La comprensión lectora de textos expositivos en la asignatura de Ciencias Naturales (página 2)

Los libros de textos gratuitos para 6º grado,
presentan textos narrativos y expositivos de los cuales los
docentes casi no enseñamos la forma en la que se organizan
estos textos (sus estructuras) entonces a los alumnos le cuesta
trabajo comprender el texto y por consiguiente no realizan
correctamente las actividades que se le pide.

"Lo primero que los lectores deben de saber acerca de la
estructura del texto es que los autores utilizan distintos tipos
de textos en su escritura y que cada tipo se organiza de un modo
distinto. Se debe de enseñar a los lectores que, al leer,
pueden utilizar sus conocimientos acerca de la estructura del
texto y las claves que esa estructura contiene para ayudarse en
su capacidad del mismo". (Cooper, 1998: 328)

• 01. Clasificación de
  texto.

2.3.1 CONCEPTOS Y CARACTERISTICAS DEL TEXTO
EXPOSITIVO.

Los textos expositivos no poseen una modalidad de
texto, sino que son diferentes estructuras, depende del objetivo
personal del lector para buscar una
información.

Textos expositivos: "La función principal de un
texto expositivo es presentar al lector información sobre
sus teorías, predicciones, limitaciones y conclusiones".
(Muth, 1990: 9)

Estos textos poseen dos características
fundamentales.

1.-El objetivo básico es presentar
información clara al lector.

2.-El lector debe de conocer correctamente los modelos
de los textos expositivos para saber diferenciar que tipo de
información se les está presentando.

Muth, (1990), presenta los siguientes rasgos de los
textos expositivos.

Texto informativo. Tienen como función principal
presentar al lector información de distinto tipo
(teoría, predicciones, limitaciones, generalizaciones
conclusiones, personajes, etc.)

• Texto explicativo. Promueve una buena cantidad de
  explicaciones y elaboraciones de la información
  provista.

• Texto directivo. Son directivos en el sentido de
  promover al lector de una guía basada en claves
  explicitas.

• Texto narrativa. Pueden incluir dentro de sí
  mismo elementos narrativos como son fabula anécdotas,
  cuentos.

Niveles jerarquizados de los textos expositivos que
proponen Díaz y otros (2004). Nivel tópico. En este
nivel se presenta la idea principal, por lo regular viene en la
parte de la introducción como sugerencia para imaginar el
contenido del texto.

Nivel de las ideas principales. Durante el desarrollo
del texto, se presenta la estructura de ella con sus respectivos
marcadores.

Nivel de información de detalle. Se podría
decir que es el armazón del texto, aquí la
información de hace de manera detallada, si es necesario
se presentan ejemplos para la comprensión del
lector.

Conclusión. Los textos expositivos largos y
complejos deben de llevar esta parte, como la resolución
del contenido del texto.

2.3.2 TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS.

Los textos expositivos, al presentar una
información, por lo regular anticipa el tipo de grupo a la
que pertenece dicho texto.

Estos textos presentan cinco modelos de escritura, muy
utilizados por Meyer (1975) y Freedle (1984).

El texto de tipo descriptivo. Este texto da a
conocer el tema, sus características pero no contiene
palabras claves que ayuden al lector a comprender el
texto.

"Este tipo de superestructura está organizada
asociativamente alrededor de un tema específico,
articulando en forma subordinada una series de
características, atributos o propiedades particulares".
(Díaz y otros, 2004: 209)

El texto de tipo agrupador. En esta estructura
el autor presenta algunas ideas o descripciones que conecta entre
sí. A esta orden también se le denomina de
enumeración, se presenta muchas veces en los seminarios o
periódicos donde el autor presenta una lista de ciertos
acontecimientos que se relacionan.

En este tipo de texto el autor utiliza palabras claves
como son: en primer lugar, a continuación y por
último. Es muy importante que el lector reconozca las
palabras claves para poder completar la información que se
encuentra implícitamente en el texto.

Según Cooper (1998) el texto de tipo agrupador es
esa estructura en que el autor expone en grupo cierto
número de ideas o descripciones, relacionándolas
entre sí.

Texto de tipo causal o del tipo causa y
efecto.

"Casi siempre, se presenta la causa y una serie de
explicaciones que la vinculan al efecto, también es
posible que se presenten varias causas (presentada en forma
secuencial) y un sólo efecto, o una sola causa y varios
efectos". (Díaz &, 2004: 213)

En estos textos sus contenidos son secuenciados y se
utilizan las palabras claves cómo: por ende, de ahí
que, a causa de, porque, a raíz de, considerando que, la
razón por la que, para que el lector reconozca la causa
–efecto.

El texto de tipo aclaratorio o de resolución
de un problema.

"Esta superestructura se articula en torno a la
presentación de uno o varios problemas y, posteriormente,
al planteamiento de sus posibles soluciones". (Díaz &,
2004: 214)

En este texto se presenta un problema, o una pregunta,
luego da una solución o una repuesta y sus palabras clave
son: el problema consiste en, la pregunta que surge es, una
posible causa del problema, una posible solución a, una
posible respuesta consiste en.

