Bulllying en las escuelas

Introducción

La presente monografía "Problemática de
niño de educación primaria: maltrato infantil. El
bullying", busca dar una mirada desde el punto de vista
educativo, pues como estudiantes de educación nos sentimos
comprometidos a brindar un proceso de enseñanza de
calidad, para contribuir al desarrollo intelectual, social y
desde luego emocional de la persona a través de una
formación y educación eficaz. Lo que resulta
difícil, ya que es una tarea complicada debido a los
problemas que influyen en el entorno del alumno y del docente,
uno de esos problemas es el Bullying que en la actualidad se ve
reflejado en muchos actos crueles y violentos, existiendo
múltiples antecedentes, por ende estos nos permiten
diferenciar el trabajo en 4 capítulos:

En el primer capítulo encontramos los conceptos
básicos dentro de nuestro tema como definiciones, tipos de
Bullying, y los roles de la víctima y el agresor que
cobran gran importancia, ya que desde nuestra perspectiva todo
docente interesado y preocupado por el bienestar de sus alumnos
debe estar enterado y empapado de los problemas frecuentes dentro
de nuestra sociedad y el bullying es uno de ellos.

El segundo capítulo titulado Causas y
Consecuencias del Bullying nos explica el porqué de esta
violencia y cuáles son los resultados de tanta
agresión. Muchas de las causas están ligadas a
aspectos externos, donde el medio en el que se encuentre el menor
cobra importancia, por ejemplo la información que
transmiten los medios de comunicación , programas
televisivos que no aportan en nada a la sociedad , generando
conductas antisociales , aislamiento , entre otras consecuencias
que son

producto de una sociedad llena de violencia y
agresión.

En el tercer capítulo tratamos de analizar
tomando una teoría que nos permita explicar el origen de
la Agresividad, profundizando en la teoría de Modelamiento
de Bandura o también llamado Aprendizaje Social, que nos
muestra que el ambiente social en el que se encuentre el
niño es de gran importancia para el desarrollo adecuado e
integral del menor.

En el cuarto capítulo titulado Prevención
y Recomendaciones del Bullying según el contexto, tomamos
como referencia cada uno de los lugares en donde se puede
prevenir estos abusos, así como también daremos
algunas recomendaciones que pueden ser puestas en práctica
en la familia, escuela o en la sociedad.

Finalmente en el último capítulo llamado
Alternativas de solución desde la escuela tratamos que
dichas soluciones sean explicadas para ser aplicadas valga la
redundancia exclusivamente en la escuela, así como algunas
recomendaciones o prevención que debe tener el docente
permitiendo así apoyar de alguna manera en base a nuestra
experiencia en las aulas, ya sea como docentes o quizás
como auxiliares de educación.

En síntesis nos preocupamos por un tema frecuente
desde mucho tiempo atrás.

Esperamos que el presente estudio cumpla con los
requisitos para poder alcanzar las metas trazadas.

Marco
teórico

ANTECEDENTES

• Internacionales

Abramovay (2003) estima que "la violencia entre pares
toma relevancia recién, al igual que en toda la
región tras los años 90.", llegando a la
conclusión que el Bullying no es un tema actual, sino que
viene de años atrás donde también se
recurría a la violencia, solo que no era denominado como
en la actualidad.

Moreno, Vacas y Roa (2006) realizaron un estudio sobre
Victimización escolar y clima socio-familiar, encontrando
que "El 3.15% era victimizador y el 24.65% era victimizado. Los
niños menores de 12 años eran los más
victimizadores y victimizados. Además encontraron que
cuando la vida familiar se rige por estrechas reglas, o las
familias son conflictivas, el trato percibido, tanto de la
familia como en la escuela, por los niños y adolescentes,
es deficiente, además de aumentar la probabilidad de
comportamientos sociales desadaptados por parte de los hijos.",
este estudio demuestra que la familia cumple un rol trascendental
en la formación de futuras personas agresivas o
pasivas.

En los estudios realizados por Estévez, Murgui,
Moreno, y Musito (2007) sobre estilos de comunicación
familiar, actitud hacia la autoridad institucional y conducta
violenta del adolescente en la escuela, en una muestra de 1,049
escolares de ambos sexos postularon que existe "Una estrecha
asociación entre la comunicación negativa con el
padre y la conducta violenta en la adolescencia. También
encontraron que existe una influencia indirecta del padre, la
madre y el profesor en el comportamiento violento del
hijo-alumno, fundamentalmente a través de su efecto en el
auto concepto familiar y escolar."

