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La comprensión lectora de textos expositivos en la asignatura de Ciencias Naturales



Partes: 1, 2

  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Justificación
  4. Planteamiento del
    problema
  5. Marco
    teórico
  6. Métodos
  7. Bibliografía

Resumen

Se presenta una investigación de corte
cuantitativo. Su objetivo principal es evaluar la
comprensión lectora de textos expositivos en los alumnos
de sexto grado de educación primaria. Se describen las
teorías que han hablado sobre este tema y se asume con el
modelo interactivo para explicar las funciones del lector, el
texto y el contexto, para evaluar este trabajo se utilizara el
método cloze.

La muestra va ser con 249 sujetos que cursan el grado de
sexto año, que estudian en las escuelas primarias
indígenas para niños migrantes pertenecientes a la
Zona de nueva creación con sede en la ciudad de Tlapa de
Comonfort, con características similares. La muestra va
ser la no probabilística con los 91 sujetos que integran
los grupos de sexto "A, B Y C", de la escuela primaria para
niños migrantes "Juan Francisco Escutia", C. C.
T.12DPB1133Y, ubicada en la colonia Lázaro Cárdenas
municipio de esta ciudad, turno matutino. La investigación
es de tipo descriptivo ya que se va a medir la comprensión
lectora de estos alumnos, partiendo de la siguiente interrogante
¿Cuáles el estado de la comprensión lectora
en los estudiantes de 6º grado de la escuela primaria Juan
Francisco Escutia?

ABSTRAT

We present a research of quantitative kind. Its main
objective is to assess reading comprehension of expository texts
in the fifth grade students of primary education. It describes
the theories that have spoken on this issue and takes the
interactive model to explain the functions of the reader, the
text and context, to evaluate this paper we use the cloze
method.

The sample will be with 249 subjects on fifth grade
year, studying in indigenous primary schools for migrant children
with similar characteristics. The show will be the
non-probabilistic with 91 subjects that form the fifth grade
group "A, B and C" primary school for migrant children "Juan
Francisco Escutia" C. C. T.12DPB1133Y, located in Lázaro
Cardenas colony in the city of Tlapa de Comonfort, morning shift.
The research is descriptive and that is to measure the reading
comprehension of these students, based on thefollowing
question: What is the reading comprehension of
students in 5th grade of primary
school Juan Francisco Escutia?

PROBLEMA

¿Cuál es el nivel de comprensión
lectora de textos expositivos de la asignatura de ciencias
naturales, en los alumnos de sexto grado de educación
primaria de la escuela para niños migrantes Juan Francisco
Escutia?

Introducción

La migración es un problema a nivel nacional y
Guerrero no es la excepción, y en esta dificultad se
encuentra la escuela primaria para niños migrantes: "Juan
Francisco Escutia", ya que no se cuenta con el apoyo de los
padres de familia, en las actividades escolares. Ellos por ser de
bajo recursos económicos, emigran de su pueblo natal a la
ciudad de Tlapa, radicando en la temporada de lluvias, en este
tiempo (tres meses) inscriben a sus hijos en la escuela y
después vuelven a emigrar a Culiacán durante cinco
meses a trabajar en los campos, como jornaleros agrícolas,
llevando a todo su familia. Los adultos por ser analfabetas, nos
les interesan el estudio de sus hijos, ya que al no asistir a
clase no aprenden a desarrollar diferentes habilidades respecto a
la lectura. "Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con
constancia desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso, en
definitiva la lectura se convierte en un aprendizaje
trascendental para la escolarización y para el crecimiento
intelectual de la persona". (Cassany y otros 2007.
p.193).

Aparte que los alumnos se les dificultan leer
correctamente, tienen problema en la comprensión de textos
que vienen impresos en los libros de textos, les cuesta trabajo
contestar un examen de evaluación, especialmente el ENLACE
y esto es una preocupación de los docentes que estamos
frente a grupo de apoyar a estos alumnos
enseñándoles habilidades lectoras. La
Comprensión lectora "Es un proceso a través del
cual el lector elabora el significado interactuando con el
texto". (Cooper, 1998, p. 26).

Este trabajo de investigación científica,
basado en la comprensión lectora de textos expositivos en
la asignatura de ciencias naturales en los alumnos de sexto grado
de educación primaria

En el marco teórico se habla sobre las
teorías que han explicado este tema y se toma postura con
el modelo interactivo que ha aportado eficientes estrategias
cognitivas para mejorar la comprensión de textos en los
estudiantes, ya que entrelaza el lector, texto y el contexto
partiendo con los conocimientos previos de lector para facilitar
la compresión.

El instrumento con la que se va a evaluar la
comprensión de texto va ser con el test cloze,
idóneo para el grado que cursan los involucrado, y
además porque es una método validado y
práctico para elaborase y aplicarse.

Justificación

El trabajo pedagógico que realizo con este grupo
de estudiantes, me motiva a investigar el objeto de la
comprensión lectora, por las siguientes
razones.