El texto de tipo comparativo.

En estos escritos el lector encuentra semejanza y
diferencias entre dos o más elementos o ideas, las
palabras más utilizadas son: igual a, distinto a, se
parece a, difiere de, lo mismo que, parecido a.

Parafraseando a Díaz (2004) La
organización de este texto se realiza mediante la
comparación de semejanza y/o la contrastación de
diferencias en dos o más temáticas.

Para que nuestros alumnos, comprendan diferentes
escritos, los docentes, debemos de enseñarles a reconocer
e interpretar distintas estructuras de textos.

Desde luego, este trabajo tiene una secuencia que hay
que trabajar durante toda su educación
primaria.

"Enseñar lo relativo a la estructura del texto
implica enseñar al lector:

• 1. A reconocer que los distintos textos
  posibles contienen estructura diversas y que la estructura
  del texto permite anticipar la información allí
  contenida.

• 2. A leer textos narrativos y anticipar la
  información.

• 3. A leer e interpretar los cinco patrones
  fundamentales a los que se ciñen los textos expositivo
  y utilizar las claves del texto para anticipar y comprender
  las ideas que allí se le ofrecen". (Cooper, 2004:
  336)

2.4 EL CONTEXTO.

Los alumnos inmersos en esta investigación viven
en una colonia humilde de esta ciudad, sus familias son extensas,
sus hogares son casas que cuentan con una pieza solamente, sus
padres son analfabetos que no les interesa sus estudios, en sus
hogares no hay materiales escritos para que lean, no poseen el
hábito de la lectura, no cuentan con espacio
específico para realizar sus tareas, hay mucho ruido y no
se concentran fácilmente (gritos de los vecinos, llantos
de sus hermanitos, gritos de los animales domésticos,
claxon de los carros, etc.) son de bajos recursos
económicos, por lo tanto en las tardes trabajan para
apoyar a la economía familiar y no realizan sus tareas
escolares.

Cooper (1998) señala que "Los alumnos con buena
salud, buena visión y bien nutridos antes de acudir a la
escuela, y que no experimenten ningún trastorno afectivo,
aprenderán mejor lo referente a la comprensión y
comprenderán con mayor efectividad".

Es muy importante que el alumno ejercite en su casa lo
que se le enseñe en la escuela, para familiarizarse con la
lectura es importante ponerlo en práctica y así
comprender el texto que está leyendo.

"El niño reproduce pero no idénticamente
la actividad desarrollada por las personas en dichas capacidades.
En consecuencia, en el niño surge y se forma por una parte
una especial "actividad reproductiva"; por otra se apropia de
diferentes capacidades concretas, procesos que construyen la
forma de desarrollo psíquico del niño". (Silvestre
y otros, 2000:51)

3. EVALUACION DE LA COMPRENSION
LECTORA.

Es un tema muy estudiado en el sector educativo, siempre
ha sido muy complejo para evaluarse la comprensión
lectora, diferentes especialista han trabajado para seleccionar o
confeccionar diferentes pruebas de evaluación para
después interpretar sobre los resultados de
estos.

3.1 COMO SE HA EVALUADO LA COMPRENSION.

Se hablado tanto de la comprensión lectora, lo
complicado de este tema es su evaluación, que posee un
instrumento validado y reconocido para este fin.

Las técnicas y pruebas que más se han
utilizaban son: la observación y el análisis de
inferir información de un texto, la realización de
resúmenes, preguntas de opción múltiple,
para obtener mejores resultados. Montanero (2003) señala
las siguientes evaluaciones de la comprensión
lectora.

• Prueba objetiva o semiobjetiva.

Son preguntas que se le hace al lector después de
leer un texto, complementando las frases.

"Las preguntas más habituales de este nivel de
comprensión son, no obstante, las que demandan que el
sujeto parafrasee una oración con objeto de valorar si la
recuerda como parte del texto o so comprende la relación
entre dos proposiciones en función de un esquema causal".
(Montanero, 2003: 417)

• Pensamiento en voz alta y registros de
  observación.

Se recomienda gravar la voz del sujeto cuando realice la
lectura, gravarlo en video mientras está leyendo, y
después comentar lo que entendió cuándo
leía el texto.

• Análisis de contenido de
  resúmenes.

Se analizan resúmenes y protocolos de recuerdo
libre, inmediato y moderado, sin tener en la mano el texto que
leyó.

• Autoinforme.

Para hacer esta prueba es necesaria la
utilización de los cuestionarios o inventarios, el donde
el lector tiene la opción de afirmar o negar si ha
utilizado las estrategias de comprensión lectora, en la
realización de este trabajo.

