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Las Competencias y el Aprendizaje



Partes: 1, 2

  1. El rol del
    maestro
  2. El rol del
    alumno
  3. Aprendizaje
    centrado en el alumno
  4. Modelo
    VARK
  5. Paradigma
    cognitivo
  6. Paradigma
    Histórico-social
  7. Constructivismo
  8. ¿Cómo
    la tecnología impactará mi práctica
    docente en los próximos 5
    años?
  9. Bibliografía

En los tiempos actuales dentro del ambiente escolar los
docentes y los alumnos tienen un reto que tienen que afrontar y
superar, la construcción de los aprendizajes que los
conducirá a lograr las competencias que se han planeado
conquistar, lo que exige tiempo, gestiones didácticas y
situaciones apropiadas. Philippe Perrenoud, señala "Una
competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos
cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información,
etc.) para enfrentar con pertinencia i eficacia a una familia de
situaciones".

No hay ninguna fuente en el documento
actual.

Para ello es necesario que los alumnos cuenten con
ambientes de aprendizaje más efectivos y
didácticos; entornos educativos que les permitan
desarrollar sus habilidades para pensar y su capacidad para
aprender.

El rol del
maestro

Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de
la misma manera en todos. Ante esta realidad, el maestro tiene
dos opciones:

  • Utilizar las diferencias que se le presentan como un
    potencial que trae diversos talentos al grupo y que beneficia
    a todos, o

  • Tratarlas sólo de manera superficial, o
    ignorarlas, y perder la gran oportunidad que brinda la
    diversidad.

Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una
atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a
construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que
él hace o dice. El rol del maestro no es sólo
proporcionar información y controlar la disciplina, sino
ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el
protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o
acompañante del alumno.

Pero ¿cómo se puede lograr? Brooks y
Brooks (1999), proponen una serie de características que
conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para
atender a la diversidad del salón de clase y tomar ventaja
de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de
aprendizaje.

Este perfil puede adecuarse a cualquier situación
de enseñanza-aprendizaje y a cualquier nivel.

El maestro:

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Estimula y acepta la autonomía y la
iniciativa de los estudiantes. Esta autonomía,
iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer
conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse
problemas y buscar soluciones.

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Utiliza una gran diversidad de materiales
manipulativos e interactivos además de, datos y
fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades
reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando
que el aprendizaje sea significativo.

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Es flexible en el diseño de la clase,
permite que los intereses y las respuestas de los alumnos
orienten el rumbo de las sesiones, determinen las
estrategias de enseñanza y alteren el contenido. Es
importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a
que el alumno decida qué se hará o no en la
clase. Más bien se enfoca en aprovechar los momentos
en que los estudiantes se muestran más receptivos
para ciertos temas y así poder profundizar en ellos.
Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algún
país, muchos maestros retoman temas de solidaridad,
tolerancia, justicia, como contenidos principales en el
curriculum de ciertas áreas como ciencias sociales y
ética.

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Averigua cómo han comprendido sus alumnos
los conceptos antes de compartir con ellos su propia
comprensión de los mismos. Si se les dan las
respuestas, ellos ya nos las buscarán. Digamos
entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento.
Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo
en las manos el último eslabón de un proceso
de pensamiento que sólo ellos pueden
construir.

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Utiliza terminología cognitiva como:
"clasifica", "analiza", "predice", "crea"… Nuestro
vocabulario afecta nuestra forma de pensar y
actuar.

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Estimula a los alumnos a entrar en diálogo
tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar
colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus
ideas y de escuchar las ideas de los demás, le
brinda al alumno una experiencia única en la que
construye significados. El diálogo entre los
estudiantes es la base del aprendizaje
colaborativo.

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. Promueve el aprendizaje por medio de preguntas
inteligentes y abiertas y anima a los estudiantes a que se
pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los
alumnos para obtener sólo una respuesta correcta,
entonces los estamos limitando. Las preguntas complejas e
inteligentes retan a los alumnos a indagar más
allá de lo aparente, a profundizar, a buscar
respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son
unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar
siempre más de una respuesta.