1.-Esta escuela primaria bilingüe tiene la
modalidad de atención a niños migrantes. Al inicio
del ciclo escolar los padres de familia inscriben a sus hijos en
esta institución educativa y los niños permanecen
poco tiempo en la escuela (tres meses) después sus
papás los llevan a trabajar a Culiacán para ayudar
en la economía familiar y regresan al principio del mes de
abril por lo tanto al no asistir a clases diariamente no
desarrollan suficientes habilidades lectoras para comprender
diferentes textos. "Más de 128, 000 jornaleros salen cada
año a los estados del Norte de México (Sonora, Baja
California, Sinaloa) para trabajar el 73.9% de los municipios con
habitantes indígenas no tienen la capacidad de brindar
alternativas de empleo a su población (sobre todo los
pueblos náhuatl y mixtecos)". (Instituto Nacional
Indigenista, 2010).

2.-No se atiende suficientemente en las aulas el
ámbito de comprensión de textos. Esta es la
razón por la que se obtienen bajos resultados en las
evaluaciones internacionales. (PISA) Programa Internacional para
la Evaluación del estudiante, sigla en inglés
(2009).

El caso es que PISA muestra resultados de
comprensión lectora en México. "El 39 por ciento de
los estudiantes se ubica en los niveles inferiores, 54 por ciento
en los intermedios y sólo 6 por ciento en los superiores".
PISA, (2009).

Los niveles inferiores a la que se encuentra
México en las evaluaciones Pisa propiciará una
serie de problemáticas: "Las dificultades que presentan
los jóvenes para acceder a estudios superiores y
desarrollar las actividades que exige la vida en la sociedad del
conocimiento". PISA (2009).

Y con esta debilidad mostrada a nivel internacional los
docentes frente a grupo debemos de preocuparnos en cómo
desarrollar habilidades lectoras para que los alumnos puedan
comprender los textos al momento que leen. "México
necesita formar lectores capaces de procesar y darle sentido a lo
que leen, de comprenderlas relaciones explícitas e
implícitas entre diferentes partes de un texto, de llegar
a inferencias y deducciones, de identificar suposiciones o
implicaciones, así como de relacionar el contenido de los
textos con su propia experiencia y sus conocimientos previos,
para establecer juicios sobre su contenido y calidad". (PISA,
2009).

3.-Los padres de familia son analfabetas y por no saber
leer no pueden apoyar a sus hijos en los trabajos escolares, y en
sus hogares no hay materiales impresos como son libros, revistas,
periódicos, novelas, cuentos, etc. Para que los
niños lean, ya que los papás piensan que leer no es
importante y esto provoca que en los hogares no exista un
ambiente lector. "Lograr que nuestra sociedad forme lectores
competentes implica seguir trabajando para que todos los
niños y jóvenes tengan fácil acceso a una
variedad de libros y materiales dé lectura". (PISA,
2009).

La escuela donde laboro se encuentra en la región
de la Montaña Alta del estado de Guerrero,
específicamente en la ciudad de Tlapa de Comonfort. Con
todos los problemas educativos basados en la comprensión
lectora, el estado se encuentra en el cuarto lugar de los cincos
estados con los niveles más bajo específicamente en
el tema de comprensión lectora. "Por otra parte, Oaxaca,
San Luis Potosí, Tabasco, Guerrero y Chiapas tienen
más de 50 por ciento de los estudiantes en los niveles
bajos". PISA, (2009).

Los resultados de esta evaluación a nivel
internacional, marcan la necesidad de buscar mejores alternativas
para desarrollar habilidades lectoras en los alumnos y encontrar
las estrategias que les sean útiles. "Habilidades de nivel
superior nos es útil para entender y analizar procesos
como la solución de problemas, la comprensión
lectora, la producción de textos, la toma de decisiones,
entre otras". (Venegas, 2010, p. 106).

Planteamiento del
problema

7.1 ESTADO DEL ARTE.

Diferentes investigaciones han aportado elementos sobre
la comprensión lectora y algunos de ellos son las
siguientes.

Rodríguez y Albuerne (1993) realizaron una
investigación denominado "Proceso de memoria y
comprensión lectora en el ciclo inicial". Con los alumnos
de diferentes nivel lector. Sus objetivos son: Realizar
una exploración de carácter predictivo para
comprobar hasta qué punto las habilidades de memoria en el
procedimiento de la información verbal son significativas
para comprender y explicar la capacidad lectora de los
sujetos.

Existen diferentes hallazgos en la investigación,
uno de ellos es la siguiente. En la lectura también hay
que ser capaz de mantener en la MCP (memoria a corto plazo) las
últimas letras vistos para, posteriormente, poder unirlas
y construir la palabra. El tipo de diseño de la
investigación es transversal descriptivo-explicativo de
comparación de grupos para comprobar los objetivos
mencionados. El instrumento de evaluación que se
aplicó fue el test de capacidad lectora de Jesús
Pérez González (1978), en versión adaptada
para niños de primer curso, esta prueba midió, a la
vez, la exactitud y velocidad expresada en palabras por minutos,
siendo además un índice de la comprensión
lectora.

