del estudiante y sólo así
creará las motivaciones y valores que le permitan
constituir un instrumento de educación. Motivar al
estudiante es significar la importancia que tiene para él
la apropiación del objeto de la cultura para la
solución de los problemas y establecer nexos afectivos
entre el estudiante y el objeto de la cultura, para lo cual, el
profesor ha de referirse y recurrir a la cultura que el
estudiante ya tiene.

Lo anterior requiere de que previamente se logren nexos
afectivos entre el profesor y los estudiantes y transferir estos
al contenido, pues en definitiva el estudiante con lo que trabaja
es con el contenido.

La motivación como eslabón se caracteriza
por lo fenoménico, lo descriptivo, lo externo con que se
muestran los objetos, buscando sus relaciones internas con los
intereses de los estudiantes.

II.- Comprensión:

La comprensión es la atención del
estudiante sobre lo que es importante, consiste en el proceso de
percepción de aquellos aspectos que ha seleccionado y que
le interesa aprender.

Conjuntamente con la motivación se tiene que
desarrollar la comprensión del contenido, pues para que un
contenido sea sistematizado se requiere de comprenderlo y
comprender las vías para ello. Mediante la etapa de la
comprensión del contenido se le muestra al estudiante el
modo de pensar y actuar propios de la ciencia, arte o
tecnología que conforman el objeto de la cultura siguiendo
el camino del conocimiento, esto es, del problema a las
formulaciones más generales y esenciales (núcleo de
la teoría) y de estas a otras particulares y así
finalmente a la aplicación de dichas formulaciones, o sea,
siguiendo una vía, una lógica, que en dependencia
de la ciencia, puede ser inductivo – deductiva, de
análisis – síntesis, hipotético –
deductiva.

Si bien en la motivación se plantea el peso del
profesor en el proceso, en la comprensión hay un mayor
equilibrio entre ambos, profesor y estudiantes. En la
comprensión del contenido se desarrolla la
dialéctica entre objeto – contenido – método,
desarrollando el análisis del objeto se estructura el
contenido, procurando cumplir con:

• Fortalecer el carácter razonable del
contenido que se debe asimilar, lo que exige que los
procedimientos que el profesor tenga que emplear sean de
carácter esencial.

• Los conocimientos a utilizar pueden ser a partir
de una explicación por el docente, pero puede plantearse
de búsqueda, lo que se lleva a cabo en la propia
solución del problema, siendo ésta última
alternativa la más preferible.

III.- Sistematización:

La sistematización es la etapa crucial del
aprendizaje, aquí es donde el estudiante se apropia de los
conocimientos, habilidades y valores. La sistematización
se produce cuando el objeto de la cultura transformado pasa al
interior del estudiante y se perfecciona el aprendizaje
(apropiación del contenido).

En esta etapa consideramos un complejo proceso en el que
el estudiante desarrolla el dominio del contenido que le fue
inicialmente mostrado y que comprendió en un
carácter primario, pero que además el proceso ha de
ocurrir de forma tal que ese contenido se va enriqueciendo, dicho
en otras palabras, en el proceso de aprendizaje el contenido, a
la vez que se asimila, se enriquece, lo cual significa que su
caracterización no puede ser dada solamente por la
asimilación como indicador de la marcha del
proceso.

El considerar la asimilación como indicador tiene
un enfoque fundamentalmente psicológico. Esto ha sido
tratado por renombrados autores como N. F. Talízina (1984
– 1986), quien, sin embargo no caracteriza el proceso de
aprendizaje de manera completa al sólo verlo desde la
asimilación del sujeto obviando lo referente al
enriquecimiento del objeto y a la connotación que este
propio proceso tiene para el estudiante.

Desde el punto de vista didáctico C.
Álvarez (1996) introduce como indicador la profundidad,
que permite caracterizar la riqueza, multilateralidad y
complejidad con que se aborda el contenido.

Como en el proceso de enseñanza – aprendizaje el
contenido a la vez que se asimila se enriquece, esto significa
que la caracterización del proceso no es solo por la
asimilación ni por la profundidad por separado sino que
ambos indicadores se integran, en un proceso que debe ser capaz
de desarrollar capacidades lo cual es posible si logra que el
enriquecimiento en el objeto se produzca a medida que el
estudiante se enfrente a nuevos problemas que permitan no
sólo asimilar un esquema generalizado o guía para
la acción sino que los construya en la medida que se
enfrenta a nuevos problemas, cada vez con más riqueza, con
más complejidad a la vez que los va asimilando.