• Nacionales

Amemiya, Oliveros y Barrientos (2009) realizaron un
estudio sobre factores de riesgo de violencia escolar (bullying)
severa en colegios privados de tres zonas de la sierra del
Perú. Con una muestra de 736 alumnos, entre quinto de
primaria y quinto de secundaria de Ayacucho, Cusco y
Huancavelica, encontrando" A 37 alumnos portadores de bullying
severo asociado a múltiples factores de
riesgo."

Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe y Barrientos
(2009) realizaron un estudio sobre la Intimidación en
colegios estatales de secundaria del Perú. Los resultados
evidenciaron que "La incidencia de intimidación tuvo un
promedio de 50,7%. Las variables asociadas fueron apodos, golpes,
falta de comunicación, llamar homosexual, defectos
físicos, obligar a hacer cosas que no se quiere,
discriminación e insulto por correo electrónico.
Concluyendo que la intimidación tiene orígenes
diversos que ocasionan problemas en la salud, fobia escolar y el
pronóstico a largo plazo para víctimas y agresores
es negativo."

En el año 2009, Becerra, J en una muestra de 1087
estudiantes secundarios de Lima Metropolitana encontraron que "El
45% de la muestra había sido víctima de
agresión, la modalidad más frecuente era poniendo
sobrenombres 67%."

En el Perú García (2006, 2007, 2008)
investigó a problemática de la intimidación
entre iguales, en estudiantes secundarios, encontrando resultados
parecidos a los encontrados por Avilés 2006 en "incidencia
y modalidades de intimidación, diferenciándose en
la disminución del bullying con la edad y en las
atribuciones de los protagonistas, expresados en las
coincidencias entre las víctimas y agresores en la
explicación de los hechos."

CAPÍTULO I

Nociones
básicas

• Definición de Bullying

Según D. Olweus, (1999, p.24) define al bullying
como: "Aquella acción que realiza una persona que
atormenta, hostiga o molesta a otra. Aunque esta acepción
no es muy adecuada desde un punto de vista
lingüístico, creo que es importante incluir en el
concepto de "mobbing" o en el que traducimos por amenazas y acoso
entre escolares, tanto la situación en la que un individuo
hostiga a otro, como aquella en que el responsable de la
agresión es todo un grupo".

En Garaigordobil y Oñederra, (2010, p.33)
"Cuando un estudiante está siendo intimidado cuando
otro estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas mezquinas o
desagradables, se ríe de él o ella o le llama por
nombres molestos o hirientes. Le ignora completamente, le excluye
de su grupo de amigos o le retira de actividades a
propósito. Golpea, patea y empuja, o le amenaza. Cuenta
mentiras o falsos rumores sobre él o ella, le envía
notas hirientes y trata de convencer a los demás para que
no se relacionen con él o ella".

Cerezo (2007, p.47) define el bullying como "Una
forma de maltrato, normalmente intencionado y perjudicial, de un
estudiante hacia otro compañero, generalmente más
débil, al que convierte en su víctima habitual;
suele ser persistente, puede durar semanas, meses e incluso
años".

Según Piñuel y Oñate (2007, p.117)
definen al bullying como "Un continuado y deliberado maltrato
verbal y modal que recibe un niño por parte de otro u
otros que se comportan con él cruelmente con el objeto de
someterlo, apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atentan contra
la dignidad del niño".

Ortega (1994, p.33) realiza una definición en la
que acentúa el factor contextual del bullying como: "Una
situación social en la que uno o varios escolares toman
como objeto de su actuación injustamente agresiva a otro
compañero y lo someten, por tiempo prolongado, a
agresiones físicas, burlas, hostigamiento, amenaza,
aislamiento social o exclusión social,
aprovechándose de su inseguridad, miedo o dificultades
personales para pedir ayuda o defenderse."

Llegamos a la conclusión luego de analizar cada
uno de las definiciones sobre el bullying, que todos los autores
presentados coinciden en que el bullying es el maltrato que
puedan recibir niños, jóvenes por parte de sus
compañeros , es decir este acoso ocurre mayormente en la
escuela. Además destacan que este maltrato no
necesariamente tiene que ser físico, sino también
psicológico, por ejemplo a través de una burla, una
amenaza, hablar mal de algún compañero para que los
demás niños no se relacionen con él,
demostrándose así que este abuso es el que puede
generar mayores daños, ya que desde nuestro punto de vista
el aspecto emocional es quizás el más afectado
frente a este tipo de agresiones que muchas veces son
irreversibles.