Otra Investigación que ha aportado elementos
sobre la comprensión lectora es la que realizó
Alonso (2005), denominado Claves para la enseñanza de la
comprensión lectora, cuyo objetivo es conocer la
importancia de conocer qué factores personales
(psicológicos) e instruccionales (pedagógico)
afectan a la comprensión lectora.

Sus hallazgos son varios, entre ellos. La falta de
identificación de los patrones gráficos, Falta de
la estructura sintáctica de una frase (quien o de quien se
habla sujeto y que se dice de él predicado) el orden de
las palabras, la función, el significado y los signos de
puntuación. Se debe de familiarizar con el contenido de un
texto y su estructura textual. Tener la capacidad de identificar
y valorar la intención con que se han sido escritos los
textos. Al realizar la lectura debe de estar orientada a la
compresión.

Esta investigación muestra que los profesores
solamente enseñan la lectura por enseñar, no
presentan estructura sintáctica de las frases que vienen
impresos en la lectura, no existe el orden de las palabras y las
lecturas seleccionadas por el docente son desconocidas para los
participantes y esto hace que los alumnos les dificulte
comprender lo que leen.

Otra investigación es la de Bravo (1998) y otros:
"Comprensión lectora silenciosa y procesamiento
fonológico: Una relación que persiste". Es una
investigación longitudinal sobre el aprendizaje de la
lectura de 10 cursos de niños entre el 2º y el
8º año de educación básica, con edad de
7 y 8 años de un nivel socioeconómico bajo; que
fueron reevaluados 6 veces en la lectura. El objetivo principal
es mostrar la evaluación en el aprendizaje de la
lectura.

Fueron diferentes hallazgos y uno de ellos es el
siguiente. El procesamiento fonológico se utiliza para
describir el proceso de transformar el código
gráfico en código verbal.

Esta investigación resalta la importancia que
tienen los sonidos de las grafías para formar palabras y
que estas tengan significados para el niño, hablar de lo
que ellos ya conocen, por ejemplo el árbol; en vez de
cometer el error de enseñar las vocales en la siguiente
manera ar-er-or-etc. cuando estas no tienen ningún
significado para ellos.

Otra Investigación realizada por Arévalo y
Bautista (2003) titulado "Estrategias para elevar el nivel de
comprensión lectora en alumnos de 6º de primaria", su
objetivo es conocer la relación entre las estrategias y el
nivel de comprensión lectora en alumnos de 6º
año de primaria. Se trabajó con un programa de
intervención para determinar que estrategias (idea
principal, resumen, y preguntas abiertas) puede favorecer el
proceso de comprensión lectora y elevar el nivel de
comprensión en alumnos de 6º grado de
educación primaria.

Y estos fueron los hallazgos: La comprobación de
resultados benéficos de las estrategias del pretest y con
las de postst en los alumnos de 6º grado de educación
primaria del estado de México. El problema de la
enseñanza de la comprensión de textos se mejora con
los programas de instrucción en donde no se debe de
enseñar habilidades aisladas sino un conjunto de
estrategias que permitan al lector operar tanto a nivel textual
como situacional.

7.2 CONTEXTUALIZACION.

La escuela primaria bilingüe para niños
migrantes: Juan Francisco Escutia, se ubica en la colonia
Lázaro Cárdenas. Esta se encuentra a 3
kilómetros de la ciudad de Tlapa de Comonfort, está
conformada por familias de diferentes etnias del estado del
estado de Guerrero (nahual, tlapaneca y mixteca) pero en su
mayoría son hablantes de la lengua mixteca
(tu´unsavi), ellos vienen a esta ciudad a buscar trabajo
para mejorar sus condiciones de vida, pero al llegar aquí
se enfrentan a múltiples problemas especialmente en la
educación de sus hijos. Los niños son rechazados,
humillados por ser indígenas, no se les acepta en las
escuela federales porque dominan una lengua materna. Sus
vestuarios no van acorde al vestuario de los niños
monolingües que estudian en estas escuelas, razón por
la cual dejen de estudiar y se emigran a diferentes estados de la
república a trabajar en los campos agrícolas y esto
provoca el alfabetismo en los grupos más vulnerables de la
región.

Los 91 alumnos de los grados de sexto año, que
estudian en esta institución educativa, en un 80% hablan y
comprenden la lengua materna tu´unsavi, lo que les
dificulta es escribirla y leerla, entre ellos platican, cantan,
juegan utilizando este lenguaje y para comunicarse con el docente
y demás compañeros que no dominan ninguna lengua
indígena, utilizan el español como segunda
lengua.

Los jóvenes al ser rechazados en las diferentes
escuelas empiezan a negar su cultura, imitando la lengua,
vestuarios, corte de pelos, forma de comportarse etc., de los
demás compañeros para ser aceptados en esta
sociedad.