Uno de las técnicas más utilizado y
validado para la comprensión lectora es la prueba cloze,
que consiste en omitir algunas palabras del texto, para que el
alumno lo complemente de acuerdo a sus conocimientos previos, muy
útil para el grado que cursan mis educandos y la materia
es ciencia naturales una de las asignaturas que contempla el plan
y programa de estudio para educación primaria.

3.2 TEST CLOZE.

• ELABORACION DE LA PRUEBA CLOZE.

Para medir la comprensión lectora es necesario
poseer un instrumento reconocido y validado para obtener un
resultado confiable en la aplicación de esta, para
elaborar este instrumento es importante seguir cuidadosamente las
instrucciones de cada paso, aplicarlo al grupo escolar
seleccionado y luego calificarlo fielmente de acuerdo a las
palabras que se eliminaron.

El test cloze es un texto escrito que se eliminan
algunas palabras en forma organizada por espacios en
blanco.

Criterios básicos a considerarse para la
elaboración de la prueba cloze de acuerdo a
Comanderín y Milicic (1988)

• Los textos deben detener un sentido
  completo.

• Analizar el texto, porque las respuestas, no deben
  de depender solamente de la primera parte del
  texto.

• No hacer eliminación de palabras en la
  primera y última oración.

• Las líneas para las omisiones deben de tener
  igual dimensión.

CARACTERISTICAS DE LA PRUEBA CLOZE.

Para eliminar las palabras, se analizara detalladamente
a partir de cuantas palabras se inicia la eliminación y
dejar el espacio en blanco, para que el alumno pueda a completar
el texto.

Al elaborar el instrumento de evaluación con la
técnica cloze, opte por eliminar la quinta palabra; como
lo afirma Rodríguez (1977) halló que en
español, la eliminación de la quinta palabra
constituía la forma más eficaz para evaluar la
comprensibilidad de los materiales escritos.

Rodríguez (1983) y Morles (1981) coinciden que la
eliminación de la quinta palabra en español es la
adecuada, ya que se le presenta el 80% del mensaje al lector y
él solamente tiene que reconstruir el 20% faltante para a
completar el texto que se le está presentando.

Los seres humanos percibimos las partes faltantes como
si fuera un todo, activando nuestra mentalidad a responder lo que
hace falta.

La prueba cloze es válida y confiable cuando se
utiliza para medir la comprensión lectora.

VENTAJAS DE LA PRUEBA CLOZE.

• Los reactivos de esta prueba se encuentran en toda
  la lectura, dando importancia al texto.

• Para el investigador al elaborar y calificar esta
  prueba debe de seguir fielmente las instrucciones para
  realizar un buen instrumento.

• La evaluación se realiza en la misma hoja del
  texto.

• El alumno complementa el texto de acuerdo a sus
  saberes previos.

Taylor (1953) fue quien introdujo la prueba cloze con
las ideas de la teoría gestal que el ser humano percibe la
forma incompleta como si fuera un todo infiriendo las partes que
falta.

Rankin (1959) y Bormuth (1964) encontraron alta
confiabilidad y la validez de esta prueba.

LIMITACIONES DE LA PRUEBA CLOZE.

Es una prueba muy acertada para la comprensión
lectora, pero presenta las siguientes limitaciones.

• No es recomendable para los grados de primero,
  segundo y tercero de primaria.

• No funciona adecuadamente con materiales de la
  asignatura de matemáticas, si contienen muchos
  números.

• Tampoco funcionan si se omiten fechas o nombres
  propios.

• Se parece a un ejercicio de adivinación, por
  estar a completando las palabras faltantes, sin embargo en
  esta prueba se pone énfasis a los saberes previos del
  sujeto.

• Su forma de presentación es poco común
  para los lectores, por tal razón la consideran
  negativa para la comprensión de texto.

Al parecer de poco común ante la sociedad, los
teóricos que introdujeron esta técnica al
principio, realizaron trabajo teórico y práctico
para demostrar que es un instrumento idóneo para la
comprensión de texto.

4. LA COMPRENSION LECTORA DE TEXTOS EXPOSITIVOS DESDE
PLANES Y PROGRAMAS.

Todos los antecedentes de los planes y programas de
estudio de educación básica, especialmente la
asignatura de español, ha puesto énfasis en las
estructuras de los textos, especialmente los textos expositivos
ya que presenta diferentes modalidades que hace más
fácil la comprensión de los textos a los
educandos.

La asignatura de español contempla cinco
componentes de estudio, derivados de los estándares de
esta asignatura, el que más relación posee respecto
a los textos expositivos es la del proceso de lectura e
interpretación de texto, con sus siguientes
apartados.

• "Identifica el orden y establece relaciones de causa
  y efecto en el trama de una variedad de tipos
  textuales.

• Lee y comprende una variedad de texto de mediana
  dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y
  diferencias entre los textos que abordan un mismo
  tema.

• Identifica las características de los textos
  descriptivos, narrativos, informativos y
  explicativos.

• Interpreta la información contenida en
  cuadros y tablas". (Programa de estudio, 2011:
  18).