En la sistematización del contenido se desarrolla
la dialéctica entre objetivo – contenido – método,
como se analizó anteriormente constituye la esencia de la
dinámica del proceso.

IV.- Transferencia:

La transferencia permite generalizar lo aprendido, que
se traslade la información aprendida a varios contextos e
intereses. Es la ejercitación y aplicación del
contenido asimilado a nuevas y más variadas situaciones
problémicas.

V.-Retroalimentación:

La retroalimentación tiene que ver con el
desempeño del estudiante, es el proceso de
confrontación entre las expectativas y lo alcanzado en el
aprendizaje.

En esta etapa se compara el resultado con respecto a las
restantes configuraciones del mismo, esto es, el resultado
valorado respecto a los objetivos, al problema, al método,
al objeto y al contenido y esta presente a todo lo largo del
proceso. La retroalimentación se efectúa mediante
la evaluación del proceso.

La evaluación si es vista de manera estrecha se
interpreta como la constatación del grado de cumplimiento
o acercamiento al objetivo y se puede identificar como un aspecto
dentro del proceso, pero la evaluación en su sentido
más amplio debe comprender el grado de respuesta que el
resultado da en correspondencia al problema, al objeto, al
contenido y al método, entonces sí se evalúa
el proceso en todas sus dimensiones.

En resumen, la evaluación expresa la
relación entre el proceso y su resultado (lo real
alcanzado), o sea, el acercamiento al logro en sus diferentes
dimensiones cognoscitiva, procedimental y actitudinal, que
caracterizan lo complejo de este proceso.

La evaluación está presente a todo lo
largo de todo el proceso y como medida se da de manera
estática, pero la evaluación como un proceso
participativo y desarrollador de capacidades ha de ser
dinámica, moviéndose con el propio proceso y se va
dando en la misma medida que el estudiante desarrolle su
aprendizaje, en la comunicación que se establece en el
propio proceso. La evaluación retroalimenta la propia
concepción del mismo, la reajusta, la
reorienta.

La
motivación elemento esencial para desarrollar el
aprendizaje

¿Qué puedo hacer para conseguir que mis
alumnos se interesen y se esfuercen por aprender?

Esta es una pregunta que los profesores se hacen cuando
se encuentran con alumnos que progresan escasamente en su
aprendizaje. A todo los educadores nos gusta que nuestros
estudiantes presten atención, dediquen tiempo al estudio,
fueran más allá de nuestras propuestas personales y
de llevar a cabo proyectos encaminados a la adquisición de
conocimientos y al desarrollo de competencias personales. Sin
embargo, comentarios como: ¨la mayoría solo estudia
cuando tiene exámenes y a veces, ni eso¨, ¨son
incapaces de estudiar por si solos si no se les orienta el
estudio¨, ¨se conforman con el contenido que se les da en
los encuentros ¨…

Por lo que responder a la pregunta planteada requiere un
análisis del contexto instruccional que los profesores
crean cuando plantean la enseñanza. El problema es desde
que criterios se puede valorar la adecuación de las
estrategias de actuación docente para contribuir al
desarrollo y activación de una motivación adecuada
de los estudiantes por aprender y, en caso de que no sean
adecuadas, desde que criterios desarrollar y valorar posibles
estrategias alternativas de actuación.

De hecho, son muchos los aspectos de la actuación
del profesor que se hallan bajo su control y que pueden tener
repercusiones motivacionales.

La motivación es un elemento que tiene gran
importancia en el proceso docente – educativo, ya que crea y
estimula el interés del estudiante por profundizar sus
conocimientos. "En la sociedad socialista, donde se crean las
condiciones para que el hombre se transforme en sujeto de su
actividad y desarrolle al máximo sus potencialidades de
autodeterminación, la motivación está unida
al desarrollo integral de la personalidad" (González D.
1983, 14).

El nivel de rendimiento alcanzado por un estudiante
está en función tanto de sus conocimientos y
capacidades como de otros factores que pueden englobarse
genéricamente bajo el término de motivación.
Se debe pensar, por tanto, en una estrecha interdependencia entre
ambos aspectos: un estudiante con un alto nivel de conocimientos
y capacidades no tendrá éxito si los niveles
motivacionales son realmente tan bajos como para impedir que
pueda realizarse ningún intento de alcanzar el
éxito. De la misma forma, aún con la máxima
motivación y esfuerzo, la carencia de capacidades y
conocimientos relevantes hará imposible que se logre el
éxito (Núñez; González,
1996,34).