Los niños de la etnia mixteca, desde su hogar
reciben una enseñanza machista en donde a los varones se
les inculca ser superiores a las niñas y que tienen que
trabajar para sacar adelante a su familia. En cambio a las
niñas se les considera de poco valor y se les forma de
manera sumisa, de poca importancia donde su único objetivo
es aprender hacer bien los quehaceres domésticos con la
finalidad de prepararlas para el matrimonio. "La violencia contra
las mujeres, en sus aspectos físico, sexual y
psíquico, es una lacra que la sociedad ha venido
consintiendo en el marco de la mentalidad patriarcal, basada en
la supuesta superioridad de los hombres sobre las mujeres. La
desesperación de los hombres al ver próximo el fin
de su superioridad, junto a la progresión de las
libertades femeninas podría explicar el aumento de los
casos más dramáticos de la violencia
doméstica". (Arias s/f).

Algunos niños que tienen la posibilidad de
estudiar todo el ciclo escolar y van a la escuela, llevan el
interés, ya que a través de los medios de
comunicación masiva se dan cuenta de la importancia de
estudiar para salir adelante en esta situación.

Los padres de familias son analfabetas, para ellos
estudiar no es importante ya que ser responsable de uno mismo y
trabajar es lo que va a cambiar la vida de cualquier
ciudadano.

Los señores padres de familia emigran de su
pueblo natal a la ciudad de Tlapa, están unos meses y se
van a Culiacán con sus hijos a trabajar en los campos
agrícolas para obtener más recursos
económicos para solventar su economía, en estos
hogares no existe un ambiente lector, ya que su único
objetivo es trabajar para salir adelante. Nuestro país
atraviesa por problemas económicos serios, que afectan
especialmente a los más pobres.

Los adultos y jóvenes varones emigran a los
Estados Unidos a trabajar, para hacer un patrimonio, pero al
regresar del norte ya traen otros estilos de vida y lo demuestran
en sus vestimentas, peinados, música, lengua, etc.
Empiezan a formar grupos de amigos (llamado cholos) y empiezan
hacer notar su presencia en la colonia haciendo pintas en las
paredes, se meten en las casas abandonadas, provocan peleas entre
los niños y jóvenes de la colonia, se pelean con
otros grupos de cholos de las diferentes colonias de la ciudad.
"La migración en el Estado de Guerrero un fenómeno
muy fuerte: 73, 000 guerrerenses emigran cada año a
Estados Unidos. Guerrero ocupa el primer lugar a nivel de
migración interna y el quinto lugar en cuanto a la
migración internacional". (Instituto Nacional Indigenista,
2010).

Este problema social afecta a nivel nacional en la
educación, especialmente a la región de la
Montaña Alta del estado de Guerrero. Los alumnos se hacen
una idea falsa que la educación no vale, porque ven en
estos adultos y jóvenes analfabetas que viajaron a los
Estados Unidos o a otros estados de la república mexicana
un gran patrimonio que lo hacen sin estudio, por lo que en las
tardes lejos de estudiar, se juntan para ver las peleas
callejeras que estos provocan con otros grupos y se olvidan de
estudiar, hacer tareas y esto es un factor que provoca la falta
de dominio en las habilidades lectoras

OBJETIVOS.

8.1 OBJETIVO GENERAL.

Evaluar la comprensión lectora de textos
expositivos de Ciencias Naturales en los alumnos de sexto grado
de educación primaria.

8.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Describir los modelos teóricos que explican la
comprensión lectora.

Señalar los fundamentos del modelo teórico
interactivo.

Indagar que estrategias y habilidades son necesarias
para la comprensión lectora.

Definir los textos expositivos y sus
características.

Definir la lectura desde los planes y programas de
estudio.

Investigar los instrumentos adecuados para la
evaluación de la comprensión lectora de textos
expositivos.

Evaluar la comprensión lectora de los estudiantes
de 6º "A" de la escuela primaria bilingüe Juan
Francisco Escutia.

Indagar que característica del test
cloze

CAPITULO I.

Marco
teórico

LA COMPRENSION LECTORA Y SU EVALUACION DESDE EL TEST
CLOZE.

1. PARADIGMAS QUE HAN EXPLICADO LA COMPRENSION
LECTORA.

En este capítulo se abordaron diferentes
paradigmas que han estudiado la comprensión lectora desde
tiempo y también se habla de manera particular, del modelo
interactivo, que más aporte ha brindado en los
últimos años respecto a este tema, se investigaron
diferentes instrumentos que han evaluado la comprensión de
textos, sin embargo, se optó evaluar con el test cloze por
ser confiable y tener un alto grado de validación, los
sujetos que se evaluaron estudian el grado de sexto año de
educación primaria, quienes poseen una de las
características que señala esta prueba.

Se revisaron planes y programas de educación
básica de las diferentes reformas (2006, 2009 y 2011),
especialmente en la asignatura de español, para definir la
comprensión lectora e identificar las diferentes
modalidades de los textos expositivos que se imparten en las
aulas con estos sujetos.