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Busca que los alumnos elaboren sus respuestas
iniciales. Las respuestas iniciales son un motor que
estimula a los alumnos a estructurar y
reconceptualizar.

Involucra a los estudiantes en experiencias que
pueden engendrar contradicciones a sus hipótesis
iniciales y luego estimula la discusión. De esta
manera permite que los alumnos aprendan de sus propios
errores y reformulen sus perspectivas

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Da "un tiempo de espera" después de hacer
preguntas. Este tiempo permite a los alumnos procesar la
información y formular conceptos. Es importante
respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden
responder de manera inmediata y si no los esperamos,
pasarán a ser sólo observadores puesto que no
se les da el tiempo de buscar la
solución.

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Provee tiempo para que los estudiantes construyan
hipótesis y las comprueben, hagan relaciones y creen
metáforas. El maestro debe crear el ambiente de
aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y
descubrir… todo esto les lleva tiempo.

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Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes
utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de
aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los
estudiantes generan preguntas e hipótesis, el
maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el
concepto.

En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como
el anterior, operan los siguientes principios Brooks y Brooks
(1999) :

  • Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de
    los estudiantes.

  • Las actividades del aula retan los conocimientos de
    los alumnos.

  • Los maestros proponen la resolución de
    problemas relevantes para los alumnos.

  • Los maestros planean sus clases en torno a grandes
    temas en los que los contenidos tienen relación en
    lugar de presentar un curriculum fragmentado.

  • Los maestros evalúan el aprendizaje en el
    contexto diario. La evaluación es parte de las
    actividades diarias de la clase y no una actividad
    separada.

Esta nueva visión del rol del docente nos invita
a replantear nuestra práctica y a convertir nuestras aulas
en espacios de interacción donde el aprender sea posible
para todos.

El rol del
alumno

El alumno de hoy, debe:

  • saber trabajar en equipos colaborativos,

  • ser capaz de auto-dirigirse, auto-evaluarse y
    auto-monitorearse,

  • tener habilidades de auto-aprendizaje que le
    permitan aprender para toda la vida,

  • saber resolver problemas,

  • ser empático, flexible, creativo y
    responsable.

El primer paso es enseñar a los alumnos a
identificar las características predominantes de su
persona, así como su estilo de aprendizaje y de esta
manera reflexionar con ellos sobre sus fortalezas y áreas
de oportunidad lo que les permitirá desarrollar sus
capacidades al máximo.

La propuesta de los estilos de aprendizaje ofrece a los
docentes y a los alumnos datos significativos sobre el
aprendizaje individual y el aprendizaje de los otros miembros del
grupo, con los que debe compartir su caminar diario en el
aula

Aprendizaje
centrado en el alumno

El enfoque educativo centrado en el alumno considera la
individualidad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Toma en cuenta a cada alumno con sus rasgos heredados, sus
perspectivas, experiencia previa, talentos, intereses,
capacidades y necesidades.

Esta perspectiva asume que los maestros deben comprender
la realidad del alumno, apoyar sus necesidades básicas de
aprendizaje así como las capacidades existentes. Se
requiere entonces conocer a cada alumno y comprender el proceso
de aprendizaje.

Para esto, se analizarán a continuación
doce principios psicológicos y pedagógicos
(divididos en cinco grupos de factores) enfocados a la
comprensión del estudiante y del proceso de aprendizaje
propuestos por McCombs y Whisler (1997).

Cada uno de estos factores tiene una gran importancia.
Ninguno puede ser ignorado. De ser así se correría
el riesgo de romper la coherencia interna del proceso de
aprendizaje.

Los cinco factores y doce principios son:

I. Factores cognitivos y meta cognitivos. La mente
trabaja para crear visiones sensibles y organizadas del mundo,
así como para integrar la nueva información a la
estructura ya existente. El proceso de aprendizaje es natural,
activo y constante; sin embargo, lo aprendido, recordado y
pensado es único para cada individuo.

  • 1. El aprendizaje es un proceso natural,
    activo, voluntario y mediado internamente.

  • 2. El educando busca representaciones
    significativas y coherentes de su aprendizaje.

