Conociendo Nuestra Historia

Introducción

Durante las tres últimas décadas del siglo
XX y en los albores del III milenio, se ha generado en Venezuela
un debate enérgico en torno a la enseñanza de la
Historia de Venezuela, asignatura obligatoria en los programas
correspondientes al área de los  controversiales
llamados hoy,  "Estudios Sociales" de la Educación
Básica y Media Diversificada del actual sistema educativo
venezolano.

En este sentido, se ha propagado entre los docentes e
investigadores con formación histórica, una honda
preocupación, substanciada en una matriz de opinión
colectiva en torno al deficiente conocimiento de nuestra historia
por parte de los niños y jóvenes en proceso de
formación escolar, expresión del rechazo,
desmotivación y menosprecio por la Historia como valor
formativo y de aprendizaje necesario en la comprensión
global de los procesos vividos por el conjunto de venezolanos en
su devenir social, político, económico y cultural,
inmersos en los procesos contemporáneos de América
Latina.

Es por tal razón que en esta propuesta de
proyecto de aprendizaje se aborda de manera integral la forma en
que se debe realizar la enseñanza de la Historia de
Venezuela, la cual va dirigida a los maestros que se dedican a
realizar esta labor en la que se recalca el conocer los
verdaderos Héroes de la historia venezolana.

Dentro de este contexto, la propuesta que se ofrece a
continuación está basada en la aplicación de
un juego didáctico estilo rally el cual se va
desarrollando durante todo un lapso y los estudiantes deben ir
realizando diferentes tareas y descubriendo las incógnitas
relacionadas con los héroes de la patria venezolana, donde
a su vez, se pasearán por la cultura, la
matemática, la lengua y las ciencias sociales, por los
contenidos que se trabajarán en el diseño de las
tareas.

Con esta propuesta se tiene el propósito de que
las y los estudiantes, al finalizar su ejecución,
estén en la capacidad de divulgar y reconocer hechos y
personajes históricos del país, a fin de que los
conocimientos adquiridos ayuden a estructurar y consolidar la
identidad nacional, fortaleciendo los aspectos formales de la
lectura y escritura, y desarrollando procesos matemáticos
a través de actividades relacionadas con las fechas que
involucran la historia venezolana.

En esta perspectiva, el proyecto está
estructurado en secciones tales como: a) La Fundamentación
Teórica, donde se presentan los elementos
bibliográficos y las fuentes de consulta b) La Propuesta,
que contiene la presentación de la misma, la
justificación, la factibilidad, los objetivos y el
desarrollo c) Las Referencias, donde se colocan las diferentes
fuentes consultadas.

Fundamentación
teórica

Los cambios conceptuales que se producen en los sistemas
educativos, resultantes de las experiencias acumuladas de la
labor científica, y estimulados por la permanente demanda
social y la labor científica, así como por el auge
de nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, deben inevitablemente, transformar la
escuela.

Para que cambie la educación, la escuela debe
cambiar "la mente del docente", sus concepciones deben variar al
ritmo que imponen hoy las ciencias y la vida. Sólo
así, la escuela puede dejar atrás el
tradicionalismo, el esquematismo, el tratamiento frontal a
grupos, la práctica de segregar alumnos para homogenizar
grupos entre otras, que tanto se contraponen a los
propósitos de la pedagogía humanista de
éxito para todos los estudiantes (López
Machín, 2006, p. 84).

En este orden de ideas, se puede inferir que la mejor
forma de modificar esas viejas concepciones de la
enseñanza es a través de la implementación
de nuevas estrategias enfocadas más en el estudiante, en
su contexto histórico-social, en sus raíces y en su
cultura, para que pueda descifrar por sí mismo por
qué es quien es hoy y cómo sus antepasados y los
hechos históricos en los que se han desenvuelto han
influido en su propia historia.

Cabe mencionar que el docente de hoy no debe perder de
vista el hecho de que él no educa solo, sino que en este
proceso debe tener una coherencia, un enfoque colaborativo, ya
que sólo con conciencia, compromiso y conocimiento de la
situación real que enfrenta, es que podrá emplear
todos sus conocimientos y experiencia para trazar el camino
más eficaz para el logro de su objetivo que no es otro que
educar.