1.1 PARADIGMA COGNITIVO.

La psicología cognitiva estudia los procesos
mentales que el ser humano realiza en la construcción de
sus conocimientos, en donde para llegar a este conocimiento es
necesario motivar al individuo a partir de sus conocimientos
previos que él ya posee, para poder obtener un aprendizaje
significativo, es muy importante la participación activa
del sujeto para aprender nuevos conocimientos, cómo
desarrollarlo y cómo estimularlo, para que las estrategias
cognitivas funcionen y él aprenda diferentes formas de
obtener nuevos conocimientos.

Arancibia (2003)"La psicología cognitiva es
aquella disciplina que se dedica a estudiar procesos tales como
la precepción, memoria, atención, lenguaje,
razonamiento y resolución de problemas. Es decir los
procesos involucrados en el manejo de la información por
parte del sujeto. El interés en estos procesos, aplicado
al estudio de cómo aprende al ser humano, dio origen a
varias importantes teorías cognitivas del aprendizaje".
(Arancibia, 2003: 76)

Con este paradigma los participantes van a reconocer que
leer fluidamente no es sinónimo de comprensión, que
para llegar a este punto de la comprensión se tienen que
tomar en cuenta las siguientes categorías:

Con la ayuda de la percepción van a reconocer las
palabras del texto, descubrir el significados de las palabras,
reconocer la importancia de las palabras que tiene el texto,
imaginar o predecir cuál es el final del texto o
comprender lo que el autor quiso decir, formar su propio juicio
de la lectura, interpretar los conceptos, al realizar
detalladamente la lectura del texto van a obtener un nuevo
aprendizaje, modificando (sus conocimientos propios) del
pensamiento y el lenguaje.

Desde mucho tiempo la comprensión lectora es un
tema que ha inquietado a los docentes, alumnos, padres de
familia, autoridades educativas y la sociedad en general y en la
forma como este fenómeno influye de manera positiva en la
educación. Los teóricos se han interesados en este
tema y han proporcionado tres modelos explicativos que a
continuación desarrollaré sobre como el ser humano
adquiere la comprensión en los textos escritos.

1.1.2. MODELO ASCENDENTE.

Este modelo se centra en el texto, afirma que el lector
que logre reconocer las silabas, palabras, codificar
sintácticamente hasta llegar a la integración
semántica, automáticamente comprende lo que lee, o
sea es un proceso de abajo-arriba.

Solé (2007) parafrasea que las propuestas de
enseñanzas que se basan en él atribuyen una gran
importancia a las habilidades de descodificación, pues
consideran que el lector puede comprender el texto porque puede
descodificarlo en su totalidad.

Esta idea proviene del paradigma tradicional en donde
asegura que el alumno que reconozca los símbolos y los
sonidos de estos, ya comprende lo que lee.

No es recomendable utilizar este modelo con los
educandos, porque solamente vamos a fomentar la
descodificación y el silabeo en los alumnos, quienes en el
futuro presentaran serios problemas en la comprensión de
textos.

  • MODELO DESCENDENTE.

Esta postura explica que el lector se ayuda de los
significados de las palabras del texto que el ya conoce, para
después unirlas y formar oraciones comprensivas. Este
modelo le da mucho lugar a los conocimientos del lector para
suponer el contenido del texto.

"El lector hace uso de su conocimiento previo y de sus
recursos cognitivos para establecer anticipaciones sobre el
contenido del texto, y se fija en este para verificarlas.
Así, cuanta más información posea un lector
sobre el texto que va a leer, menos necesitará
<<fijarse>> en él para construir una
interpretación". (Solé. 2007: 19)

1.1.4 MODELO INTERACTIVO.

Este modelo se desprende de la teoría cognitiva,
particularmente del procesamiento de la información,
combina los dos modelos anteriores (ascendente y descendente)
porque para que el lector pueda comprender un texto necesita
saber leer correctamente, conocer los significados de las
palabras, y empezar con el conocimiento que él ya tiene
referente al texto.

Este modelo toma en cuenta los conocimiento previos de
los sujetos al leer un texto y comprender lo que dice, es una
combinación del modelo ascendente decodificación
porque el sujeto debe leer correctamente y en modelo descendente
para leer debe de haber un porqué de la lectura,
conocimientos y experiencia en este acto.

"La teoría combina el modelo ascendente porque
necesita saber decodificar, y el descendente, porque para leer
también se requiere de objetivos, conocimientos y
experiencias previas, todo lo cual se encuentra mediado por la
cultura". Ramos, (s/a)

  • PARADIGMA HISTORICO CULTURAL.

El paradigma histórico cultural, se hace presente
en esta investigación, ya que toma en cuenta la
importancia que posee el contexto social en el aprendizaje del
sujeto, lo que el niño aprende en casa, en la escuela, en
las calles de su comunidad lo va a reflejar en su personalidad y
con estos conocimientos previos se le facilitara adquirir otros
nuevos conocimientos.