• Términos Relacionados con el
  Bullying

• Definición de Agresividad

En la investigación de Estocolmo, Olweus (1978,
en Serrano, 2006) encontró que "Los acosadores escolares
tenían una personalidad agresiva, unos mecanismos
débiles de inhibición de la agresión y una
actitud favorable hacia la violencia. Estos resultados no son
sorprendentes, ya que es lo que se espera de los niños que
acosan directamente en la escuela y estas conductas son repetidas
también en otros contextos."

• Definición de Violencia

Según La Organización Mundial de la Salud
(OMS, 2002) define la violencia como""El uso deliberado de la
fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o
efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad,
que cause o que tenga muchas probabilidades de causar lesiones,
muerte, daños psicológicos, trastornos del
desarrollo o privaciones¨.

Según De Felippis (2004, p.27) "La violencia es
un intento de doblegar al otro, contra su voluntad, mediante la
fuerza y el poder"

• Tipos de Bullying

Según Smith, Mahdavi, Carvalho y Tippet, (2006)
en la Revista de Investigación en Psicología
concuerdan en la existencia de cuatro formas de bullying
como:

• Físico; conductas agresivas directas
  dirigidas contra el cuerpo, estos pueden manifestarse
  mediante patadas, lapos, empujones, zancadillas o conductas
  agresivas indirectas dirigidas contra la propiedad, como
  robar, romper, ensuciar y esconder cosas.

• Verbal; conductas como insultos, apodos, calumnias,
  burlas y hablar mal de otros. Este es el tipo de maltrato que
  mayor incidencia ha demostrado en las
  investigaciones.

• Social; conductas mediante las cuales se
  aísla al individuo del grupo, se le margina, se le
  ignora, se le hace el vacío.

• Psicológicos; son las formas de acoso que son
  más dañinos y que corroen la autoestima, crean
  inseguridad y miedo. No obstante hay que considerar que todas
  las formas de bullying tienen un componente
  psicológico implícito.

Sin embargo con el avance de la tecnología
(Tecnologías de la Información y la
Comunicación) postulan que existen otras formas de acoso
como "Ciberbullying: consiste en el uso de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación como internet (correo electrónico,
mensajería instantánea o "chat¨, páginas
web o blogs) y el celular. Es una forma de acoso indirecto en la
que no es necesaria la identidad del agresor (anonimato);
también se usan imágenes grabadas a la
víctima de forma vejatoria. Una de estas formas se
denomina happyshapping: se realizan grabaciones de agresiones
físicas brutales o vejaciones que son difundidas a
través del teléfono móvil o
internet."

Según Smith, Mahdavi, Carvalho y Tippet, (2006)
en la Revista de Investigación en Psicología
postulan que además hay otra forma de bullying como el
"Datingviolence: es el acoso entre parejas de adolescentes, donde
prevalece el chantaje emocional. Es considerado como la antesala
de la violencia de género."

Llegamos a la conclusión que son
múltiples las formas en las que se puede dar el bullying,
sin embargo, nuestro objetivo en esta investigación es
ahondar en la prevención y las formas en las que el
docente puede contribuir frente a este tipo de acoso, pero para
eso es necesario identificar como se dan estas agresiones e
incluso saber que a través de la tecnología,
quizás una llamada, un correo amenazante o un simple
mensaje de texto el acoso puede incrementarse y generar a la
larga grandes problemas no solo para la víctima , sino
también para el agresor.1.4. Roles de Agresor, Victima
y Espectador

1.4.1 La Victima

La Víctima: Suelen ser niños
tímidos, inseguros, mantienen una excesiva
protección de los padres, menos fuertes
físicamente, etc. Existen dos tipos de
víctima:

• a) Víctima Pasiva: suele ser
  débil físicamente e insegura, por lo que
  resulta un objetivo fácil para el acosador. Otras
  características de las víctimas pasivas
  serían: escasa autoestima, ausencia de amigos, aunque
  algunos de estos rasgos podrían ser consecuencia del
  acoso.

• b) Víctima Provocadora: Suele tener un
  comportamiento molesto e irritante para los demás. En
  ocasiones, sus iguales les provocan para que reaccionen de
  manera inapropiada, por lo que el acoso posterior que sufren
  podría llegar a parecer justificado.