  • 3. El aprendizaje se construye organizando los
    conocimientos nuevos tomando como base la experiencia previa
    y es filtrado por las percepciones, pensamientos y
    sentimientos del estudiante.

  • 4. Las estrategias de pensamiento de orden
    superior (automonitoreo, autorregulación, conciencia
    de las propias habilidades, autocuestionamiento, etc.)
    facilitan el pensamiento crítico y creativo y
    desarrollan la experiencia.

II. Factores afectivos. Las creencias, las motivaciones
y las emociones influyen en el aprendizaje. Aunque la
motivación para el aprendizaje es natural, ésta
debe ser estimulada cuando se requiere que un individuo aprenda
algo que percibe como poco interesante o irrelevante.

  • 5. El aprendizaje se ve influenciado
    por:

  • a. autocontrol, capacidad y
    habilidad;

  • b. claridad de valores personales, intereses y
    metas;

  • c. expectativas personales respecto al
    éxito o fracaso;

  • d. afectos y emociones; y

  • e. la resultante motivación para
    aprender.

  • 6. El hombre tiene una curiosidad innata para
    aprender, sin embargo un contexto demasiado rígido
    puede obstaculizarla.

  • 7. La curiosidad, la creatividad y los procesos
    de pensamiento de alto nivel son estimulados por tareas de
    aprendizaje auténticas y relevantes, con un grado de
    dificultad óptimo y novedoso para cada
    estudiante.

III. Factores del desarrollo. Las capacidades para el
aprendizaje maduran a lo largo de la vida. El estudiante aprende
mejor cuando lo que se le enseña es apropiado a su nivel
de desarrollo, lo puede disfrutar, le resulte interesante y
represente un reto.

  • 8. El aprendizaje se rige conforme a
    estadíos del desarrollo físico, intelectual,
    emocional y social. Todos ellos están en
    función de los factores genéticos y
    ambientales.

IV. Factores personales y sociales. Todos aprenden de
los demás y pueden ayudarse compartiendo las perspectivas
individuales. Una relación positiva entre maestros y
alumnos es la base para lograr un ambiente de aprendizaje
efectivo.

  • 9. Las interacciones sociales y la
    comunicación con los demás en un ambiente
    flexible y de diversidad facilitan el aprendizaje.

  • 10. El aprendizaje y la autoestima se ven
    reforzados cuando se establecen relaciones respetuosas con
    los demás, y cuando éstos aprecian y aceptan el
    potencial y los talentos únicos. La autoestima y el
    aprendizaje se refuerzan mutuamente.

V. Diferencias individuales. Las personas aprenden
diferentes cosas, a diferente ritmo y de diferente manera. Este
aprendizaje está en función del medio ambiente y de
la herencia. A partir de estos dos pilares, las personas crean
sus propios pensamientos, creencias y comprensión del
mundo.

  • 11. Aunque los principios básicos del
    aprendizaje, la motivación y la instrucción
    efectiva son aplicados a todos los educandos, cada uno de
    ellos tiene diferentes capacidades y preferencias en cuanto a
    las estrategias de aprendizaje debido al medio ambiente y a
    la herencia.

  • 12. Las creencias, los pensamientos, las
    interpretaciones dadas a los estímulos novedosos y la
    experiencia previa en general (colegio, casa, cultura y
    comunidad), son las bases sobre las cuales se construye el
    desarrollo cognitivo, emocional y social de un
    niño.

Ambos enfoques (instrucción diferenciada y
aprendizaje centrado en el alumno) consideran que así como
existe diversidad en los alumnos los recursos que se tuvieran a
la mano fueran también variados. Los maestros no deben
limitarse a la antigua práctica del discurso educativo, el
pizarrón y el material impreso.

Algunas recomendaciones adicionales para planear
pensando en la diversidad son:

  • Promueva la identificación de los
    estilos de aprender y cognitivas de los estudiantes que
    les permita identificar sus fortalezas y
    debilidades.

  • Haga un diagnóstico inicial de los
    estudiantes para tomar decisiones y mejorar la
    práctica instruccional.