En consecuencia, según nuestro punto de vista, la
motivación, aunque desde la perspectiva conceptual se
muestre como una fuerza personal e interna , hemos de
comprenderla y explicarla desde la opción más
integradora posible, lo cual pasa por la búsqueda de la
síntesis o vínculo entre todo este conjunto de
variables de orden individual (autoconcepto, metas, atribuciones,
expectativas, etc. ) y contextual (escolar y familiar) , en estas
últimas se incluye la motivación que tenga el
profesor que imparte una materia dada, de ello depende el
interés que ponga en su clase y en motivarla. Con
regularidad los estudiantes rechazan las asignaturas que el
profesor no motiva, esto trae por consecuencia el
desinterés a nivel de grupo, y por consiguiente los malos
resultados académicos del mismo.

La investigación sobre motivación ha
puesto de manifiesto que los alumnos afrontan el estudio con
más o menos motivación debido a tres factores
(Alonso Tapia, 1997, citado por Cesar Coll, 2001, p
260):

• El significado que para ellos tiene conseguir
aprender lo que se les propone, significado que depende de los
tipos de metas u objetivos a cuya consecución conceden
más importancia.

• Las posibilidades que consideran tienen de
superar las dificultades que conlleva el lograr los aprendizajes
propuestos por los profesores, consideración que depende
en gran medida de la experiencia de saber o no cómo
afrontar las dificultades específicas que se
encuentran.

• El costo, en términos de tiempo y
esfuerzo, que presienten que, aun considerándose capaces
de superar las dificultades y lograr los aprendizajes
perseguidos.

Los expertos recomiendan para el desarrollo de un
ambiente motivador seis pautas concretas de actuación para
el profesorado. Descritas por Epstein (1989), (citado por Cesar
Coll, 2001, p 278):

?? Tarea.

?? Autoridad.

?? Reconocimiento.

?? Grupo.

?? Evaluación.

?? Tiempo.

I) Características y modos de presentación
de la TAREA

El modo de estructurar la clase: puede ser uni
o multidimensional. Hay quienes proponen una única tarea
para el aprendizaje de un tema concreto y otros proponen
diferentes tareas, todas encaminadas a los mismos objetivos,
estas facilitan el desarrollo de la motivación por el
aprendizaje. Esta posibilidad enfatiza la consecución de
incierto grado de autonomía por parte de los estudiantes y
sirve para disminuir o eliminar los sentimientos de
obligación en los casos que estén muy
extendidos.

Son las tareas de dificultad intermedia las que implican
un reto moderado, las que más favorecen la
motivación por el aprendizaje.

El modo de presentar y seguir el desarrollo de la
tarea:
en primer lugar, en lo que se refiere a la
presentación de la tarea, se puede hacer alusión a
dos consejos: activar la curiosidad y enfatizar la utilidad de
los contenidos que se abordan y se aprenden. En segundo lugar, se
refiere al desarrollo de la tarea, nuestras recomendaciones van
encaminadas a la construcción de los discursos adecuados
en los diferentes momentos del proceso. Nuestra sugerencia es la
de centrar los mensajes a dar antes, durante y después de
la tarea, en los siguientes puntos:

a) Antes: Orientar la atención de los estudiantes
hacia el proceso de solución más que hacia el
resultado.

b) Durante: Orientar la atención de los
estudiantes hacia la búsqueda y comprobación de
posibles medios de superar las dificultades.

c) Después: 1ro- Informar sobre lo correcto y lo
incorrecto pero centrando la atención en el proceso
seguido y en el valor de lo aprendido.

2do- Facilitar la atribución de los resultados a
causas que se perciban como internas, variables y controlables,
especialmente si son fallos.

3ro- Una estrategia que es por todos reconocida es la de
predicar con el ejemplo.

II) Las implicaciones de diferentes modos de manejar la
AUTORIDAD

?? Autoritarios: se centran en la disciplina y el
control sobre el comportamiento de sus estudiantes.

?? Permisivos: preocupados por generar un ambiente de
agrado total, sin ejercer control, evitando influir sobre los
estudiantes.