1.4.1.1Perfil de Victima

• Baja popularidad entre sus compañeros con los
  que no logra tener buenas relaciones y es rechazado lo
  suficiente como para no recibir ayuda de ellos.

• Muchos miedos, el miedo como rasgo de la
  personalidad, lo que le hace tener una infancia y
  adolescencia infeliz.

• Temperamento débil y tímido. Falta de
  afectividad y seguridad.

1.4.2 Agresor

Agresor: Suelen ser fuertes físicamente,
impulsivos, dominantes, con conductas antisociales y poco
empáticos con sus víctimas. Se pueden distinguir
tres tipos de acosadores:

• a) Acosador Inteligente : Es aquel que con
  buenas habilidades sociales y popularidad en el grupo, es
  capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus
  órdenes Acosador Poco Inteligente : Es aquel que
  manifiesta un comportamiento antisocial y que intimida y
  acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su falta
  de autoestima y de confianza en sí mismo.

• b) Acosador Víctima: Es aquel que acosa
  a compañeros más jóvenes que él y
  es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es
  víctima en su propia casa. Logra ser respetado por
  medio del miedo.

1.4.2.1 Perfil del agresor

• Goza de mayor popularidad y apoyo pero
  consentimientos ambivalentes de respeto o miedo.

• Carece del sentimiento de culpabilidad.

• Temperamento impulsivo y agresivo, ira
  incontrolada.

• Muchos proceden de hogares que se caracterizan por
  su alta agresividad, violencia y falta de cariño entre
  la familia.

• Falta de normas y conductas claras y constantes en
  la familia que no le controla.

1.4.3 Espectador

Espectadores: Conocen bien la situación, se les
pide que la aplaudan o que la ignoren. Pueden dividirse
en:

• a) Compinches: Amigos íntimos y
  ayudantes del agresor. Reforzadores: Aunque no acosan de
  manera directa, observan las agresiones y las aprueban e
  incitan.

• b)  Ajenos: Se muestran como neutrales y no
  quieren implicarse, pero al callar están tolerando el
  Bullying.

• c) Defensores: Pueden llegar a apoyar a la
  víctima del acoso. Los espectadores resultan muy
  eficaces en la solución del maltrato ya que
  éste puede continuar sólo si los espectadores
  lo toleran.

CAPÍTULO II

Causas y
consecuencias del bullying

Las causas de este fenómeno son múltiples
y complejas. Existen en nuestra sociedad, ciertos factores de
riesgo de violencia, como la exclusión social o la
exposición a la violencia a través de los medios de
comunicación que generan que cada día sea
más frecuente los casos de abuso entre compañeros
en las aulas producto quizás de una baja autoestima tanto
en la victima como en el agresor, inseguridad, infelicidad,
timidez por parte de la víctima, maltrato en la familia ,
el menor no se siente querido , ni respetado y poco a poco se va
alejando de la realidad tanto la víctima que soporta los
abusos o también los agresores que forman parte de esos
abusos ,en la que tal vez fueron formándose. Todas estas
causas generan graves consecuencias y una de ellas es el bajo
rendimiento académico que en ocasiones no es muy tomado en
cuenta, e incluso algunos docentes tienden a etiquetar a
determinados alumnos, debido a este problema. Por eso con este
trabajo buscamos como futuros docentes que haya un cambio,
quizás no a corto plazo, pero si en nuestras futuras aulas
donde uno de nuestro principal compromiso sea el bienestar
físico, intelectual y psicológico del
alumno.

2.1 Causas del Bullying

Según Garaigordobil y Oñederra, (2010) las
principales causas son:

• Sentimientos de inseguridad, soledad e
  infelicidad.

• Timidez, introversión, aislamiento y
  soledad.

• Baja autoestima y bajo autoconcepto.

• Síntomas de depresión y
  ansiedad.

• Nosotras como grupo consideramos que son rescatables
  los aportes de dicho autor, sin embargo creemos que cada una
  de las causas deberían ser aun más
  específicas , por ejemplo:

– Nos hubiera agradado que en cada uno de los puntos
tratados sea explicado el tema con ejemplos de la realidad, en la
familia X , Pedro ve que su padre agrede a su madre y va creando
así dos papeles en el mundo el agresor y el
agredido.