  • Cuando enseñe material teórico,
    trate de presentar primero un ejemplo, algún
    fenómeno, situación real o
    problema.

  • Establezca un balance entre la
    información concreta y la información
    conceptual.

  • Apoye su enseñanza con material
    gráfico como diagramas, gráficas, mapas
    conceptuales o cualquier otro organizador
    visual.

  • Ofrezca demostraciones físicas
    además de las explicaciones orales, escritas y
    las lecturas relacionadas.

  • Utilice analogías, demostraciones y
    experimentos para ilustrar conceptos y
    procesos.

  • Considere tiempos para que los estudiantes
    piensen y procesen la información
    presentada.

  • Estimule la cooperación y el trabajo en
    equipo.

  • Demuestre la secuencia lógica de los
    temas.

  • Establezca relación entre el material
    revisado y otro material relevante del curso o de otros
    cursos ya sea en la misma disciplina o con otras
    disciplinas y con la experiencia de la vida
    diaria.

  • Fomente la participación activa de sus
    estudiantes.

  • Genere estrategias que permitan que sus
    alumnos aprendan de la manipulación de
    materiales, de la observación, de la
    utilización de equipo, etc. Fomente la
    acción multisensorial,

  • Utilice refuerzos o recompensas cuando sea
    necesario.

  • Utilice variedad de estrategias de
    enseñanza para un mismo tema.

  • Evalué a sus alumnos por su
    desempeño.

  • Evalúe periódicamente el
    aprovechamiento académico de los
    estudiantes.

  • Fomente en sus estudiantes las destrezas para
    enfrentarse al cambio y solucionar
    problemas.

  • Promueva la autoevaluación y la co
    evaluación cuando se trabaja en
    equipo.

  • Promueva la investigación.

  • Utilice el portafolio como técnica de
    evaluación.

  • Reflexione sobre sus características
    personales o tipo de personalidad, su estilo de
    aprender y enseñar y el impacto de esto en su
    práctica docente.

  • Evalúe constantemente la pertinencia
    del currículo, la efectividad de la
    metodología y los materiales instruccionales en
    los cursos que enseña.

  • Fomente la participación
    democrática de todos los estudiantes.

  • Evite: el sarcasmo, la ironía, la
    burla, el rechazo, ignorar, los prejuicios, el
    hostigamiento, el regaño público, la
    divulgación de información confidencial,
    etc.

  • Sea justo y objetivo al evaluar y calificar el
    trabajo de sus estudiantes.

  • Conozca los objetivos personales de sus
    estudiantes y considérelos para el diseño
    de sus clases.

  • Facilite la construcción de
    conocimientos y habilidades por medio de la
    resolución de problemas reales y la
    realización de proyectos.

  • Enseñe a sus alumnos a analizar su
    propio progreso e identifique formas para
    mejorarlo.

A pesar de que no hay una receta respecto a qué
hacer y cuándo hacerlo, en los siguientes módulos
se ofrecen algunas posibilidades que responden a las necesidades
diferentes de los alumnos.

Entre ellas encontrará:

  • aprendizaje basado en problemas,

  • aprendizaje orientado a proyectos,

  • método de caso,

  • mapas conceptuales,

  • lluvia de ideas,

  • debate,

  • discusiones grupales,

  • análisis de textos y

  • ensayos,

  • manejos de medios para la enseñanza y el
    aprendizaje.

Modelo
VARK

Desarrollado por: Neil Fleming y Colleen Mills: sistemas
de representación

Neil Fleming y Colleen Mills desarrollaron un
instrumento para determinar la preferencia de los alumnos al
procesar la información desde el punto de vista sensorial.
Los autores no hablan de fortalezas, sino de preferencias
sensoriales.

Descripción del modelo:

Los autores consideran que las personas reciben
información constantemente a través de los sentidos
y que el cerebro selecciona parte de esa información e
ignora el resto. Las personas seleccionan la información a
la que le prestan atención en función de sus
intereses, pero también influye cómo se recibe la
información. Si, por ejemplo, después de una
excursión se le pide a un grupo de alumnos que describan
alguno de los lugares que visitaron, probablemente cada uno de
ellos hablará de cosas distintas. No puede recordarse todo
lo que pasa, sino parte de lo que sucede en el entorno. Algunos
se fijan más en la información visual, otros en la
auditiva y otros en la que se recibe a través de los
demás sentidos, o de la lectura y escritura.