?? Democráticos o colaboradores: consiguen un
grado razonable de control, pero de un modo indirecto. Facilitan
la tarea y promueven la participación en la toma de
decisiones. Estos son los que más facilitan el desarrollo
de la motivación por el aprendizaje.

III) El Valor del RECONOCIMIENTO.

El valor del refuerzo positivo como incentivador del
aprendizaje humano es un hecho ampliamente probado. El mecanismo
habitual mediante el cual se produce este hecho es el uso de
elogios en la clase. La clave está en conocer las
implicaciones motivacionales del ¿qué? y el
¿cómo elogiar?

El profesor debe elogiar el esfuerzo y el progreso
personal, insistiendo en que los errores son una parte positiva
del proceso de aprendizaje.

Es difícil valorar el progreso si no evaluamos
adecuadamente y no señalamos las vías a
través de las cuáles hay que progresar.

¿Cómo elogiar? …

La motivación por el aprendizaje se ve facilitada
cuando tanto el elogio como la evaluación se hacen de modo
privado. El elogio en público favorece la aparición
de comparaciones y este promueve un esquema motivacional
relacionado con el lucimiento y no con el aprendizaje. En
público se puede elogiar el hecho, la conducta, pero de
forma impersonal.

IV) se puede motivar planteando actividades para
realizar y evaluar en GRUPO:

El hecho de trabajar en cooperación con otros
compañeros tiene ventajas motivacionales importantes. No
solo facilita el desarrollo de determinados aprendizajes frente
al estudio clásico individual, sino que tiene efectos que
se podrían considerar terapéuticos para aquellos
estudiantes que ya han desarrollado un patrón motivacional
de evitación de valoraciones negativas o de miedo al
fracaso.

V) ¿Qué EVALUACIÓN produce
motivación?

Los expertos señalan tres ejes relevantes de la
evaluación del rendimiento de los estudiantes que suele
hacer el profesor de cara a estudiar sus consecuencias
motivacionales:

– El eje norma-criterio.

– El eje proceso-producto.

– El eje pública- privada.

El uso de las formas clásicas de
evaluación potencia la orientación a las metas
relativas a la búsqueda de buenas calificaciones en el
caso de los alumnos con buenos resultados. También
facilita la orientación a metas relacionadas con la
autoestima para evitar valoraciones negativas. Por el contrario,
realizar la evaluación referida a criterios, centrada en
el proceso y con carácter privado facilita el desarrollo
de las metas referida al aprendizaje y disfrutar y, aunque en
menor medida, a las metas que tienen que ver con la
percepción de la autonomía.

VI Hay que aprender que todo tiene su TIEMPO:

Es la menos estudiada. Su conexión motivacional
está en la relación que tiene con la
aparición de procesos ansiógenos. Saber que hay un
tiempo límite para realizar una tarea tiende a ponernos
nerviosos. La capacidad de asimilar la tensión que se nos
produce o de escapar de sus redes es algo que facilita un esquema
de motivación positiva. El manejo de la ansiedad distingue
claramente a las motivaciones por la búsqueda del
éxito de los que evitan valoraciones negativas. Para el
primer tipo de estudiantes se convierte en ansiedad facilitadota
del rendimiento mientras que para los segundos deviene en
ansiedad inhibidora del mismo.

La realidad demuestra que no se trata de trabajar por un
proceso de enseñanza- aprendizaje perfecto o de esperar
que los profesores sean perfectos. Sino, que nuestro trabajo debe
estar encaminado a lograr una mejor enseñanza, que tenga
en cuenta las motivaciones y pensamientos de los otros, que sea
cuidadosamente pensada y que proporcione experiencias y logros
significativos tanto desde el punto de vista emocional, como
profesional y cognitivo. Esta es nuestra apuesta…una
enseñanza… un aprendizaje de calidad… y en
definitiva una educación de calidad.

Recomendaciones a
los docentes para desarrollar la motivación en el proceso
enseñanza- aprendizaje

?? Presentar diversas actividades hacia un mismo
objetivo en lugar de presentar una única tarea para todos
los estudiantes.

?? Las actividades propuestas deben tener un nivel
intermedio de dificultad.

?? Las tareas o actividades a desarrollar se deben
presentar intentando activar la curiosidad e interés del
estudiante, así como la relevancia y utilidad del
aprendizaje.

?? Antes de la realización de una tarea los
mensajes deben ir encaminados a orientar la atención hacia
el proceso de solución más que hacia el
resultado.

?? Durante la tarea se debe orientar la atención
hacia la búsqueda y comprensión de posibles medios
para superar las dificultades.

?? Después de la realización de la tarea
se debe informar sobre lo correcto y lo incorrecto pero centrando
la atención en el proceso seguido, en el valor de lo
aprendido y además se debe facilitar la atribución
de los resultados a causas que se perciban como internas y
controlables.

?? Desarrollar las tareas mediante el trabajo
grupal.

?? Es conveniente que el profesor se muestre como
colaborador, delegando un grado razonable de control,
presentándose como facilitador de la realización de
las tareas, a la vez que promueva la participación de los
estudiantes en la toma de decisiones.

?? Las evaluaciones se deben realizar referidas a
criterios centrados tanto en el proceso de aprendizaje como en el
producto obtenido, y de carácter privado.

?? Los incentivos externos pueden favorecer el
desarrollo de la motivación siempre que se perciban como
útiles y no sean esperados por el estudiante.

?? Las amenazas de evaluaciones adversas provocan
efectos cualitativamente negativos sobre el aprendizaje y la
motivación.

?? Es necesario que los profesores valoren sus pautas de
actuación atendiendo al efecto que puedan tener sobre la
autoestima de los estudiantes.

?? Propiciar que los estudiantes perciban que
actúan de forma autónoma, controlando su propia
conducta.

?? Demostrar una absoluta aceptación hacia todos
los estudiantes, sin margen a la duda.

Conclusiones

1. El proceso enseñanza- aprendizaje conforma una
unidad dialéctica.

2. Aprender significa comprender y para ello es
indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre
aquello que se quiere enseñar.

3. La enseñanza es un proceso de
interrelación y clarificación continua entre
docentes y estudiantes

4. El aprendizaje significativo transita por los
siguientes momentos: motivación, comprensión,
sistematización, transferencia y
retroalimentación.

5. La motivación es un elemento que tiene gran
importancia en el proceso docente – educativo, ya que crea y
estimula el interés del estudiante por profundizar sus
conocimientos

6. La investigación sobre motivación ha
puesto de manifiesto que los alumnos afrontan el estudio con
más o menos motivación debido a tres factores: el
significado, las posibilidades y el costo.

7. El nivel de rendimiento alcanzado por un alumno
está en función tanto de sus conocimientos y
capacidades como de la motivación.

8. Los expertos recomiendan para el desarrollo de un
ambiente motivador seis pautas concretas de actuación para
el profesorado, a tener en cuenta en el proceso enseñanza-
aprendizaje:

• Tarea

• Autoridad.

• Reconocimiento.

• Grupo.

• Evaluación.

9. Existen un conjunto de recomendaciones que los
docentes deben tener en cuenta para desarrollar la
motivación en el proceso
enseñanza-aprendizaje.

Bibliografía

1) Alonso Tapia. J (1995): Motivación y
aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar. Ed.
Santillana. Madrid.

2) Coll. C, Palacios. J y Marches. A (2001): Desarrollo
psicológico y educación II. Ed.

Alianza. Madrid.

3) Fariñas, L. G (2005): Psicología,
educación y sociedad. Ed. Félix Varela. La
Habana.

4) González. R. F y Mitjáns. M. A (1996):
La personalidad, su educación y desarrollo. Ed. Pueblo y
Educación. La Habana.

5) González. S. D. (1977): Lecciones de
motivación. Ed. Impresora Universitaria. La
Habana.

6) González. S. D. (1983): Motivación. Ed.
Impresora Universitaria. La Habana.

7) González. S. D. (1995): Teoría de la
motivación y práctica profesional. Ed. Pueblo y
Educación. La Habana.

8) Ortiz O. A. (2005): Aprendizaje significativo y
vivencial
http://www.monografias.com/trabajos26/aprendizaje-significativo/aprendizaje-significativo

9) Rinaudo. M. C (2003):¨ Motivación y uso de
estrategias en estudiantes universitarios su
evaluación…¨. Rev. Anales de Psicología.
Vol 19, No. 1 (junio). ISSN: 0212-9728. Ed. Advisor y Board.
Universidad de Murcia.

 

 

Autor:

Lic. Roswel Borges Castellanos

Lic. Miguel Angel Ortiz
Rodríguez.

Institución: Centro de Estudios Comunitarios.
UCLV.

Provincia: Villa Clara.

País: Cuba.

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