– Otro punto es el tema de los medios de
comunicación , si bien es cierto ellos forman parte de las
principales causas del bullying , no se puede dejar de mencionar
que dentro de la sociedad no solo se encuentran los medios de
comunicación , sino que también de alguna manera
todos hemos contribuido a ese nivel de violencia
básicamente en las aulas .Por ejemplo: Cuando en
algún momento nos hemos burlado de algún
compañero ya sea por algún defecto físico o
quizá porque se cayó de la silla o de otro lugar ,
ocasionando en algunas personas una gran depresión frente
a las burlas .Analizando creemos que a todos de alguna forma nos
han hecho bullying e incluso hasta en la universidad se ve este
fenómeno , por ende el autor debió más que
teoría poner ejemplos concretos que nos permitan analizar
de mejor forma.

2.1.1.FamiliaA través de la
familia se adquieren los primeros modelos de comportamiento, y
tienen una gran influencia en el resto de relaciones que se
establecen con el entorno.Cuando los niños están
expuestos a la violencia familiar, pueden aprender a ver el mundo
como si sólo existieran dos papeles: agresor y agredido.
Por ello, pueden ver la violencia como la única
alternativa ante la expresión o canalización de sus
emociones y ante la resolución de problemas. Creyendo que
no hay más roles que los de víctima o
victimario.Una situación de maltrato del niño por
parte de los padres contribuye a deteriorar la interacción
familiar y el comportamiento del niño en otros
entornos:

• Disminuye la posibilidad de establecer
  relaciones positivas.

• Se repite crónicamente,
  haciéndose más grave.

• Se extiende a las diversas relaciones
  que los miembros de la familia mantienen.

Generalmente aquellos niños que
ejercen violencia en el entorno escolar, son víctimas de
algún tipo violencia en otro contexto.

2.1.2. Entorno EscolarMuchas veces
escuchamos a los escolares quejarse de que "el profesor se la ha
agarrado conmigo" y tendemos a pensar que es una excusa para
justificar una mala nota o una reprimenda. Sin embargo, conviene
prestar atención porque estas protestas pueden tener
múltiples causas: insatisfacción con la asignatura,
con la personalidad del profesor o con la manera en que
está planteado el sistema educativo; pero también
pueden ser una señal de una necesidad de mayor
atención por parte de profesores y padres.

2.1.3 Medios De
ComunicaciónLos medios de comunicación, sobre
todo la televisión, nos exponen continuamente a la
violencia, tanto real (telediarios) como ficticia
(películas o series), y por eso son considerados como una
de las principales causas que originan la violencia en los
niños y jóvenes.

• Los comportamientos que los niños observan en
  televisión influyen en el comportamiento que
  manifiestan inmediatamente después, por lo que es
  necesario proteger a los niños de la violencia a la
  que les expone la televisión e incluso debería
  plantearse la posibilidad de utilizar la televisión de
  forma educativa para prevenir la violencia.

• La influencia de la televisión a largo plazo
  depende del resto de relaciones que el niño establece,
  ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas
  relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos
  los niños, aunque estén expuestos por igual a
  la violencia televisiva.

• La repetida exposición a la violencia puede
  producir cierta habituación, con el riesgo de
  considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la
  empatía con las víctimas. Es importante
  promover en los niños la reflexión respecto a
  la violencia que nos rodea.

• La incorporación de la tecnología
  audiovisual al aula podría ser de gran utilidad como
  elemento educativo en la prevención de la
  violencia.

2.2. Consecuencias del Bullying

2.2.1 Según Garaigordobil y Oñederra,
(2010) las principales consecuencias para los agresores
son:

• Bajo rendimiento académico. Los estudios
  evidenciaron que los agresores acudían menos a clases
  y presentaban una actitud negativa hacia la escuela y su
  rendimiento escolar era bajo.

• Impulsividad, sentimientos de ira, hostilidad,
  depresión y riesgo de suicidio. Los estudios
  demostraron que los agresores se caracterizan por la
  impulsividad con tendencia a la violencia y dominio de los
  demás, tienen baja tolerancia a la
  frustración.

• Síntomas psicopatológicos:
  depresión, consumo de alcohol y drogas. Los estudios
  evidenciaron que los agresores tienen problemas de
  personalidad como rasgos depresivos. Los niños
  acosadores de 8 y 12 años tienen más
  probabilidades de desarrollar síntomas
  psiquiátricos a los 15 años y el consumo de
  drogas y licor es más común en los
  agresores

• Psicopatía: Aquí se
  observa que en el menor existe no solo un problema emocional,
  sino también una anomalía patológica que
  altera la conducta social del niño que la
  padece.