Dentro de esta perspectiva, Vega Cantor (1998), expresa
que: "existe una notable disociación entre la
producción de conocimientos históricos por parte de
la investigación y su difusión a través de
la enseñanza escolar" (p.28). Por lo que los docentes
deben realizar una búsqueda más exhaustiva de
información historiográfica cuando estén
diseñando sus estrategias de enseñanza para poder
transmitir un conocimiento más acertado y con mejor
basamento histórico.

Además, la enseñanza de la historia debe
responder a ciertas características y hechos sociales que
expliquen las transformaciones que ha sufrido la este objeto de
estudio, ya que: "la Historia que se enseña, debe
ayudarnos a entender la encrucijada histórica en que se
encuentra la humanidad, tendiente a encontrar una salida a los
catastróficos resultados del progreso" (Vega Cantor,
1998).

Por esta razón, los proyectos de aprendizaje
juegan un importantísimo papel en la enseñanza de
la Historia, pues en ellos se pueden plasmar los elementos
necesarios para mejorar el currículo actual de esta
materia y lograr cambios significativos en los resultados con los
y las estudiantes, siempre y cuando se apliquen estrategias que
los motiven para generar ese espíritu de búsqueda
de la información histórica.

Es este sentido, el Ministerio del Poder Popular para la
Educación en Venezuela, realizó una
publicación denominada "La Planificación Educativa
en el Subsistema de Educación Básica" en el
año 2012, en donde explica lo que es el proyecto de
aprendizaje y cómo debe realizarse. Al respecto, esto es
lo que explica:

El Proyecto de Aprendizaje se define como una de las
formas de organización de los aprendizajes, descrita como
un conjunto de acciones planificadas integralmente. Está
concebido como un proceso estratégico que orienta el
desarrollo de aprendizajes desde el diálogo de saberes y
la construcción de conocimientos (p. 14).

Entonces, el proyecto de aprendizaje, debe estar
integrado de tal forma que permita a los y las estudiantes
construir nuevos conocimientos a partir de sus propios saberes
pero de manera planificada. De este modo, la enseñanza de
la Historia de Venezuela, se puede realizar aplicando este
principio y utilizando la creatividad en el diseño de las
estrategias pedagógicas.

Por otra parte, la mencionada publicación (op.
cit.), también explica que para la elaboración de
un proyecto de aprendizaje, se deben tener en cuenta los
siguientes momentos o fases:

• Indagación de contexto y diagnóstico
  pedagógico.

• Determinación del
  propósito.

• Selección de los contenidos desde un enfoque
  interdisciplinario y transdisciplinario.

• Determinación de estrategias y recursos para
  los aprendizajes.

• Determinación de las estrategias, formas e
  indicadores de evaluación.

• Ejecución, evaluación y
  sistematización.

Del mismo modo, según los resultados del
diagnóstico pedagógico, se debe
precisar:

1. ¿Qué nombre le daremos a la
temática a desarrollar?

2. ¿Qué saben los estudiantes de la
temática seleccionada?, ¿qué desconocen?,
¿qué recursos para los aprendizajes tienen los y
las estudiantes de la temática?, ¿cómo les
gustaría que se desarrollara la
temática?

3. ¿Qué potencialidades se pretenden
desarrollar en las y los estudiantes?, ¿para qué lo
voy hacer? (Determinación de las finalidades)

4. Metodología: ¿Qué contenidos se
integran a la temática planteada?, ¿cuál es
su aplicabilidad a la vida cotidiana?, ¿cómo se va
hacer?, ¿qué estrategias y recursos vamos a
utilizar?, ¿qué tiempo vamos a emplear?,
¿qué indicadores de evaluación se van a
utilizar?, ¿cómo vamos a evaluar?,
¿qué instrumentos vamos a utilizar?

5. ¿Cuáles avances y logros hemos
obtenido? ¿Cuáles dificultades se han presentado?
¿Cómo se han solucionado?, ¿Qué tan
efectivas son las estrategias seleccionadas? (Ministerio del
Poder Popular para la Educación en Venezuela, 2012, pp.
14-15).

De acuerdo con estas pautas establecidas por la
máxima autoridad en materia de educación en
Venezuela, los docentes deben realizar sus proyectos de
aprendizaje para el nivel en el que se desenvuelven con el fin de
dar cumplimiento a esta normativa y reconocer sus experiencias,
sus saberes, conocimientos, habilidades y potencialidades para
luego decidir qué y cómo aprender.

La
propuesta

Presentación de la
Propuesta

En la presente propuesta se da a conocer una estrategia
que servirá de modelo para la enseñanza de la
Historia de Venezuela, dirigida a los estudiantes de Cuarto Grado
de Educación Básica, donde podrán jugar,
divertirse y aprender los contenidos curriculares establecidos
para esta etapa educativa y lleva por nombre "Conociendo Nuestra
Historia".

Vale mencionar que es de gran importancia dar a conocer
los héroes y la Historia Venezolana porque en ese
recorrido, se descubrirán diferentes aspectos de la
cultura, de los acontecimientos y coyunturas importantes, de las
características de la sociedad, de la evolución que
han presentado las formas de gobierno, entre otros, que
servirán de base para la elaboración de la
estrategia a diseñar.

Es de hacer notar que la estrategia a utilizar
será un juego didáctico tipo rally de
carácter histórico social, en el que tanto
estudiantes como docentes, obreros, personal administrativo y
directivo, la comunidad y la familia, formarán parte del
mismo, porque podrán participar bien sea desde sus casas,
oficinas o puestos de trabajo colaborando con el desarrollo de
las tareas y actividades que deberán realizar los
estudiantes.

Asimismo, el proyecto se irá ejecutando durante
todo el segundo lapso del próximo año escolar que
inicia en Enero y finaliza en Abril del año 2014, y los
espacios a utilizar serán el salón de clases, el
patio, la escuela, la comunidad y la casa.

Esta propuesta se fundamenta en los aspectos
teóricos tratados en la sección anterior y tomando
como referencia la experiencia docente de los autores en materia
educativa.

Justificación de la
Propuesta

En la planificación educativa del Subsistema de
Educación Básica, la elaboración del
Proyecto de Aprendizaje (PA) se realiza desde la
investigación–acción participativa y
transformadora, donde el docente tiene una importante
responsabilidad en su concreción desde una
didáctica centrada en los procesos que tienen como eje la
investigación, la creatividad y la innovación; en
la interacción dialógica en la cual la
construcción del conocimiento de las y los que participan,
los y las estudiantes, se reconocen como sujetos sociales, en el
marco de las complejidades que implican su tránsito por el
sistema escolar (Ministerio del Poder Popular para la
Educación en Venezuela, 2012, p. 10).

En este orden de ideas, se hace indispensable que los
docentes de Educación Básica tomen en sus manos ese
compromiso de realizar proyectos de aprendizaje que vayan de la
mano con las necesidades de enseñanza del hoy en
día, pues se requiere de ciudadanos de pensamiento
más crítico y mejor posicionados ante su
realidad.

Es por este motivo que se justifica la
elaboración de esta propuesta en la que los estudiantes
irán desarrollando poco a poco ese sentido de identidad
con sus antepasados y con los hechos que marcaron pauta para que
la sociedad y la cultura venezolanas sean lo que son y como son
en la actualidad.

Asimismo, la elaboración de este proyecto,
servirá como aporte para los docentes que se encuentren
ante la disyuntiva de cómo enseñar Historia de
Venezuela a sus alumnos de cuarto grado sin caer en la
monotonía y en el tradicionalismo o en el esquematismo
(López Machín, 2006), para que puedan aplicar una
estrategia diferente que les permita a sus estudiantes conocer
más y mejor la Historia y para que la internalicen como
algo propio.

Factibilidad de la
Propuesta

Se considera que existe factibilidad para ejecutar este
proyecto, en vista de que es aplicable a cualquier escuela, bien
sea pública o privada, en la que se dicte el cuarto grado
de Educación Básica. Para su aplicación se
contará con los estudiantes, docentes, representantes,
obreros, personal administrativo y directivos.

En cuanto a los materiales a utilizar, no se
realizarán excesivos gastos, ya que sólo se
trabajará con cartulinas, hojas blancas, marcadores, papel
lustrillo, tijeras, pega, cartulina de construcción,
materiales de provecho, libros de Historia de Venezuela,
enciclopedias, revistas, internet, entre otros, que están
contemplados dentro de la lista de útiles escolares que se
entrega a los representantes al iniciar el año
escolar.

Con respecto al espacio, también es factible su
utilización, ya que como se dijo antes, se
realizará en toda la escuela y por supuesto, en el
salón de clases, así como en algunos puntos
específicos de la comunidad y en los hogares de los
estudiantes.

Objetivo General

Desarrollar un juego didáctico en forma de rally
histórico social para reconocer los hechos y los
personajes históricos de Venezuela, a fin de que los
conocimientos adquiridos permitan estructurar y consolidar la
identidad nacional y fortalecer los aspectos formales de la
lectura y escritura por medio de procesos matemáticos y
actividades relacionadas con las fechas que involucran la
historia venezolana.

Objetivos
Específicos

– Afianzar los valores patrios con tareas de
búsqueda de información que permitan apropiarse de
la identidad nacional.

– Desarrollar y aplicar procesos matemáticos a
través de actividades relacionadas con las fechas que
involucran la cronología histórica.

– Interiorizar elementos de valoración con
respecto al patrimonio natural, nacional, histórico y
cultural de Venezuela.

Desarrollo de la
Propuesta

De acuerdo a lo que establece el MPPE (2012), se
realizará siguiendo sus lineamientos, los cuales
representan una serie de pasos o fases que se detallan a
continuación.

"Conociendo Nuestra
Historia"

a) Indagación de contexto y diagnóstico
pedagógico: En esta fase los autores se
reunirán con la docente de aula de cuarto grado en la
escuela seleccionada para iniciar la preparación para el
conversatorio donde intervendrán los niños y
niñas y se invitará a otros docentes, algunos
representantes y personal de la escuela. En este
diagnóstico se debe tratar de obtener la mayor cantidad de
indagaciones por medio de intervenciones y toma de notas, para
lograr un buen desarrollo del juego, porque allí se
extraerá la información para las temáticas a
tratar. En el caso de este proyecto, el diagnóstico
podría ser el siguiente:

"Este proyecto de aprendizaje surgió de la
lluvia de ideas de los niños y niñas y su
interés por conocer la historia de nuestro país,
por ello lo titulamos "CONOCIENDO NUESTRA HISTORIA". Es de
hacer notar que las actividades planificadas girarán en
torno a fortalecer la identidad nacional y reforzar los valores,
también los hábitos de lectura y escritura sin
olvidar la resolución de problemas
lógico-matemáticos relacionándolos con la
ruta Bicentenaria. Además, este proyecto tiene pertinencia
con el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) de la
Institución, ya que contempla acciones para fortalecer en
los alumnos y alumnas la identidad y pertenencia socio-cultural,
también la docente de biblioteca apoya las actividades
planificadas por la docente de aula. La escuela cuenta con un
televisor y DVD, y el apoyo del Consejo Comunal del barrio,
conjuntamente con la Brigada de Formación Integral y los
alumnos y alumnas que conforman la Sociedad Bolivariana de la
Escuela".

b) Determinación del propósito:
Como ya se ha realizado el diagnóstico pedagógico y
se obtuvo la información, los temas a tratar y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado,
se determina el propósito, el cual es:

"Realizar un juego didáctico tipo rally
histórico social para que los estudiantes de cuarto grado
logren expandir sus conocimientos sobre la Historia de Venezuela
y los elementos de carácter socio cultural que han
influido en el contexto actual en el que ellos se
desenvuelven".

c) Selección de los contenidos desde un
enfoque interdisciplinario y transdisciplinario: En vista que
el diagnóstico ha arrojado una información
importante, se pasa a construir los contenidos, como se muestra a
continuación:

d) Determinación de estrategias y recursos
para los aprendizajes: En esta fase es cuando se
diseña verdaderamente la estrategia, ya que es la forma en
que se logrará que los estudiantes alcancen los objetivos
propuestos. La estrategia se realizará de la siguiente
manera:

• Se establecen los niveles o las etapas que
  deberán cumplir los estudiantes y los sitios en los
  que recabarán los datos para lograr cada objetivo y
  seguir avanzando de nivel.

• Se elabora una lista de preguntas relacionadas con
  cada uno de los temas. Esta lista va a depender de los
  contenidos que se van a tratar en cada tema, pero deben
  permitir una respuesta rápida, de manera que los
  equipos de juego se motiven a contestar de
  inmediato.

• Se organizan las actividades o tareas que
  deberán cumplir los estudiantes para avanzar en cada
  etapa del juego. Estas tareas van desde realizar
  cálculos matemáticos sobre las fechas
  históricas más relevantes e importantes,
  describir un suceso de trascendencia histórica,
  realizar una dramatización, realizar una actividad
  física, escribir un poema, investigar sobre
  algún personaje resaltante de la comunidad, realizar
  un árbol genealógico, hacer sopas de letras,
  etc. Estas actividades se irán desarrollando durante
  todo el lapso.

• Para que el juego sea estilo rally, se
  escogerán unos equipos de 4 o 5 estudiantes para que
  puedan ir cumpliendo las tareas, porque tendrán que
  consultar entre ellos cada vez que les corresponda
  efectuarlas.

• Se deben establecer unas pautas para la
  evaluación de cada contenido así como las
  formas en que se avanza en los niveles para que los
  estudiantes conozcan cuál es la exigencia para cada
  uno.

• Las tareas y actividades a realizar para avanzar en
  los niveles serán explicadas por la maestra y las
  pistas para resolverlas serán dejadas en los distintos
  sitios de la escuela como la biblioteca, alguna oficina, la
  cantina, algún negocio que esté cerca, etc., y
  en la casa, los representantes y familiares ayudarán a
  resolver algunas de esas tareas o a investigar la
  información que se vaya generando.

• Como es un juego didáctico, no hay ganadores
  ni perdedores, pero se valorará el esfuerzo, el
  trabajo en equipo, la cooperación, la solidaridad, la
  ayuda mutua y la convivencia aparte de los conocimientos que
  se vayan asimilando en cada uno de los intercambios de
  información con la maestra. Se puede incentivar a los
  estudiantes con alguna actividad recreativa como recompensa
  por el esfuerzo y trabajo realizado.

• Los materiales a utilizar serán: cartulinas,
  hojas blancas, marcadores, papel lustrillo, tijeras, pega,
  cartulina de construcción, materiales de provecho,
  libros de Historia de Venezuela, enciclopedias, revistas,
  internet, entre otros, que están contemplados dentro
  de la lista de útiles escolares que se entrega a los
  representantes al iniciar el año escolar.

• Los recursos humanos serán los docentes, los
  representantes, los obreros, miembros de la comunidad, el
  personal administrativo y algunos directivos.

Evaluación de los
Aprendizajes

Referencias

López Machín, R. (2006). Diversidad e
igualdad de oportunidades en la escuela. Selección de
temas para los docentes. La Habana: Pueblo y
Educación.

Ministerio del Poder Popular para la Educación de
Venezuela. (2012). La Planificación Educativa en el
Subsistema de Educación Básica. Colectivo
Pedagógico de la Dirección General de
Currículo MPPE. Caracas: Autor.

Vega Cantor, R. (1998). Historia, conocimiento y
enseñanza: la cultura popular y la historia oral en el
medio escolar. Bogotá: Antrophos.

Autor:

Judith Calderón

Leonardo Díaz

Armando Loreto

Docente: Prof. Luis Tovar

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL "EL
MÁCARO"

Turmero, Julio de 2013.