Su modelo toma el nombre de VARK por las siglas en
inglés de las modalidades sensoriales que identificaron:
(presione sobre cada uno para obtener información
adicional).

Monografias.comen
inglés visual)

 

Monografias.comen
inglés auditory)

 

 

Monografias.comen
inglés read/write)

 

 

 

Monografias.comen
inglés kinesthetic)

A continuación se describe cada uno:

VISUAL

Los alumnos de tipo visual prefieren el uso de
imágenes, cuadros, diagramas, círculos, flechas y
láminas al momento de estudiar o de aprender conceptos
nuevos. Prefieren tener un ambiente ordenado dentro del
salón de clases . Si son niños pequeños, les
gusta ver fotografías y dibujos en los cuentos. Cuando
crecen prefieren las ilustraciones, los diagramas y las
gráficas que les ayuden a recordar
información.

 Los profesores visuales:

  • usan ilustraciones en sus explicaciones emplean
    páginas de Internet con gráficas y dibujos
    llamativos

  • usan transparencias o acetatos con diagramas,
    cuadros sinópticos, flechas, mapas conceptuales y
    caricaturas

  • emplean fragmentos de videos para ejemplificar
    situaciones o demostrar eventos

  • hacen dibujos en rotafolios o en el
    pizarrón

  • hacen exámenes escritos con diagramas
    dibujos, cuadros sinópticos o mapas
    conceptuales.

AUDITIVO

Los alumnos auditivos prefieren las exposiciones orales,
las conferencias, discusiones y todo lo que involucre el
escuchar. Utilizan sus voces y sus oídos como la modalidad
principal para aprender. Recuerdan con facilidad lo que escuchan
y lo que expresan verbalmente. Si algo se les hace difícil
de comprender prefieren que se les explique verbalmente. Si
están emocionados por algo lo expresan con una respuesta
verbal.

Si se les asigna una tarea y se les explicó
ésta verbalmente, no requieren anotarlo ya que lo
recordarán. Les gusta mucho hacer debates en clase, hablar
con miembros del grupo y que el maestro les brinde explicaciones.
Se distraen fácilmente con los sonidos, ya que atienden a
todos por igual sin discriminar los importantes. Tienen habilidad
para aprender música, lenguas extranjeras y otras
áreas que dependen de la discriminación
auditiva.

Los profesores auditivos:

  • usan su voz en las explicaciones

  • usan audiocasettes, llamadas
    telefónicas o conversaciones directas

  • promueven la discusión en el
    salón de clases

  • les gusta organizar seminarios, exposiciones
    grupales, etc.

  • hacen exámenes utilizando los verbos:
    explica, describe, discute, etc.

Adaptado de Guild y Garger (1998) y Lozano
(2000).

LECTURA/ESCRITURA

Los alumnos de este estilo prefieren todo lo que se
relacione con leer y escribir. Cuando leen vocalizan las
palabras, algunas veces sólo moviendo los labios y otras
diciendo las palabras con voz audible. Repiten las cosas en voz
alta cuando quieren recordarlas, ya que la repetición oral
se queda grabada muy bien en su memoria. Tiene dificultad cuando
el maestro les pide que trabajen en silencio en su escritorio por
un período largo de tiempo. Les parece útil seguir
lo que el maestro dice si tienen notas de apoyo. Revisan material
y estudian principalmente con notas o reorganizando la
información en forma de resumen.

 Los profesores
lectores/escritores:

  • usan textos escritos para sus
    explicaciones

  • dan resúmenes y apuntes

  • promueven la lectura de libros,
    periódicos y revistasen

  • cargan tareas en las que el alumno argumente
    en forma escrita

  • hacen exámenes de ensayo utilizando los
    verbos: define, justifica, analiza, etc.