• Consecuencias para los
  espectadores

Para Olweus (1993), En cuanto a las repercusiones que
tiene el bullying para los espectadores, es que genera tres tipos
de conductas.

1. El de callar por miedo para no ser la próxima
víctima de la agresión.

2. El de convertirse en "hincha o ayudante del
agresor¨.

3. El de hacerle frente al agresor y convertirse en su
"rival¨, actuando de esta forma como el defensor o solidario
de la víctima.

4. Desensibilización y la pérdida de
empatía frente al dolor ajeno.

2.2.3. Consecuencias para las
víctimas

Según Garaigordobil y Oñederra, (2010) las
principales consecuencias para las víctimas
son:

• Bajo rendimiento académico y fracaso
  escolar

• Ansiedad y depresión

• Sentimiento de culpabilidad

• Autoconcepto negativo, baja autoestima y
  autodesprecio

• Terror y pánico

• Tristeza y autolisis (Ideación de
  suicidio)

• inseguridad, alteraciones de la conducta;
  introversión, timidez, aislamiento social y
  soledad

• Baja popularidad

• Baja apertura a las relaciones sociales

• Muchas creencias irracionales ( como la
  astrología )

• Baja satisfacción familiar

• Baja responsabilidad, actividad y
  eficacia

• Síndrome de estrés
  postraumático

• Rechazo a la escuela

• Ira

• Manifestaciones neuróticas

• Insomnio

• En casos más extremos: EL SUICIDIO

CAPÍTULO III

Teoría que
trata de explicar el origen de la agresividad y las conductas
violentas

Se han planteado diversas teorías explicativas
sobre la agresividad y la violencia humana, desde las que se
intentan dar respuesta a la violencia entre pares o bullying.
Desde cada modelo teórico se atribuyen factores
etiológicos diferenciales, es decir explican el origen de
la conducta violenta desde fundamentos muy distintos:
biológicos, emocionales, cognitivos, ambientales y
sociológicas.

Según Cerezo (2007, p.18) los componentes de la
agresividad son:

? Factores biológicos. La edad, el nivel de
activación hormonal, mayor incidencia en varones que en
mujeres

? Factores personales. Dimensiones de la personalidad
con cierta propensión a la violencia.

? Factores familiares. Los patrones de crianza y los
modelos de interacción familiar.

? Factores sociales. Especialmente relativos a los roles
asociados a cada individuo dentro del grupo.

? Factores cognitivos. Las experiencias de aislamiento
social vividas. Experiencias tempranas de privación
social. Asociación entre emocionalidad y
agresividad.

? Otros factores ambientales. La exposición
repetida a la violencia en los medios de comunicación y en
los juegos electrónicos. Dentro de todos estos factores,
existe la probabilidad de una mayor incidencia en el desarrollo
de conductas agresivas en los niños y niñas las
prácticas o estilos de crianza y el clima
familiar.

3.1 Teoría del aprendizaje social o
aprendizaje Vicario

Desde las teorías conductistas, la conducta
agresiva se aprende por condicionamiento clásico
(asociación de un estímulo con otro que provoca la
agresión intrínsecamente), por condicionamiento
operante (recompensas de la conducta agresiva aumentan la
probabilidad de su aparición) y mediante aprendizaje
social (la conducta agresiva se aprende vicariamente a
través de la observación de modelos reales y
simbólicos). Desde esta última teoría, el
comportamiento agresivo es el resultado del aprendizaje por
imitación de modelos violentos.

• Hemos elegido esta teoría (Aprendizaje por
  Modelamiento) porque habla de los principales sucesos que
  explican el origen de la agresión y violencia, si bien
  es cierto nosotros nos dejamos guiar por modelos que muchas
  veces son violentos, sin darnos cuenta aumentamos dicha
  agresión, modelos por ejemplo como lo que observamos
  en la televisión como programas que no aportan a la
  educación, el internet, los videojuegos donde el
  mensaje es matanza y agresión. En cuanto a modelos
  violentos y agresivos dentro del entorno familiar observamos
  a menudo que no existe respeto entre padres e hijos o
  viceversa. Otro ejemplo es la violencia generada por las
  barras bravas donde el estímulo es el supuesto deporte
  que es usado como excusa para actos agresivos y
  violentos.

Finalmente creemos que la teoría elegida es la
más adecuada para explicar la problemática de la
agresión actual llamada Bullying, ya que engloba los
aspectos más relevantes de este tema como lo
psicológico, social, entorno familiar y desde luego la
sociedad. Es un tema que en la actualidad es más
frecuente, pero que ha estado presente desde mucho tiempo
atrás.