Estos componentes curriculares, son para los
niños de educación básica a nivel nacional,
no toma en cuenta la pluriculturalidad de nuestro país,
mis alumnos son indígenas migrantes, sus estudios los han
realizado en sus comunidades natales, donde no llegan los libros
de textos gratuitos completos para los educandos, estudian en
grupos multigrados, dejan pasar uno o dos años sin
estudiar, estudian en campamentos agrícolas al emigrar a
otros estados y sus adquisiciones de conocimientos son bajos para
el nivel y el grado que cursan.

Razón por la cual es difícil que ellos
durante su educación primaria puedan adquirir todos los
componentes curriculares que se mencionaron
anteriormente.

4.1 PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO 1993.

La Secretaria de Educación Pública, uno de
sus objetivos elevar la educación que reciben los alumnos
de educación básica, para ello fue necesario reunir
a diferentes agentes como son: maestros, padres de familia,
centros académicos, organizaciones sociales, autoridades
educativas y representantes del Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación, para identificar los
problemas educativos y buscar mejores alternativas para que el
país salga del rezago educativo.

Fue así que se inició con el Programa para
la Modernización Educativa 1989-1994, en donde se vio la
necesidad de renovar los contenidos, métodos de
enseñanza, formación de maestro y la
articulación de los niveles educación
básica.

En la elaboración de este plan se vio la
necesidad de fortalecer los conocimientos y habilidades en la
lectura y escritura, para que los alumnos los utilicen en la vida
diaria. Para fomentar la lectura se dotaron las bibliotecas
áulicas, para que los alumnos iniciaran con el
hábito de la lectura, los sujetos empezaron a leer de
manera fluida pero sin comprender los textos de los libros del
rincón de lectura.

Solé (2007) Lo que se pretende es que los alumnos
lean con claridad, rapidez, fluidez y corrección,
pronunciando adecuadamente, respetando las normas de
puntuación y con la entonación requerida. De hecho,
todos estos requerimientos hacen que incluso para el alumno lo
primordial de la lectura sea respetarlos, situándose en
estos casos la comprensión en un nivel
secundario.

La escuela mexicana busca promover que los alumnos
"Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la
lectura y la escritura, la expresión oral, la
búsqueda y la selección de información, la
aplicación de las matemáticas a la realidad) que
les permitan aprender permanentemente y con independencia,
así como actuar con eficacia e iniciativa en las
cuestiones práctica de la vida cotidiana". (Plan y
programas de estudio, 1993:13)

4.1.2 PLANES Y PROGRAMAS DEL 2009.

En este plan se encuentran impresas las cinco
competencias para la vida que deben de desarrollar los sujetos
durante su educación básica.

La competencia que más se enfoca al objeto de
estudio de este trabajo de investigación
científica, es la competencia para el aprendizaje
permanente, ya que los sujetos a cada instante de la vida
aprenden nuevos conocimientos y los aplican ante diferentes
situaciones que la vida le presenta.

La competencia para el aprendizaje permanente:" Implican
la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio
aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura
escrita, así como de movilizar los diversos saberes
culturales lingüísticos, sociales, científicos
y tecnológicos para comprender la realidad". (Plan de
estudios 2009:41)

El perfil de egreso, son los diez rasgos que los alumnos
deben de mostrar al término de su educación
básica, la que se asocia más a mi
investigación, es la siguiente: "Utiliza el lenguaje oral
y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar
en distintos contextos sociales y culturales. Además posee
las herramientas básicas para comunicarse en lengua
adicional". (Plan de estudios 2009:43)

El programa de estudio 2009, presenta tres
ámbitos a desarrollarse en el grado de sexto grado para
que los alumnos sean autónomos en sus
conocimientos.

El ámbito que más se enfoca a esta
problemática es:

"Ámbito de estudio. Las prácticas sociales
de este ámbito están encaminadas a introducir a los
niños en los textos utilizados en el área
académica, tanto para apoyar sus propios aprendizajes en
diferentes disciplinas, como para que aprendan a emplear los
recursos de los textos expositivos para la búsqueda y
manejo de la información". (Programa de estudio 2009:
27)

4.2 PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011.

El programa de estudio 2011 de sexto grado de
educación primaria, en la asignatura de español
marca como uno de sus propósitos:" Que los alumnos sean
capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse
en diversos tipos de textos, con el fin de ampliar sus
conocimientos y lograr sus objetivos personales". (Programa de
6º de educación primaria, 2011: 15)