 Adaptado de Guild y Garger (1998) y Lozano
(2000).

QUINESICO O KINESTÉSICO

Los alumnos quinésicos prefieren todo lo que
involucre la experiencia y la práctica, ya sea simulada o
real. Les gusta actuar o hacer con sus manos un proyecto y estar
físicamente ocupados en el aprendizaje. Cuando son
niños les gusta manipular materiales constantemente.
Incluso al crecer saben que si manipulan físicamente algo
y se mantienen con las manos ocupadas en algún proyecto,
les será más fácil recordarlo. Cuando
crecen, algunos de ellos toman notas sólo para tener sus
manos ocupadas, pero nunca vuelven a leerlas. Aprenden a utilizar
las cosas y los aparatos experimentando. Aprenden conceptos de
ciencias sociales simulando experiencias en el salón de
clases. Les gusta representar físicamente lo que expresan
con palabras. La mayoría de estos alumnos quieren estar lo
más activos posible durante la experiencia de
aprendizaje.

Aprender utilizando el sistema quinestésico es
lento, mucho más lento que cualquiera de los otros
sistemas. Por lo tanto, estos alumnos necesitan más tiempo
que los demás. Se dice que son lentos. Esta lentitud no
tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su
distinta manera de aprender. Es un aprendizaje profundo. Una vez
que se aprende algo con el cuerpo se ha aprendido con la memoria
muscular y es muy difícil que se olvide.

 Los profesores quinésicos:

  • usan ejemplos de la vida real en sus
    explicaciones

  • presentan casos de estudio, tareas
    prácticas, laboratorios, visitas fuera del
    salón de clase, etc.

  • llevan objetos al salón de
    clases

  • promueven el juego de roles, demostraciones,
    pruebas prácticas, etc.

  • hacen exámenes de libro abierto
    utilizando los verbos: aplica, demuestra,
    etc.

Adaptado de Guild y Garger (1998) y Lozano
(2000).

Fleming y Bonwell consideraron importante que los
alumnos pudieran identificar sus preferencias en cuanto al
sistema de representación utilizado.

Para esto, desarrollaron un cuestionario a fin de
identificar la modalidad dominante, el cuestionario consta de una
serie de preguntas de opción múltiple, haciendo
alusión a los cuatro sistemas de
representación.

Muchos individuos presentan una preferencia en alguna
modalidad, pero también hay individuos que son
multimodales, es decir que procesan la información en
más de una forma. A estos estudiantes se les facilita el
aprendizaje y tienen mayores posibilidades de éxito que
los demás, ya que son capaces de procesar la
información de cualquier manera que se les
presente.

Ya que se han estudiado las características
generales de los alumnos y los maestros según la modalidad
sensorial, es conveniente estudiar algunos comportamientos
generales de acuerdo al sistema de representación
preferido:

El comportamiento según el sistema de
representación preferido

VISUAL

AUDITIVO

KINESTESICO

Conducta

  • Organizado, ordenado, observador y
    tranquilo.

  • Preocupado por su aspecto.

  • Se le ven las emociones en la cara.

Habla solo, se distrae
fácilmente.

Mueve los labios al leer.

Facilidad de palabra.

No le preocupa su aspecto.

Monopoliza la conversación.

Le gusta la música.

Modula el tono y timbre de voz.

Expresa sus emociones verbalmente.

Responde a las muestras físicas de
cariño.

Le gusta tocarlo todo.

Se mueve y gesticula mucho.

Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se
arruga, porque no para de moverse.

Tono de voz más bajo, pero habla
alto.

Expresa sus emociones con movimientos.

Aprendizaje

  • Aprende lo que ve.

  • Necesita una visión detallada y saber a
    dónde va.

  • Le cuesta recordar lo que oye.

Aprende lo que oye a base de repetirse a si mismo
paso a paso todo el proceso.

Si se olvida de un solo paso se pierde.

No tiene una visión global.

Aprende con lo que toca y lo que hace.

Necesita estar involucrado personalmente en alguna
actividad.

Lectura

Le gustan las descripciones, a veces se queda con
la mirada pérdida imaginándose la
escena.