3.1.1. Teoría de Albert Bandura –
Aprendizaje Vicario

El aprendizaje vicario o social es una forma de
adquisición de conductas nuevas por medio de la
observación. En la terapia de la conducta se llama
también modelado y en el contexto de la Psicología
conductual o conductismo-modelamiento.

El aprendizaje vicario también es un paradigma de
aprendizaje desarrollado de manera formal por el psicólogo
Albert Bandura. Es un modelo muy evolucionado de conductismo que
destaca la posibilidad de aprender conductas siguiendo los
modelos vistos en otras personas con las que se identifican, sin
necesidad de práctica.

Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer
que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de
modelado:1.  Atención. Si vas a aprender algo,
necesitas estar prestando atención. De la misma manera,
todo aquello que suponga un freno a la atención,
resultará en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el
aprendizaje por observación. Si por ejemplo, estás
adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso "hiper",
aprenderás menos bien. Igualmente ocurre si estás
distraído por un estímulo competitivo.Alguna de las
cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las
propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y
dramático, por ejemplo, prestamos más
atención. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece
ser particularmente competente, prestaremos más
atención. Y si el modelo se parece más a nosotros,
prestaremos más atención. Este tipo de variables
encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión
y sus efectos sobre los niños.

2.  Retención. Segundo, debemos ser capaces
de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado
atención. Aquí es donde la imaginación y el
lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al
modelo en forma de imágenes mentales o descripciones
verbales. Una vez "archivados", podemos hacer resurgir la imagen
o descripción de manera que podamos reproducirlas con
nuestro propio comportamiento.3.  Reproducción. En
este punto, estamos ahí soñando despiertos. Debemos
traducir las imágenes o descripciones al comportamiento
actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de
reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un día
viendo a un patinador olímpico haciendo su trabajo y no
poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que ¡no
sé nada patinar!.Por otra parte, si pudiera patinar, mi
demostración de hecho mejoraría si observo a
patinadores mejores que yo.Otra cuestión importante con
respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para
imitar mejora con la práctica de los comportamientos
envueltos en la tarea. Y otra cosa más: nuestras
habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de
imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por
ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a
cabo.

4.-  Motivación. Aún con todo esto,
todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a
imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para
hacerlo. Bandura menciona un número de motivos:
 

Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o
clásico.

Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos
imaginar.

Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar
el modelo como reforzador.

Nótese que estos motivos han sido
tradicionalmente considerados como aquellas cosas que "causan" el
aprendizaje. Bandura nos dice que éstos no son tan
causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir,
él los considera más como motivos.Por supuesto que
las motivaciones negativas también existen,
dándonos motivos para no imitar:

Castigo pasado.

Castigo prometido (amenazas)

Castigo vicario.

Como la mayoría de los conductistas
clásicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes
formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene
la tendencia a volverse contra nosotros.

AutorregulaciónLa
autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento)
es la otra piedra angular de la personalidad humana. En este
caso, Bandura sugiere tres pasos:1. 
Auto-observación. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro
comportamiento y cogemos pistas de ello.2.  Juicio.
Comparamos lo que vemos con un estándar. Por ejemplo,
podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente
establecidos, tales como "reglas de etiqueta". O podemos crear
algunos nuevos, como "leeré un libro a la semana". O
podemos competir con otros, o con nosotros mismos.3. 
Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparación con
nuestro estándar, nos damos respuestas de recompensa a
nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos
auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir desde
el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta
tarde), hasta el otro más encubierto (sentimientos de
orgullo o vergüenza).Un concepto muy importante en
psicología que podría entenderse bien con la
autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como
autoestima). Si a través de los años, vemos que
hemos actuado más o menos de acuerdo con nuestros
estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y
alabanzas personales, tendremos un auto-concepto agradable
(autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre
como incapaces de alcanzar nuestros estándares y
castigándonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto
(autoestima baja)Notemos que los conductistas generalmente
consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno
de problemas.

• De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se
  alza por encima de los demás, los estudios del
  muñeco bobo. Lo hizo a partir de una
  película de uno de sus estudiantes, donde una joven
  estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. En caso de
  que no lo sepan, un muñeco bobo es una criatura
  hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que
  hace que se tambalee cuando le pegamos.