Pero desafortunadamente, en las aulas no se cumplen con
estos propósitos, porque los docentes al no contar con los
materiales, no hacemos nada por investigarlo, para estar al tanto
de nuestro quehacer docente, ahora se debe de trabajar por
competencia específica de cada asignatura, incluir
ámbitos de lenguaje en los proyectos didácticos y
realizar actividades permanentes para lograr una educación
eficaz. Sin embargo, los docentes en las aulas seguimos
trabajando de manera tradicional con los libros de textos, como
material didáctico de complementación, donde el
alumno solamente contesta de forma literal las preguntas del
libro, sin comprender realmente el texto, nosotros como
facilitadores de enseñanza debemos de aplicar las nuevas
modificaciones que se han hecho al plan. "La enseñanza
tradicional de la comprensión se centra en los productos
logrados por los alumnos, en donde el profesor señala y
trata de corregir las faltas que estos tengan, pero donde poco o
nada se enseña sobre cómo construirlos desde una
perspectiva propiamente retórica, discursiva y funcional.
Asimismo, la enseñanza no se orienta a los subprocesos y
estrategias determinantes en el desarrollo de esta actividad, en
su lugar se enseñan habilidades de bajo nivel y reglas o
conversaciones de organización y de estilo (morfosintaxis,
puntuación, ortografía, concordancia locales,
etcétera), y aún más, las prácticas
de redacción son totalmente artificiales y de
ejercitación inocua". (Díaz y otros, 2004: 309)

Los estándares de la asignatura del
español el lenguaje lo define de la siguiente manera:
"El lenguaje es una herramienta de comunicación,
para aprender, para integrarse a la cultura e interactuar en
sociedad". (Programa de 5º de educación primaria,
2011: 22)

El lenguaje es un elemento muy importante entre los
seres humanos para comunicarnos en la familia, en la escuela y
nuestra vida toda. Con ella demostramos nuestras ideas,
sentimientos, fomentar en los alumnos es tarea de todos ya que un
sujeto que posee esta habilidad tiene la facilidad de interactuar
con los demás, enseñar y aprender de
ellos.

Parafraseando Murillo, Y (2007) Las personas nos
comunicamos usando diferentes lenguajes, pero entre todas esa
gama destaca el que se realiza a través de las palabras,
ya sean orales o escritas, es decir la lengua.

Los docentes debemos de implementar el hábito de
la lectura en nuestra aula, investigar y aplicar estrategias de
lectura para formar a nuestros alumnos como lectores competentes.
"Desde el inicio de la primaria es importante emplear estrategias
de lectura que aseguren que los alumnos sean capaces de localizar
información puntual en cualquier texto y hacer deducciones
e inferencias que les permitan una mejor comprensión de lo
leído". (Plan de estudio. Educación Básica
Primaria. 2011-2012:43)

4.2.1 PLAN DE ESTUDIO 2011.

Existen doce principios pedagógicos que sustentan
este plan, y uno de ellos es la de: Centrar la atención en
los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

Es muy importante que el docente retome los
conocimientos previos de sus educando, al enseñar un eje
temático, reconociendo la individualidad de los ellos para
aprender, y poder enfrentarse los obstáculos que la vida
le presente.

"El centro referente fundamental del aprendizaje es el
estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su
disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo
largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente
y explicar situaciones desde diversas áreas de saber
manejar información, innovar y crear en distintos
órdenes de la vida". (Plan de estudio, 2011:
30)

4.2.2. EVALUACION DE LA COMPRENSION LECTORA EN LAS
BOLETAS DE CALIFICACIONES.

La Secretaria de Educación Pública
preocupada por los resultados de las diferentes evaluaciones que
se han hechos a los estudiantes de nivel primaria, en donde se
reflejan los resultados muy desfavorable por no comprender las
preguntas de los exámenes y con esto provocar que ellos lo
contesten al azar sin analizarla, dan mucha importancia a la
lectura para mejorar la compresión lectora y lo expresan
de la siguiente manera "La lectura desarrolla la capacidad
de juicio, de análisis, de espíritu crítico.
El niño lector pronto empieza plantearse porqués".
(Taller regional sobre la modificación de las boletas de
evaluación primaria y secundaria. 2011).

Con esta propuesta la Secretaria de Educación
destaca la importancia del trabajo docente que se realiza
diariamente en el aula para mejorar la comprensión
lectora.

La comprensión lectora se puede
definir como "la capacidad de construir, atribuir valores,
reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una
amplia gamas de tipos de texto, continuo y discontinuo, asociado
comúnmente con las distintas situaciones que puedan darse
tanto dentro como fuera del centro educativo". (Taller regional
sobre la modificación de las boletas de evaluación
primaria y secundaria. 2011).

En el ciclo escolar 2011-2012 se hicieron cambios
importantes en la boleta de calificación de
educación primaria, a partir de este ciclo se
evaluará la comprensión lectora en cuatro momentos
(diagnóstico-agosto, noviembre, marzo y final-junio) y se
evaluará las tres habilidades de la lectura: velocidad de
la lectura, comprensión lectora y fluidez lectora. El
propósito es que los padres de familia o tutores ayuden a
contribuir con la educación de sus hijos leyendo
diariamente veinte minutos con ellos, para fomentar la lectura
con los educandos, con esta propuesta no se trata de llegar al
nivel avanzado pero por lo menos estar en el mínimo
suficiente de acuerdo al grado escolar e ir mejorando en el
transcurso del ciclo escolar.

Para hacer este arduo trabajo la Secretaria de
Educación Pública definió indicadores de
desempeño para las tres dimensiones de la competencia
lectora.

a) "Velocidad de lectura. Es una habilidad del
alumno para leer las palabras en un minuto y comprender lo que
leen". (Taller regional sobre la modificación de las
boletas de evaluación primaria y secundaria.
2011).

El grado de sexto año los alumnos deben de leer
de 125 a 134 palabras por minuto.

En los siguientes tablas apareceran los indicadores de
cada dimension que propone la SEP, pára la evalucacion de
la comprension lectora durante el ciclo escolar
2011-2012.

Para lograr este trabajo es importante que el docente
utilice un cronometro para tomar tiempo reales, y despues contar
las palabras que el alumno leyó.

• 02. Velocidad de la
  lectura.

Esta competencia solo evalúa cuantas palabras lee
el alumno durante un minuto y lo clasifica en diferentes niveles
sin importar si comprende el texto.

• 03. Niveles de logro para
  velocidad lectora.

Con esta velocidad en la lectura lo único que se
fomenta es la rapidez en la lectura, cuando lo estudiosos dicen
que es muy perjudicial hacer estos tipos de competencias en los
alumnos.

Parafraseando con Solé (2007) La lectura no puede
ser considerada una actividad competitiva, a través de la
cual se ganan premios o se sufren sanciones. Así como los
buenos lectores nos refugiamos en la lectura como modo de
evasión y encontramos en ella placer y bienestar, los
malos lectores la rehúyen y tienden a evitarla.

b) Comprensión lectora." Es la
habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito; implica
obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la
información leída en un conjunto de ideas de
más abstracta, pero más abarcadora, para lo cual
los lectores derivan inferencia, hacen comparaciones, se apoyan
en la organización del texto, etc." (Taller regional sobre
la modificación de las boletas de evaluación
primaria y secundaria. 2011).

Esta tabla muestra los niveles que se deben de evaluar
en el logro de la comprensión lectora, ubicando a los
alumnos de acuerdo a las respuestas que den a las
preguntas.

O5

Estas preguntas que se les hacen a los educandos son muy
abstractas, ya que se espera que el sujeto conteste correctamente
lo que leyó en el texto y esto en vez de que el comprenda
solamente repite el contenido del texto.

05. Niveles de comprensión
lectora.

Estos son los niveles en la que aparecen los alumnos
después de la evaluación.

Con esta propuesta del Plan y programa de estudio
relacionado a la comprensión lectora, los docentes le
dedicamos mucho tiempo a la lectura con los alumnos, para
después evaluarlos con preguntas donde tienen que
contestar tal como dice el texto sin reflexionarlo, si el alumno
contesta correctamente los docentes pensamos que ellos ya
están comprendiendo y lo clasificaremos de acuerdo a los
cuatros niveles que nos marca el cuadro anterior.

Según Solé (2007) La evaluación de
la comprensión lectora. Al plantear preguntas sobre el
texto leído, el profesor obtiene un balance del producto,
una evaluación de lo comprendido. Sin embargo, no se
intervine en el proceso que conduce a este resultado, no si
incide en la evolución de la lectura para proporcionar
guías y directrices que permitan comprenderla; en una
palabra, y aunque suene fuerte, no se enseña a
comprender.

En las aulas no se fomentan estrategias para la
comprensión lectora en los alumnos, ni se les
enseña las estructuras de los textos, razón por la
cual les dificulta comprender los textos escritos en sus libros o
cualquier texto escrito.

c) "Fluidez lectora. Es la habilidad del alumno
para leer en voz alta con la entonación, ritmo, fraseo y
pausas apropiadas que indican a los estudiantes entienden el
significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que
detenerse para reparar dificultades de comprensión. La
fluidez lectora implica dar inflexión de voz adecuada al
contenido del texto respetando las unidades se sentido y
puntuación". (Taller regional sobre la modificación
de las boletas de evaluación primaria y secundaria.
2011).

Esto es lo que más se practica en las aulas, de
manera individual o grupal, creyéndose que con una
excelente fluidez el alumno logra la comprensión
inmediatamente.

"Lo que pretende es que los alumnos lean con claridad,
rapidez, fluidez y corrección, pronunciado adecuadamente,
respetando las normas de puntuación y con la
entonación requerida. De hecho, todos estos requerimientos
hacen que incluso para el alumno lo primordial de la lectura sea
respetarlos, situándose en estos casos la
comprensión en un nivel secundario". (Solé, 2007:
85)

Esta tabla clasificara a los alumnos de acuerdo al nivel
que presenten en la fluidez lectora.

06. Fluidez lectora.

México es un país pluricultural con 62
lenguas indígenas; y uno de los obstáculos al
evaluar esta competencia es que los alumnos hablan una lengua
materna y al leer en su lengua no utilizan estos rasgos que
presenta este apartado, por eso se les dificulta utilizarlo
cuando leen en español.

07. Niveles de logro de la fluidez
lectora.

Los niveles de esta competencia son a nivel nacional,
pero el contextos de mis alumnos son muy diferentes ya que ellos
hablan una lengua materna y al hablar o escribir la segunda
lengua se les dificulta utiliza estos rasgos (entonación,
ritmo, fraseo y pausas)

CAPITULO II.

Métodos

El siguiente capítulo abordará sobre los
aspectos metodológicos seguidos en la realización
de la investigación sobre la comprensión lectora de
los alumnos de sexto grado.

• 1. TIPO DE INVESTIGACION EN FUNCION DE SU
  FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO.

El corte de esta investigación es cuantitativo.
"Porque usa la recolección de datos para probar
hipótesis, con base en la medición numérica
y el análisis estadístico para establecer patrones
de comportamiento y probar teorías". (Hernández,
2006: 5)

Con este enfoque se va a medir la comprensión
lectora de los alumnos de sexto grado en los textos
expositivos.

• 2. TIPO DE INVESTIGACION POR SU
  ALCANCE.

Esta investigación fue de tipo descriptivo, en
donde especifican las características que poseen los
alumnos de sexto grado de la escuela para niños migrantes
Juan Francisco Escutia, que se ubica en la colonia Lázaro
Cárdenas, municipio de Tlapa de Comonfort, y estas son las
siguientes características: la escuela se ubica en una
colonias marginadas de la ciudad, la escuela no cuenta con aulas
apropiadas para atender grupos multigrados, carecen de
tecnología de la comunicación, entre otros y esto
me va permitir evaluar la comprensión lectora de estos
sujetos. "Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, las características y los perfiles de
personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis (Danhke,
1989). Es decir miden, evalúan o recolectan datos sobre
diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno a investigar en un estudio
descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o
recolecta información sobre cada una de ella, para
así describir lo que se investiga". (Hernández,
2006. p. 102)

• 3. METODOS TEORICOS.

Los métodos teóricos que se
ocuparán en esta investigación científica
son: el análisis, la síntesis, la inducción
y deducción.

"Análisis: proceso por el cual se aíslan
las partes de un todo para estudiarla individualmente" (Mercado
S, 2011: 100)

Análisis. Con este método se va analizar
de manera general los factores que intervienen en esta
institución educativa, como son la inasistencia, no hay
fuentes escritos para que los alumnos lean, no existe el
hábito de la lectura, los sujetos provienen de familias de
bajos recursos económicos, después de un
análisis minucioso se llegó a la conclusión
de evaluar solamente la comprensión lectora de los texto
expositivos en la asignatura de ciencias naturales con los 91
alumnos que conforman los grados de 6º A, B Y C, de la Esc.
Prim Juan Francisco Escutia.

El análisis. "Es la operación intelectual
que posibilita descomponer mentalmente un todo en sus partes y
cualidades, en sus múltiples relaciones, propiedades y
componentes. Permite estudiar el comportamiento de cada una de
las partes, así como definir los elementos y aspectos que
ejercen una influencia decisiva en las otras partes del objeto de
investigación. Sobre la base de la generalización
de algunas características definidas como resultados de
análisis, la síntesis teórica lleva la
formulación de leyes, teoría e hipótesis que
explican la conducta del objeto de investigación en el
momento actual, su comportamiento futuro, así como
favorecer el poder predecir su desarrollo, en condiciones
específicas". (Cerezal, s/a: 46)

La síntesis. "Es la operación inversa, que
establece mentalmente la unión o combinación de las
partes previamente analizadas y posibilita descubrir relaciones y
características generales entre los elementos de la
realidad. Se produce sobre la base de resultados previos del
análisis. Esta unidad dialéctica supone que en el
proceso de la investigación pueda predominar uno a otro en
una determinada etapa, según la tarea cognitiva que se
realice". Cerezal s/a.

La inducción. "Es la forma de razonamiento
por medio de la cual se pasa del conocimiento de casos
particulares a un conocimiento más general, que refleja lo
que hay de común en los fenómenos individuales. El
método inductivo tiene una gran importancia en la etapa de
recogida del material empírico, ya que su base directa es
la repetición de los hechos y fenómenos de la
realidad, encontrando los rasgos comunes en un grupo definido,
para llegar a conclusiones de los aspectos que los caracterizan.
(Cerezal s/a: 48)

"La deducción. Es la forma de razonamiento
mediante la cual se pasa de un conocimiento general a otro de
menor nivel de generalidad. La inducción y la
deducción se complementan en el proceso del conocimiento
científico a partir del estudio de numerosos casos
particulares por el método inductivo se llega a
determinadas generalizaciones, lo cual constituye punto de
partida para inferir o confirmar formulaciones teóricas".
(Cerezal, s/a: 49)

• 4. POBLACION.

Esta investigación científica se va a
realizar con la población de 249 sujetos, que estudian el
grado de sexto año de educación primaria, de las
escuelas ubicadas en las diferentes colonias de esta ciudad, que
conforman la zona escolar 999 de las escuelas primarias
bilingüe para niños migrantes, con sede en Tlapa de
Comonfort, Estado de Guerrero.

Estas escuelas poseen características similares y
son las siguientes.

Los sujetos, son de la misma etnia indígena
(mixteca) que hablan la lengua materna llamado
tuúnsavi.

Los niños permanecen durante tres meses en las
escuelas antes de emigrar a Culiacán.

Los participantes son tímidos tanto
con el docente como con sus compañeros, tratan a sus
compañeras del grupo coma lago de poco valor y muy poco
interactúan con ellas. Por ejemplo: no las aceptan en los
juegos, no las dejan que se integran en sus equipos. "La
violencia psico-emocional es la más frecuente y consiste
en actos u omisiones que se expresan a través de
prohibiciones, coacciones, condicionamientos, intimidaciones,
amenazas, actitudes devaluatorias y de abandono, insultos,
burlas, silencio y gestos agresivos. Las agresiones de este tipo
tienden a humillar, ofender, asustar a las mujeres y tienen
graves repercusiones en la autoestima, seguridad y estabilidad
emocional".http://www.esmas.com/salud/saludfamiliar/v5/363152.html.

• 5. MUESTRA.

La muestra va ser la no
probabilística o dirigida: "es un subgrupo de la
población en la que la elección de los elementos no
dependen de la probabilidad sino de las características de
la investigación" (Hernández, 2006: 241)

Esta investigación científica
se realizó con 91 sujetos que integran los grupos de sexto
"A, B Y C", de la escuela primaria para niños migrantes
"Juan Francisco Escutia", C. C. T.12DPB1133Y, ubicada en la
colonia Lázaro Cárdenas de la ciudad de Tlapa de
Comonfort, turno matutino.

Con estos participantes se evaluó la
comprensión lectora de los textos expositivos en la
asignatura de ciencias naturales.

• 6. INSTRUMENTOS.

Para evaluar la comprensión lectora,
existen instrumentos específicos, que poseen
confiabilidad, validez y objetividad y el siguiente método
es el adecuado para esta investigación, el método
cloze fue creado por Wilson Taylor (1953) y difundida por
Murillo: Goodman (1965) Condemarin y Milicic (1988),
Rodríguez (1980) y Aranda (1997), Murillo (2001) entre
otros.

Prueba: "La prueba cloze consiste en
proporcionar al lector el texto a leer con algunas palabra
sustituida periódicamente por líneas de
extensión uniforme en las cuales debe de escribir para
complementarlo coherentemente". (Murillo Y.2004: 90)

CARACTERISTICAS DE LA PRUEBA
CLOZE.

En un texto escrito se eliminan algunas palabras en
forma organizada por espacio en blanco.

Para eliminar las palabras, se analizara detalladamente
a partir de cuantas palabras se inicia la eliminación y
dejar el espacio en blanco, para que el alumno pueda
contestar.

Elaboración de la prueba cloze: los criterios
básicos considerado para la elaboración de la
prueba cloze de acuerdo a Comanderín y Milicic
(1988)

• Los textos deben detener un sentido
  completo.

• Analizar el texto, porque las respuestas, no deben
  de depender solamente de la primera parte, sino en todo el
  texto.

• No hacer eliminación de palabras en la
  primera y última oración.

• Las líneas para las omisiones deben de tener
  igual dimensión.

• 7. PREGUNTAS DE
  INVESTIGACION.

7.1 PREGUNTAS TEORICAS.

¿Cuáles son los modelos teóricos
que explican la comprensión lectora?

¿Cuáles son los fundamentos del modelo
teórico interactivo?

¿Cuáles son las estrategias y habilidades
necesarias para la comprensión lectora?

¿Cuál es su definición y
características del texto expositivo?

7.2 PREGUNTAS EMPIRICAS.

¿Cómo se conceptualiza a la lectura desde
los planes y programas de estudio?

¿Cuáles son los instrumentos adecuados
para la evaluación de la comprensión lectora de
texto expositivos en los alumnos de 6º "A"?

¿Cuál es el estado de la
comprensión lectora en los estudiantes de 6º grado de
la Escuela Primaria Juan Francisco Escutia?

¿Qué carácter debe de tener un
programa de ayuda para mejorar la comprensión lectora de
los estudiantes de grupo de 6º "A" de la escuela primaria
Juan Francisco Escutia?

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TESIS PARA OPTAR POR EL GRADO DE MAESTRA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, CON ESPECIALIDAD EN DESARROLLO DE
HABILIDADES INTELECTUALES.

Autor:

Catalina de Jesus Garcia

ASESORA: DRA. YOLANDA MURILLO
AMARO.

MAESTRANTE: CATALINA DE JESUS
GARCIA.

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

"LEV VIGOTSKY"

Tlapa de Comonfort, Gro a 7 de octubre de
2013.