Le gustan los diálogos y las obras de
teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y
no se fija en las ilustraciones.

  • Le gustan las historias de
    acción.

  • Se mueve al leer.

  • No es un gran lector.

Ortografía

  • No tiene faltas.

  • "Ve" las palabras antes de
    escribirlas.

Comete faltas.

"Dice" las palabras y las escribe según el
sonido.

Comete faltas.

Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena
espina".

Memoria

Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no
los nombres.

Recuerda lo que oye, por ejemplo, los nombres,
pero no las caras.

Recuerda lo que hizo o la impresión general
que eso le causó, pero no los detalles.

Imaginación

  • Piensa en imágenes.

  • Visualiza de manera detallada.

Piensa en sonidos, no recuerda tantos
detalles.

Las imágenes son pocas y poco
detalladas.

Almacenamiento de la información

Rápidamente y en cualquier
orden.

De manera secuencial y por bloques enteros (por lo
que se pierde si se le pregunta por un elemento aislado o
se le cambia el orden de las preguntas).

Mediante la "memoria muscular".

Períodos de inactividad

Mira algo fijamente, dibuja, lee.

Canturrea para sí mismo o habla con
alguien.

Se mueve.

Comunicación

  • Se impacienta si tiene que escuchar por largo
    rato.

  • Utiliza palabras como "ver,
    aspecto…"

Le gusta escuchar, pero tiene que
hablar.

Hace largas y repetitivas
descripciones.

Utiliza palabras como "sonar, ruido..".

Gesticula al hablar.

No escucha bien.

Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en
seguida.

Utiliza palabras como "tomar,
impresión…".

Distracción

Se distrae cuando hay movimiento o desorden
visual, sin embargo el ruido no le molesta
demasiado.

Se distrae cuando hay ruido.

Se distrae cuando las explicaciones son
básicamente auditivas o visuales y no le involucran
de alguna forma.

Sugerencias prácticas para el salón de
clase:

  A continuación se proporcionan
sugerencias para cada estilo.

Estrategias de enseñanza para el estilo
visual

Uso de:

  • instrucciones escritas,

  • mapas conceptuales,

  • diagramas, modelos, cuadros
    sinópticos,  

  • animaciones computacionales,

  •  videos, transparencias,
    fotografías e ilustraciones.

Estrategias de enseñanza para el estilo
auditivo

Uso de:

  • instrucciones verbales,

  • repetir sonidos parecidos,

  • audiocasettes,

  • debates, discusiones y
    confrontaciones,

  • lluvia de ideas,

  • leer el mismo texto con distinta
    reflexión,

  • lectura guiada y comentada.

Estrategias de enseñanza para el estilo
lectura/escritura

Uso de:

  • escritos de un minuto,

  • composiciones literarias, diarios,
    bitácoras y reportes,

  • elaboración resúmenes,
    reseñas y síntesis de textos,

  • revisión de textos de los
    compañeros.

Estrategias de enseñanza para el estilo
quinésico o kinestésico

Uso de:

  • juego de roles y dramatizaciones,

  • dinámicas grupales que requieran
    sentarse y pararse,

  • el pizarrón para resolver
    problemas,

  • manipulación de objetos para
    explicación de fenómenos,

  • gestos para acompañar las instrucciones
    orales.

(Lozano, 2000)

Sin embargo es importante mencionar, que como en el caso
de otros modelos de estilos de aprendizaje, lo ideal es utilizar
una combinación de estrategias de manera que puedan
complementarse con otro estilo adicional al que domina en el
estudiante.

¿Por qué es importante que el maestro
conozca las modalidades sensoriales dominantes de sus alumnos y
que ellos mismos las conozcan?

  • Primero porque los sistemas de representación
    se desarrollan más cuanto más se
    utilicen.

  • Segundo porque los sistemas de representación
    no son neutros. Cada uno tiene sus propias
    características.

Paradigma
cognitivo

Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de
los años sesenta y se presentan como la teoría que
ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había
dirigido hasta entonces la psicología (Hernández y
Sancho, 1996).

Partes: 1, 2

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