"El individuo aunque importante no es la única
variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social
y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época
histórica, las herramientas que tenga a su
disposición, son variables que solo apoyan el aprendizaje
sino que son parte integral de él". (Murillo J, 2009:
54).

1.2.1 BIOGRAFIA.

Lev S. Vygotsky nació el 5 de noviembre de 1896
en Orsha, capital de Bielorrusia. Se estancia en ella no fue
más allá del año, porque su familia se
trasladó a una ciudad más pequeña,
también Bielorrusa, Gómel. En ella pasó su
infancia y su juventud y tuvo su primer trabajo profesional:
profesor de la literatura de la escuela de
magisterio. Accedió, en 1913, a la facultad de
medicina de la Universidad de Moscú, tras superar
numerosas barreras selectivas, cambiando posteriormente su
matrícula a la Facultad de Derecho. 

1.2 APORTACIONES.

Vygotsky siempre considero importante el contexto, la
lengua, la cultura, la interacción con los demás
individuo para su desarrollo Intelectual y social de los
sujetos.

Por eso se recomienda a los facilitadores de
conocimientos (padres de familia, compañeros de la
escuela, maestros, amigos, familiares, etc.) a no limitar a los
sujetos en sus aprendizajes, para ello es importante seguir
propiciando la zona de desarrollo próximo (ZDP) a fin de
obtener mejor nivel de desarrollo intelectual.

"La zona de Desarrollo Próximo no es otra cosa
que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema y el
desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con otro compañero más
capaz" ( Guía docente, s/a: 89)

Los alumnos al llegar a las aulas poseen conocimientos
previos en los diferentes temas de las asignaturas del
currículo (Zona de desarrollo real) realizan actividades
con las explicaciones que el docente le enseña o les
ayudan los compañeros que poseen más habilidades
(Zona de desarrollo potencial)

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Esta tabla muestra la interacción de los proceso
que el individuo debe de dominar para ser capaz de comprender
nuevos conocimientos.

Para esta teoría la cultura del individuo es muy
importante, porque en el adquiere nuevos aprendizajes a
través de la interacción con otros. Los sujetos
desde que nacen, aprenden la lengua materna tu´un savi, con
la cual se comunican con sus semejantes, pero como en todas las
lenguas, hay distintas formas de hablar, para los
indígenas mixteco no es lo mismo hablar con un amigo que
hablar con una persona mayor, estos valores los adquieren en la
familia, en la sociedad la cual se forman habito hasta la vida
adulta. "El desarrollo es gatillado por procesos que son en
primer lugar aprendidos mediante la interacción social. De
esta forma, toda función psicológica superior es en
primer lugar externa y solo posteriormente, externa." (Arancibia,
2003: 103).

Los sujetos inmersos en esta investigación,
pertenecen a la etnia indígena mixteca, los
indígenas mixtecos al nacer sus hijos, la progenitora es
la encargada de darles educación a los pequeños,
porque prácticamente está todo el día con
ellos, ya que el padre casi nunca está en la casa, por
realizar labores en el campo.

Al ir creciendo los pequeños la educación
se empieza a clasificarse, los padres se encargan de los hijos
varones, enseñándole la realización de los
trabajos en el campo, la valentía que los caracterizara
como jefes de la familia, desde aquí se les inculca la
educación machista que los niños no deben de llorar
ni tampoco juntarse con las niñas ya que ella son como
objetos de poco valor, en cambio, las madres de familia se
encargan de enseñarles a las niñas los quehaceres
domésticos, preparándolas para ser futuras amas de
casa.

Una tradición invaluable en los pueblos
indígenas son los valores que les inculcan a sus hijos
sobre el respeto a los mayores, la adquisición y
preservación de la lengua materna, el uso de los trajes
típicos de la comunidad, la organización del
pueblo, la fidelidad a la religión católica, el
cuidado del medio ambiente entre otros.

Los sujetos desde su seno familiar, aprenden la lengua
materna tu´un savi, a través de sus padres, al
interactuar con sus semejantes adquieren nuevos conocimientos
para integrarse a la sociedad.

En la escuela muy poco se utiliza la lengua materna, ya
que los docentes tampoco la dominan, los niños al llegar a
esta ciudad ya no quieren hablar esta lengua, entonces hablan la
lengua castellana para ser aceptado, en la ciudad.

2. EL MODELO INTERACTIVO.

Yo asumo la teoría interactiva para realizar esta
investigación, ya que es la más acertada para el
estudio de los procesos por el cual el sujeto llega a la
comprensión lectora.

Según Solé, (2000,2001). El modelo inicia
definiendo a la comprensión lectora como.
El proceso en el que la lectura es significativa para la
persona.

La lectura es un proceso entre el lector y el texto en
donde se entrelazan los dos modelos ascendente donde el sujeto
debe de saber decodificar (reconocer letras, palabras) y en el
descendente la persona debe de trazar un objetivo por el cual va
a realizar la lectura (saber el significados de las palabras),
para que la persona comprenda el texto debe de hacer inferencias,
predicciones y así comprender el texto.

En este modelo Solé, (2007) propone tres
subprocesos: antes de la lectura el sujeto debe de tener
interés, para saber que dice el texto, durante la lectura
es importante hacerlo de forma individual para conocer de manera
general el texto y después de la lectura para comprobar si
comprendió el texto se deben de hacer resúmenes,
esquemas, comentarios, de acuerdo al texto.

En la medida en que se realizan estas actividades, se
van adquiriendo niveles de comprensión de textos, como es
el nivel literal en donde se van a distinguir las ideas
principales y secundarias, identificar analogías, sentidos
de las palabras múltiples, para luego expresarlas con sus
propias palabras.

Nivel inferencial. Se entrelazan los conocimientos que
el sujeto ya tiene con el conocimiento nuevo, porque al leer el
texto ya puede dar una hipótesis acerca de lo que trata el
tema.

Nivel criterial. En este nivel con lo que ya se conoce y
con los saberes nuevos ya puede estar de acuerdo o no de acuerdo
con el autor, el sujeto ya pueda dar su opinión personal.
(Ramos, 2008)

2.1 CONCEPTO Y FACTORES INVOLUCRADOS.

Durante los últimos 30 años por parte de
los psicólogos se han hecho estudios actuales sobre la
comprensión lectora y el modelo interactivo es el que
hasta este momento posee mejores recomendaciones en los modelos
de la lectura.

Este modelo da énfasis al lector y como
interactúa con el texto desde el conocimiento que el ya
posee para crear nuevos conocimientos.

El modelo ascendente (arriba-abajo) parte desde que el
lector reconoce cada una de las letras y palabras del texto. Y el
descendente (abajo-arriba) conoce él significados de las
palabras y forma oraciones que anticipa el contenido del texto,
entrelazados estos modelos se construyen nuevos
aprendizajes.

Modelo interactivo: "Sostiene que se da
una relación bidireccional entre los niveles que
intervienen en el proceso de la lectura. Es decir, no hay un
sólo orden ascendente ni únicamente descendente
sino un proceso en el que se relacionan estos niveles". (Murillo
Y. 2010:14)

Las partes fundamentales del modelo interactivo
son:

El lector, utiliza sus conocimientos previos,
partiendo de los conocimientos fonológico,
sintáctico, semántico que vienen impresos en el
texto.

El texto, debe de aparecer claro la
intención del autor, el género por la cual se
desarrolla el texto, la forma como se organiza la estructura del
contenido de esta, para que se comprenda con
facilidad.

El contexto, juega un papel importante porque
depende de los procesos psicológicos o sea los intereses
personales al realizar una lectura, la motivación con la
que se realiza esta actividad, el entorno social que conforman
las relaciones de los educando con sus compañeros,
maestros y padres de familia, la postura del sujeto en el lugar
donde realiza su lectura (ambiente tranquilo, con ruido) y su
estado afectivo o ánimo para comprender los textos.
Parafraseando con Luceño s/a al señalar" que el
significado no está en el texto, sino que es el lector
quien lo construye" al entrelazar estas partes fundamentales de
este modelo.

2.2. EL LECTOR.

Para que el sujeto pueda familiarizarse con la lectura,
es necesario tener a su alcance diferentes tipos de materiales
escritos, visualizar a diferentes personas que lo rodean leyendo,
para que él se interese en los textos impresos, motivarse
a que lea de manera constante, y pueda comprender lo que el autor
quiere informar en los textos.

"Para comprender la palabra escrita, el lector ha de
estar capacitado para (1) entender cómo el autor ha
estructurado u organizado las ideas e información que el
texto le ofrece, y (2) relacionar las ideas e información
del texto con otras ideas o datos que habrán de
almacenarse en su mente. Por esas dos vías, el lector
interactúa con el texto para elaborar un significado".
(Cooper, 1998: 18)

En el acto de la lectura dependen mucho de las
habilidades que posee el lector y el tipo de texto, para que el
lector pueda interpretarlo, los sujetos al leer tienen una
finalidad, porque no es lo mismo leer una revista, leer un libro
para comprender un tema o leer para hacer un examen, cada texto
posee características propias y el lector también
posee sus propias expectativas.

Solé, 2007 lo parafrasea así: Cuando el
lector se sitúa ante el texto, los elementos que lo
componen generan en él expectativas a distintos niveles
(el de las letras, las palabras…) de manera que la
información que se procesa en cada uno de ellos funciona
como input para el nivel siguiente; así, a través
de un proceso ascendente, la información se propaga hacia
niveles más elevados.

2.2.1. CONOCIMIENTOS PREVIOS.

Díaz (2004) define a estos conocimientos previos
como: conjunto de conceptos y preposiciones que permiten
relacionar la información que ya posee el alumno con la
información que tiene que aprender.

Es de suma importancia que el docente antes de iniciar
un tema con los alumnos inicie activando los conocimientos
previos de los sujetos, las cuales le van a facilitar comprender
el nuevo conocimiento.

Entre más conocimientos previos posee el educando
sobre un texto mejor va ser la comprensión.

2.2.2 ESTRATEGIAS COGNITVAS Y METACOGNITIVAS.

Diferentes autores han definidos las estrategias y estos
son las siguientes:

Para Monereo, las estrategias de aprendizaje son
procesos de toma de decisiones

(Conscientes e intencionales) en los cuales el alumno
elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que
necesita para complementar una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de la situación
educativa en que se produce la acción.

Según Genovard y Gotzens, las estrategias de
aprendizaje pueden definirse como aquellos comportamientos que el
estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que,
supuestamente, influyen en su proceso de codificación de
la información que debe aprender.

"Son procedimientos que el agente de enseñanza
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos" (Mayer, 1984; Shuell,
1988; West, Farmer y Wolf, 1991).

"La estrategia es un conjunto de actividades mentales
cumplidas por el sujeto, en una situación particular de
aprendizaje, para facilitar la adquisición de
conocimientos" (Beltrán Llera, J. 1995; citado por
Gallegos, J. 2001).

"Son pensamientos y conductas que un alumno inicia
durante su aprendizaje que tienen una influencia decisiva sobre
los procesos cognitivos internos relacionados con la
codificación…" (Wenstein y Mayer, 1986; citado por
Gallegos, J., 2001; p. 23).

Díaz y otros (2004) define a las estrategias de
aprendizajes como: "procedimientos (conjuntos de pasos,
operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma
consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles
para aprender significativamente y solucionar
problema".

"Las estrategias son procedimientos de carácter
elevado, que implican la presencia de los objetivos que cumplir,
la planificación de las acciones que se desencadenan para
lograrlos, así como su evaluación y posible
cambio".(Solé, 2007:59)

Meyer, Solé y Díaz coinciden en la
definición de las estrategias como procedimientos que
utiliza el sujeto de manera consciente para aprender algo nuevo y
utilizarlo para solucionar problemas que se le presenta en la
vida diaria.

Para que el lector pueda comprender un texto, necesita
de estrategias cognitivas para poder identificar algunas
señales importantes que el escritor escribió en su
texto. Las estrategias cognitivas de lectura son:

Muestreo. Permite al lector encontrar la idea general
que contiene el texto, estos pueden ser el índice, resumen
entre otros.

La predicción. Con la idea que tenga el lector
del muestreo le va permitir predecir el final del suceso del
texto o encontrar el significado de lo leído.

La anticipación y la predicción van de la
mano ya que facilitan al lector encontrar palabras y anticipar
que palabra sigue después para encontrar significado a lo
que está leyendo.

La inferencia es la deducción de la idea del
lector para terminar la información del texto de acuerdo
al tema o lugar que se encuentre.

Cuando el lector predice e interfiere la
información de un texto y estas fallan utiliza la
confirmación para negar o confirmar su idea y la
autocorrección lo utiliza para buscar nuevas alternativas
de comprensión del texto.

Estrategias metacognitivas: son estrategias propias del
lector para obtener buenos resultados en la comprensión
lectora y estas son.

Al iniciar un texto el lector debe de planear un
objetivo para realizar dicha lectura, la evaluación le va
permitir darse cuenta si está logrando comprender el texto
o cuáles son los obstáculo que se le presentan y
regulación en este aspecto se medirá realmente la
comprensión del lector .

2.2.3 HABILIDADES COGNITIVAS.

Son capacidades o destrezas que tiene el alumno, los
cuales desarrolla en cada momento al leer para poder comprender
un texto; y estos son algunos de ellas: anticipar; predice el
contenido del texto al leer el tema, deducir, a completa la
información que no viene impresa en el texto, de acuerdo
al conocimiento que ya posee; descubrir; encontrar nuevos
aprendizajes para reforzar los conocimientos , generalizar, se da
cuenta si comprende el texto o tiene que investigar más
sobre ella, reconocer, si él ya poseía
información sobre este tema y con la nueva
información lo complementa para comprender mejor o tiene
que hacer estudios más minuciosos sobre este tema,
establecer conexiones, definir cada conceptos desconocidos para
entender el texto, sintetizar, hacer un resumen del texto
analizar: leer todo el texto e ir comprendiendo cada parte,
clasificar: diferentes artículos que se relacionan con el
tema que está tratando, identificar, que el sujeto
encuentre las ideas principales y secundarias del tema,
seleccionar, si es necesario leer todo el libro o solamente
algunas partes para enriquecer el tema que se está
tratando.

2.3 EL TEXTO.

"Texto es la unidad lingüística comunicativa
fundamental de la actividad verbal humana, que posee siempre
carácter social; está caracterizado por su cierre
semántico y comunicativo, así como por su
coherencia profunda y superficial debida a la intención
(comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro, y a
su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las
propias del nivel textual y la del sistema de la lengua"
(Bermúdez, E.1982, citado por Murillo, Y: 84)

Partes: 1, 2

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