La joven pegaba al muñeco, gritando
¡"estúpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba encima de
él, le daba con un martillo y demás acciones
gritando varias frases agresivas. Bandura les
enseñó la película a un grupo de
niños de guardería que, como podrán suponer
ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se
les dejó jugar. En el salón de juegos, por
supuesto, había varios observadores con bolígrafos
y carpetas, un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños
martillos.

Y ustedes podrán predecir lo que los observadores
anotaron: un gran coro de niños golpeando a descaro al
muñeco bobo. Le pegaban gritando
¡"estúpidooooo!", se sentaron sobre él, le
pegaron con martillos y demás. En otras palabras, imitaron
a la joven de la película y de una manera bastante
precisa.

Esto podría parecer un experimento con poco de
aportación en principio, pero consideremos un momento:
estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que
hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho
comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para
cualquier padre, maestro o un observador casual de niños,
no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje
conductuales estándares. Bandura llamó al
fenómeno aprendizaje por la observación o modelado,
y su teoría usualmente se conoce como la teoría
social del aprendizaje.

• La teoría de Bandura no solo muestra que
  muchas veces las conductas agresivas se pueden dar por
  imitación o modelos, sino que también demuestra
  que hemos hecho una buena elección en cuanto a la
  teoría que explique mejor el fenómeno del
  bullying.

En la actualidad desde nuestro punto de vista los
mayores problemas conductuales se dan por la excesiva violencia
que está presente en el medio que rodea a los menores .Por
ejemplo en la familia muchas veces los padres se sacan los ojos
por llamarlo de una forma delante de los hijos donde van y vienen
agresiones físicas y casi siempre psicológicas; en
el colegio nunca falta un compañero que cree que es mejor
que el resto y abusa de sus amiguitos insultándolos,
pegándoles o simplemente separándolos del grupo ;en
los medios de comunicación donde a diario se observa que
la mayoría de programas televisivos solo muestran
algún tipo de agresión y desde luego en la sociedad
donde ya no se encuentran modelos a seguir libre de violencia ,
en la actualidad un modelo a seguir para muchos niños es
el "vivo del barrio" que cree que es el mejor porque esta con una
u otra chica , o porque fue a un barrio vecino con cuchillo o
navaja dispuesto si es necesario a matar con tal de hacer
"respetar" al vecindario .Todo esto demuestra que la
teoría de Bandura por modelos o imitación es
adecuada para un tema tan delicado como el presente ; sin embargo
existen algunas limitaciones dentro de la teoría como la
forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que
adquieren conductas y las que no son deseadas pueden ser
reemplazadas o eliminadas, porque no todo ser humano tiene que
tomar algún modelo , y tampoco es tan fácil de
eliminar o de adquirir determinadas conductas ya que puede ser
parte , otro modelo en el ser humano, frente a esas limitaciones
se busca encontrar las ventajas de dicha teoría para
explicar con claridad nuestro tema.

CAPITULO IV

Prevención
y recomendaciones del bullying según el
contexto

Como futuros docentes tenemos que estar comprometidos
con el desarrollo del país, por eso es necesario saber
cómo prevenir y actuar frente a determinadas situaciones
violentas dependiendo del contexto en el que ocurra el hecho, ya
que un docente no solo es docente dentro del aula, sino
también fuera de ella, por eso en este capítulo
tratamos de dar algunas recomendaciones que permitan que este
problema no avance.

4.1 Contexto escolar:Es recomendable
que en las escuelas e institutos exista un programa antibullying,
este programa puede tener tres puntos claves:

• Analizar la situación del centro a
  través de encuestas y/o cuestionarios a profesores y
  alumnos.

• Hacer una normativa eficaz para toda la escuela con
  una tolerancia cero al bullying.

• Proporcionar ayudas eficaces para la víctima,
  los agresores y los observadores, así como para las
  familias y el profesorado.

• Con el alumnado:

• Comentar en clase el tema del bullying.

• El bullying no está permitido y no es un
  asunto para tomárselo a broma.

• Poner entre todas unas series de reglas.

• Hablar abiertamente sobre el bullying (qué
  es, qué se puede hacer, etc.) dando soluciones
  conjuntas.

• Hablar con cada uno, de forma individual (si son
  víctimas, agresores o cómplices).

• Buscar, entre todos, formas para que los agresores
  formen parte del grupo.

• Enseñarlos competencias sociales (ser mas
  asertivos, empáticos, etc.) y proporcionarles
  estrategias.

• Proponer sugerencias para actuar en el caso de ser
  víctima de bullying: