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Programa educativo: Desarrollemos la motivación




Enviado por Marisa Guzmán Munita



  1. Presentación
  2. Marco
    conceptual
  3. Orientaciones
    metodológicas
  4. Conclusiones
  5. Referentes
    bibliográficos
  6. Anexos

Presentación

En el contexto de una sociedad que exige a las personas
adaptarse permanentemente a las situaciones cambiantes, y
demostrar en ello competencias para hacerlo, la responsabilidad
que recae en las Escuelas, es inmensa y se traduce en la
necesidad de contar con alumnos motivados para asumir sus
aprendizajes desde una perspectiva personal.

Lo anterior compromete la capacidad de los propios
profesores por emplear metodologías y recursos que
consideren los intereses y expectativas de los alumnos, y que se
concrete en el aula en una propuesta y diseño que permita
avanzar la tarea conjunta de preparar en conocimientos,
procedimientos y actitudes, a los alumnos.

Desde esta perspectiva, el apoyo que se brinda a los
estudiantes, para adaptarse y desenvolverse ante los nuevos
desafíos de la sociedad del conocimiento, se ve favorecido
si paralelamente se trabaja el área volitiva motivacional,
tan necesaria para lograr el compromiso de los discentes con sus
aprendizajes.

Por tal razón, se propone la
implementación de un programa educativo, que
tiene por objetivo aportar estrategias metodológicas que
permitan desarrollar la motivación de los estudiantes al
asumir su proceso educativo, y se sitúa
específicamente en NB 5. Se considera este nivel, por las
siguientes razones:

  • Representa un período en que confluyen
    cambios biológicos y de maduración de los
    estudiantes.

  • Se caracteriza por el surgimiento de referentes
    extra familiares, como el grupo de pares, los que pueden
    influir positiva o negativamente en sus comportamientos,
    actitudes y valores.

  • Surge el reconocimiento de expectativas respecto del
    futuro, por lo que se busca orientar la conciencia de que hay
    decisiones y actitudes que podrían obstaculizar o
    favorecer el proceso de desarrollo y realización
    personal.

Desde nuestra perspectiva, el desarrollo integral rebasa
el área de los conocimientos propiamente cognitivos,
comprometiendo el desarrollo de los componentes afectivo-
motivacionales como vía para materializar el logro de
metas. Esto implica formar en valores, actitudes, conocimientos y
habilidades que encausen las capacidades de los estudiantes y
propicien su participación en el contexto social en que se
sitúan, con conciencia de lo apremiante de
intervenirlo.

De esta manera, el desarrollo de la motivación,
permite que los estudiantes reafirmen su identidad, se aboquen a
construir un proyecto de vida, consoliden su personalidad y,
finalmente, se vinculen armónicamente con su contexto
socio-cultural, de manera crítica, constructiva y
dialogante.

En este sentido, el aula es el espacio que permite
concertar los requerimientos instruccionales que enmarcan los
planes y programas para el curso y nivel, con la formación
de cualidades de la personalidad que permita que los estudiantes
exhiban autonomía para evolucionar sus aprendizajes y, por
extensión, conseguir su desarrollo pleno.

Así, cuando los profesores de aula emplean
estrategias que orientan a los estudiantes a tomar conciencia del
valor de asumir con proactiva disposición el
desafío de adquirir aprendizajes significativos,
éstos se sienten motivados a construirlos.

Por tanto, el compromiso docente de contribuir a
desarrollar conocimientos, habilidades y valores, se favorecen
con la ayuda que pueden llegar a significar, los programas
educativos.

Para responder a esa necesidad, surge la propuesta que
presentamos, la que se sitúa en el área de
Orientación y se articula a partir de cinco clases de 45
minutos, mediante las cuales se aportan estrategias y
métodos, tanto para profesores como alumnos, así
como una muestra del material de apoyo para conducir tales
sesiones.

Marco
conceptual

La motivación es un tópico que ha sido
largamente abordado en el campo educativo. Constituye uno de los
factores psico-educativos que más influye en el
aprendizaje. Esta no se enmarca en la puesta en práctica
de una técnica o método de enseñanza en
particular, más bien, conlleva una compleja
interrelación de diversos componentes cognitivos,
afectivos, sociales y de carácter académico que se
encuentran cruzados transversalmente y que de una u otra forma
tienen que ver con los actos de los alumnos como los de sus
maestros y quienes van a determinar la elección,
iniciación, dirección, magnitud y calidad de una
acción que persigue alcanzar un fin determinado. De
acuerdo a Zulma (2006), su dinamismo estará regulado por
tres polos:

1) La aproximación o la evitación de
las metas que el sujeto desea alcanzar o que pretende
evitar

2) La fuente de origen de la
motivación será autorregulada internamente
cuando la acción surja de intereses o necesidades
personales o será regulada desde el exterior cuando la
acción obedezca más a las condiciones de la
situación en la que se encuentra el sujeto

3) El carácter de la
motivación puede ser profunda o
superficial

De igual manera, es un hecho que la motivación
estará presente en todo acto de aprendizaje y en todo
procedimiento pedagógico, ya sea de forma explícita
o implícita y sólo podrá interpretarse
analizando las incidencias y características propias de
los actores y la comunidad educativa implicada. (Díaz,
2008).

Los factores que determinan la motivación por
aprender y el papel del profesor están dados en el plano
pedagógico, donde la motivación significa
proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad
por aprender. Es en el contexto escolar donde la
motivación del estudiante permite explicar en qué
medida los alumnos invierten su atención y esfuerzo en
determinados asuntos, que pueden ser o no ser los que desean sus
profesores que realicen, pero que en cualquier caso se vinculan
con sus experiencias personales y su disposición para
involucrarse en las actividades propuestas.

Existen varios conceptos relacionados con las
motivaciones, los dos más conocidos son las motivaciones
intrínsecas y las motivaciones extrínsecas, como
veremos.

Una conducta intrínsecamente motivada
es aquella que se realiza por el simple interés y placer
de realizarla. Según Reeve (1994, citado en Carrasco
et al, 1997), debemos separar las actividades que nos
resultan placenteras en sí mismas, de las conductas
intrínsecamente motivadas, en tanto éstas surgen de
manera espontánea por tendencias internas y necesidades
psicológicas, sin necesidad de que existan incentivos
externos.

Huertas (1996) define tres características que
sitúan la motivación como una acción
regulada intrínsecamente:
autodeterminación, que supone percibir que
el control de la acción depende de uno
mismo, competencia, sentirse capaz de realizar
una actividad y, por
último, sentimientos, que tienen que
ver con la satisfacción de hacer algo que se quiere y de
sentirse a gusto con ello.

Por el contrario, la motivación
extrínseca es aquella que atrae al individuo a
realizar una determinada acción para satisfacer otros
motivos que no son la actividad en sí misma, sino, lo que
se recibe a cambio por lo realizado. Por ejemplo: obtener
recompensas, premios, incentivos, reconocimiento o
afecto.

Sin embargo, aunque las definiciones de
motivación intrínseca y extrínseca son
claras, en la práctica, están muchas veces muy
ligadas y resulta difícil diferenciar ambos motivos: lo
que comienza siendo motivado intrínsecamente puede pasar a
serlo intrínseca y extrínsecamente o bien
sólo extrínsecamente. Por lo tanto conviene
considerar un constante intrínseco-extrínseco, ya
que en todo proceso motivacional surgen ambos
aspectos.

El rol del profesor en el ámbito de la
motivación, está centrado en estimular las
actividades propuestas. No obstante, encausar a los alumnos a
efectuar las actividades de manera voluntaria, implica aportar
significado al trabajo realizado, de manera de desarrollar el
verdadero agrado por la actividad escolar a través de
comprender su utilidad personal y social, lo que contribuye a la
motivación por el aprendizaje.

Tres son los propósitos que se desean conseguir
con la motivación: despertar interés en el alumno y
llamar su atención; estimular el deseo de aprender, que
implica constancia y esfuerzo, y dirigir estos intereses y el
esfuerzo hacia el logro de los fines, siendo la labor del
profesor ofrecer la dirección y la guía pertinente
en cada situación.

Es precisamente en el entendido que el profesor es un
actor clave para orientar el desarrollo de la motivación,
el presente programa educativo integra orientaciones
metodológicas al docente, a fin de ilustrarlo respecto de
cómo conducirlo, por cuanto la organización del
programa es de carácter flexible, por lo que el profesor
podrá ajustar la propuesta a las necesidades de sus
estudiantes, pudiendo adaptar o agregar nuevas actividades que
complementen este programa.

Orientaciones
metodológicas

En esta sección se provee el detalle de todo lo
que acontecerá al momento de ejecutar el programa
educativo. Explicar con detenimiento cada una de las actividades,
el orden en que deben realizarse y cómo se estructura el
programa, sin embargo, cada docente puede emplear su criterio
para plantear las actividades que crea convenientes en el
contexto de sus receptores, aunque respetando los Objetivos
Fundamentales Transversales (OFT), Contenidos y Aprendizajes
Esperados (AE), prescritos por los planes y programas del marco
curricular chileno, para el curso y nivel.

Nuestras indicaciones tienen por objetivo minimizar la
intuición espuria, en términos de
metodología, disponibilidad de recursos, manejo del
tiempo, entre otras variables que podrían afectar la
materialización del programa.

El desarrollo describe las actividades tal como se
explicarán a los estudiantes, y se brinda al profesor
pautas sobre cómo abordar cada paso del
programa.

En general, las actividades que comprenden un plan de
clase se pueden clasificar en tres momentos: introducción,
actividad principal y cierre, por lo que es lo que consideramos a
fin de trabajar en forma participativa aspectos
específicos de la formación afectiva, social y
académica de los discentes. En consecuencia, se
propone:

Unidad: Trabajo escolar

Tiempo estimado: 5 sesiones de 45 minutos

OFT: Crecimiento y autoafirmación
personal

  • Identificar las expectativas respecto de su futuro,
    en el ámbito personal, afectivo, familiar, escolar y
    laboral, reconociendo que hay decisiones y actitudes de su
    vida actual que obstaculizan o favorecen su proceso de
    desarrollo y realización personal.

  • Promover la motivación, autoestima, confianza
    en sí mismo y el sentido positivo de la
    vida.

  • Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la
    creatividad y el autoaprendizaje.

Sugerencias al docente:

Para cada sesión, se sugiere fomentar la
activación de conocimientos previos mediante las
estrategias provistas u otras que se consideren pertinentes, a
fin de aumentar la disposición de los estudiantes a
involucrarse y participar.

La primera sesión persigue establecer un
diagnóstico en torno a las expectativas que
tienen los estudiantes en relación a la temática.
Las sesiones centrales buscan evolucionar habilidades en orden
creciente (identificar, fortalecer, colaborar), las que
serán evaluadas formativamente; para finalizar
con una sesión de cierre, donde se buscará
establecer compromisos personales y grupales, y se
evaluará cuantificadamente el proceso, en torno a
los indicadores de la pauta de autoevaluación elaborada
para estos efectos (ver anexo 3).

La variedad metodológica de las sesiones se
concreta en actividades que contemplan el uso de variados
recursos (material concreto, TIC´s, uso de la sala de
Enlaces, música…) en una propuesta que enfatiza lo
experiencial, cercano y contextual, a fin de generar experiencias
significativas en los estudiantes.

La tarea del profesor, en tanto, será la de
facilitar el desarrollo de los contenidos eje de cada
sesión, los que recogerá al cierre de éstas,
de manera que los estudiantes puedan dimensionar el valor de
alcanzarlos, logrando así, una comprensión situada
de éstos.

Como se expone:

SESIÓN 1: ¿Dónde me
veo a los 25 años?

PRESENTACIÓN

Uno de los elementos que distinguen a los
estudiantes exitosos, es que tienen claras sus prioridades,
lo que no implica "recetas", sino el tener presentes las
metas que se persiguen.

En esta sesión comentarás
cuáles son tus expectativas futuras, y
reflexionarás si en éstas, la escuela aporta
o dificulta conseguirlas.

AE: Manifiestan una actitud de
cooperación y aceptación responsable ante las
tareas y funciones del trabajo escolar.

CONTENIDOS: Expectativas de futuro y su
relación con el valor otorgado a la
escuela.

INICIO: El profesor cuenta una
anécdota personal relacionada con sus propias
expectativas de infancia, comentando el curso que
siguió el que se concretaran.

ACTIVIDADES: Los estudiantes redactan una
composición personal acerca de la pregunta
¿Dónde me veo a los 25 años?
El estilo de este texto y su tenor es libre, aunque deben
visualizar metas concretas y referir escenarios plausibles.
El profesor recoge los textos y exhibe el video: "La
razón de estudiar":
http://www.youtube.com/watch?v=TyWF1xjZ5d0

En grupos, los alumnos comentan el material y un
representante del equipo, comparte impresiones y
críticas ante el plenario, mediados por el
profesor.

CIERRE: El profesor lee alguna de las
composiciones al azar, y refuerza la importancia de tener
metas, destacando que los elementos señalados en las
composiciones leídas, se materializan al
justipreciar el valor de lo que se entrega en la
escuela.

MATERIALES: Lápiz y papel,
Retroproyector, Conexión a internet.

SESIÓN 2: Acciones son
amores

PRESENTACIÓN

Uno de los principales desafíos para
motivarte a concretar logros de diverso tipo, lo constituye
reconocer los factores internos y externos que, en cada
situación particular, pueden inmovilizarte. Si bien
hay elementos de la historia de cada uno que no se pueden
cambiar (tener los padres que se tienen, el color de la
piel, etc.) estos elementos no determinan tus posibilidades
de convertirte en la persona que desees ser.

En esta sesión te invitamos a reflexionar
acerca de lo que puedes hacer para despertar la
motivación que se precisa para conseguir tus
ideales, y recogemos algunas estrategias de trabajo
personal y grupal, para facilitar tu relación con el
estudio.

AE: Identifican dificultades y
desafíos que implica el trabajo escolar y proponen
acciones concretas para enfrentarlos.

CONTENIDOS: Factores que influyen en el
rendimiento escolar y motivación: autoestima,
estrategias personales y grupales de trabajo y estudio,
expectativas personales, condiciones ambientales y
familiares.

INICIO: El profesor expone el título
de la sesión y prospecta si comprenden el sentido de
este refrán popular. Lo explica contando la historia
de "No quiero, no puedo y lo intentaré".
Mediante la técnica FODA, los estudiantes
sitúan su percepción acerca de los elementos
que afectan y favorecen el proceso de
motivación.

ACTIVIDADES: En el laboratorio de
computación, los estudiantes completan los
organizadores gráficos interactivos (OGI"s) que
carga el docente, refiriendo soluciones para las amenazas a
la motivación, y se elabora por grupos, un
"Decálogo de estrategias para el éxito
escolar
" Posteriormente ven y comentan el video:
"Nunca digas no puedo"
http://www.youtube.com/watch?v=Pln-1yzwvjk

CIERRE: Se da por tarea, transcribir el
decálogo logrado en estilo libre
(papelógrafo, afiche…), a fin de escoger
entre todos, el/los que se exhibirán en las paredes
del aula. Finalmente, los estudiantes señalan
oralmente, los factores que influyen en el rendimiento
escolar y motivación.

MATERIALES: Sala de Enlaces con OGI"s
cargados, Retroproyector, Conexión a
internet.

SESIÓN 3: ¿Qué me
motiva y desmotiva?

PRESENTACIÓN

¿Has pensado alguna vez en lo importante
que resulta tu actitud personal para asumir las diversas
tareas de aprendizaje? La insistencia de culpar a otros, de
lo que a ti te afecta, te resta de asumir tu propio proceso
de aprendizaje como un trabajo que sólo tú
puedes realizar. Esto compromete aplicarse no sólo
en lo que te gusta o resulta fácil, sino
también estar dispuesto a realizar tu mejor esfuerzo
frente a aquellas tareas y áreas de aprendizaje que
te resulten más complejas o menos
motivadoras.

En esta sesión, descubrirás cuanto
influye una actitud positiva para lograr tus metas, y la
satisfacción que deviene del trabajo "bien
hecho".

AE: Fortalecen una identidad positiva en
relación con el trabajo y rendimiento
escolar.

CONTENIDOS: Influencia de los intereses,
habilidades, y actitud personal en el rendimiento
escolar.

INICIO: El profesor expone el título
de la sesión e invita a responderlo mediante una
lluvia de ideas. Escribe en la pizarra en dos columnas lo
que los alumnos van señalando e invita a hacer las
actividades.

ACTIVIDADES: El profesor coloca
música ad hoc. Cada estudiante escribe en una
cartulina su ficha personal, completando frases como: "Lo
que más me gusta hacer es…; La asignatura que
más me gusta es…porque…; La que
más se me dificulta es…debido a…; Me
siento motivado cuando…; Si yo fuera profesor
motivaría a mis alumnos mediante…" A medida
que van terminando, se adhieren la cartulina en el pecho y
se pasean en silencio disfrutando la música y
leyendo lo que puso cada quien.

Posteriormente ven el video: "El impulso al
éxito":
http://www.youtube.com/watch?v=p0T5PBr1S1c

CIERRE: Comentan qué aprendieron de
nuevo los unos de los otros al leer los carteles y
mencionan lo que les llamó la atención del
video. Se repara especialmente en las ideas que dan de lo
que ellos harían si fueran profesores. El docente
media la reflexión final, en torno a que estas
buenas ideas no son materializables sin la actitud de cada
integrante del grupo curso por involucrarse en su propio
rendimiento escolar. El profesor da la tarea de ponerle el
nombre o apodo en el cartel y decorarlo según su
estilo personal.

MATERIALES: Cartulina, plumones, cinta
adhesiva, CD con música instrumental de fondo,
Retroproyector y conexión a internet.

SESIÓN 4: ¿Existirán
buenas razones para… trabajar?

PRESENTACIÓN

Uno de los elementos que distinguen a los
estudiantes exitosos, es que han logrado encontrar buenas
razones para entender por qué es importante
estudiar. Así, conocer qué motiva a cada
quien, es muy importante para emprender la acción de
cambiar las cosas.

En esta sesión te invitamos a descubrir que
existen muchas razones para motivarte a emprender tu
trabajo y rendimiento escolar desde una perspectiva
positiva, a fin de recuperar la confianza y el respeto por
ti mismo y tu familia.

AE: Colaboran en la creación de un
ambiente de estudio y trabajo en el que se valoran las
diversas capacidades, los diferentes ritmos de aprendizaje
y los aportes personales.

CONTENIDOS: Hábitos de estudio y
trabajo escolar.

INICIO: El profesor genera
expectación señalando que tiene un amigo
escritor que escribió un cuento que refleja
cómo se sintió durante la época en que
fueron compañeros de curso. Señala lo
impactado que quedó con lo que leyó, los que
quiere compartirles, para ver qué opinan.

ACTIVIDADES: Los alumnos se reúnen
en redondo. El profesor lee el cuento del anexo 1
(Extraído de:
http://como-estudiar.estudiantes.info/2007/09/estudiar-y-aprobar.html).
Los estudiantes comentan si se han sentido como el
narrador, por qué y en qué circunstancias. El
profesor enfatiza el mensaje de este cuento y reparte las
Guías de trabajo del anexo 2: "18 razones de por
qué y para qué esforzarme por ser un buen
estudiante"
Los alumnos comparten las razones que
ellos mismos agregaron.

CIERRE: El profesor comenta y felicita los
aportes y comenta la importancia de ayudarse a conseguir
los objetivos, con técnicas de estudio. Los
estudiantes comentan qué argumentos de los aportados
por los compañeros, les identificaron. Finalmente,
para el cierre de la Unidad, el profesor los invita a
visitar:

http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/tecnicas_de_estudio.htm
, por cuanto se comentará la próxima
sesión. (Se trata de una página que expone
sencillas estrategias y técnicas de
estudio)

MATERIALES: Guía de trabajo
N°1

SESIÓN 5: Expongamos nuestros
avances

PRESENTACIÓN

En las sesiones anteriores has aprendido el valor
de la motivación personal, para asumir el
desafío de convertirte en un estudiante responsable
de tu propio aprendizaje. Los efectos que generaría
a tu alrededor un cambio de actitud de tu parte,
podría traer muchísimas cosas positivas a tu
vida, y este camino ya lo has empezado.

En esta sesión de cierre, te invitamos a
descubrir en tus trabajos lo que fue tu propio camino de
toma de conciencia de este proceso, y a valorar con
honestidad la pauta de autoevaluación a que cierra
esta Unidad.

Sin embargo, te invitamos a dimensionar en que lo
que desde ahora ocurre con todo lo aprendido: se abre un
nuevo escenario, en el cual tú eres el principal
protagonista.

AE: Establecen compromisos personales y
grupales para favorecer un clima de trabajo
adecuado.

CONTENIDOS: Disciplina escolar y clima de
trabajo.

INICIO: El profesor comenta la
página web que aporta estrategias y técnicas
de estudio, y los estudiantes mencionan las que no
conocían de las enumeradas. El profesor insta la
reflexión acerca de la importancia de profundizar en
las técnicas y estrategias aportadas, a objeto de
facilitar la consecución de logros.

ACTIVIDADES: Los estudiantes disfrutan del
producto de sus creaciones, expuestas decorativamente en
las paredes del aula y comentan qué les
pareció la experiencia. Responden la pauta de
autoevaluación (anexo 3) y el profesor ofrece
bebidas y queques para compartir.

CIERRE: Tras la "convivencia", los alumnos
deciden espontáneamente cuál de sus trabajos
desea aportar para ser expuesto al curso, y ordenan y
limpian la sala de clases.

MATERIALES: Trabajos de las sesiones 1, 3 y
4 de los estudiantes, Pauta de autoevaluación,
Bebidas y queques.

Conclusiones

El programa educativo: Desarrollemos la
motivación
, busca aportar un método de
enseñanza – aprendizaje para abordar esta
temática, con énfasis en la interacción
profesor/ alumno y un enfoque centrado en el alumno.

Aportar a las aulas chilenas el aire fresco de un
constructivismo pedagógico situado, funcional y
estratégico, esperamos no sólo apoye la labor del
profesor al tener que enfrentar la enseñanza de
temáticas de la asignatura de Orientación,
sino contribuya a incrementar la autonomía de los
estudiantes por evolucionar sus propios aprendizajes, con
conciencia de hacerlo desde la acción, como vía
para conseguir su desarrollo pleno.

Esperamos que el presente material represente una
posibilidad más, para que los profesores en el aula
amplíen el repertorio de estrategias metodológico-
didácticas que emplean al abordar temas no siempre
sencillos de formar: los relacionados con modificar aspectos de
la personalidad de los estudiantes.

Referentes
bibliográficos

Ávarez de Zayas, C. (1999). La
Escuela en la vida. (Didáctica).
La Habana: Editorial
Pueblo y Educación.

Carrasco, J; Basterretche , J.(1997).
Técnicas y recursos para motivar a los
alumnos
.

[ Documento WWW ]. URL

http://www.rialp.com/index.php?op=verlibro&descri=173216

Díaz, M. (2008).
Motivación y vida afectiva.[ Documento PDF ].
URL

http://montsepedroche.files.wordpress.com/2010/04/motivacionyafectividad.pdf

Gamboa, S. (2008). Juego Resiliencia.
Resiliencia Juego. Para trabajar con niños, adolescentes y
futuros docentes.
Buenos Aires: Bonum. 4ª
ed.

Huertas, J. A. (1996).
Motivación. Querer aprender. Buenos Aires:
Aiqué.

Mineduc (2004). Programa de estudio:
Orientación. Séptimo básico/ NB 5
.
Gobierno de Chile. 2ª Edición.

Lago, F; Presa, I. (2003).
Educación Socio-Afectiva en secundaria. Un programa de
orientación y acción tutorial. Materiales para
educadores.
Alcalá, Madrid: Editorial CCS.

Perrenoud, P. (2002). Construir
competencias desde la escuela
. Santiago de Chile: Ediciones
Dolmen

Zulma, M. (2006). Aprendizaje
autoregulado: El lugar de la cognición y la meta
cognición
. [ Documento WWW ].URL

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052006000200007&script=sci_abstract

Anexos

Anexo 1, Sesión 4:
Cuento

Yo he sido uno de esos "malos estudiantes". Mis
profesores ue me desahuciaron dieron por inútil, mis
padres casi se habían resignado y mis amigos tampoco
creían mucho en mí. Esto último era lo
peor, casi nunca me tomaban en serio. Mientras había
juego y estábamos de broma bien, pero conforme fui
creciendo, no contaban conmigo para las cosas que
parecían importantes… Respecto de los profesores,
me miraban con indiferencia o con un aire de
desaprobación continua. Solían decir a mis
padres frases como estas: - Don Pedro, su hijo no
quiere prestar atención en clase. Anda siempre
distraído. Y lo que es más, distrae
continuamente al resto de la clase

Mis padres eran conscientes de que a los
profesores no les faltaba razón. Yo era un buen
prototipo de uno de esos "estudiantes malos". Al llegar a
casa toda excusa era buena. Me quedaba viendo
televisión mucho tiempo; tardaba media hora en sacar
lo cuadernos, si tenía que estudiar. Cuando por fin
me sentaba, me paraba al baño o a la cocina tres o
cuatro veces, con tal de no empezar… Y no digamos
qué me pasaba: cualquier ruido, voz o sonido
exigía mi inmediata atención por
insignificante que fuera. Las tareas se hacían
interminables. A veces, condenado a no salir de mi pieza
hasta terminarlos me inventaba historias utilizando los
libros y lápices. Por ejemplo dibujaba países
ficticios con fronteras, accidentes geográficos,
ríos, montañas… Y por ellos mi
imaginación trazaba aventuras interminables.

Aunque todavía no se había inventado
el Play Station, el messenger, el móvil y todo lo
demás, he de decir que me las ingeniaba bastante
bien a la hora de perder el tiempo. Llegaba la hora de
cenar, y disimulaba haber terminado los deberes. O los
hacía mal, para así terminar con el
aburrimiento que suponía estudiar y
terminarlos.Sí, definitivamente era un pésimo
estudiante. Mis padres me querían, pero notaba como
iban perdiendo su confianza en mí. El resto de la
familia (tíos, tías, abuelos…), me miraban
fija e inquisitivamente y me decían ¡Carlitos
hay que estudiar! La presión de mis padres era muy
molesta y a veces un verdadero martirio en mis
oídos. Era consciente que la estima de los
profesores hacia mí estaba bajo mínimos.
Otros niños eran halagados continuamente, e incluso
los que eran un poco mejor que yo recibían de vez en
cuando una "palmadita" para premiar el esfuerzo o
algún progreso. En mi caso, nada, tal vez
algún que otro desprecio. A veces, lo intentaba con
rabia. Iba a casa, me sentaba delante del libro y trataba
de estudiar… Pero cuando llegaba a algo que no
entendía me desanimaba y dejaba de prestar
atención… La historia que cuento
transcurrió hace muchos años. Esto fue
así durante muchos años, hasta que un
día con mucha más rabia que nunca me propuse
cambiar. Me costó mucho, he de confesarlo. Pero de
verdad que mereció la pena. De lo único que
me arrepiento es de no haberlo intentado hacerlo antes con
todas mis fuerzas. No te voy a engañar, cambiar
de hábitos cuesta mucho esfuerzo. Pero no
es tan imposible como puede parecer. Convertir malos
estudiantes en buenos estudiantes, en excelentes
estudiantes, es posible. Te lo puedo asegurar. Yo lo hice.
Y descubrí que muchos estudiantes considerados
"malos", son estudiantes extremadamente imaginativos, con
capacidades extraordinarias que hay que despertar,
controlar y explotar en beneficio propio.
¿Estás dispuesto?

Anexo 2, Sesión 4: Guía

Guía de trabajo
N°1

"18 RAZONES DE POR QUÉ Y
PARA QUÉ ESFORZARME POR SER UN BUEN
ESTUDIANTE"

Monografias.com

1. Demostrarle a mi polola que, aparte de
gracioso y guapo, soy más listo de lo que
parezco.

2. Ganaré más plata cuando sea
mayor (dicen).

3. No repetir curso. Es muy mala onda: dejar a
los amigos, el curso…

4. Rendir más tranquilo las pruebas de
nivel.

5. Mejorar mis relaciones con mis profesores en
general.

6. Hacer feliz a mi mamá y ahorrarle su
sermón semanal.

7. Conseguir que mi padre se vuelva loco de
alegría y me compre una moto.

8. Triunfar en la vida. El que estudia y saca
buenas notas tiene más oportunidades de todo tipo
(sueldos, puestos de trabajo interesantes, viajes, buenos
hoteles…). El que sabe más tiene más
recursos de hacer frente a situaciones difíciles,
superarlas y triunfar.

9. Que mis enemigos/enemigas se mueran de
envidia.

10. Mejorar y potenciar mi inteligencia.
Estudiar es como un entrenamiento para el
cerebro.

11. Divertirme mejor incluso en casa. Si he
sacado buenas notas me divierto mejor, incluso cuando
simplemente veo la TV, sin problemas de conciencia, sin
malas caras, etc.

12. Compartir una alegría enorme con mi
familia cada vez que me dan las notas y sentirme como un
rey. No sufrir trayendo a casa rojos y todo lo que se
avecina después: castigos, reproches,
descalificaciones…

13. Para que mi tía deje de decirle a mi
padre que mi primo es bacán, mientras me mira un
tanto despectivamente.

14. Para mejorar mis capacidades de trabajo
(leer más rápido, memorizar mejor, responder
mejor en los exámenes…)

15. Porque es mejor acostumbrarte desde joven
al triunfo que al fracaso. Lo fracasados cuando van
haciéndose mayores se convierten en personas
tristes, infelices, pesimistas… que arruinan sus vidas y
las de la gente que le rodean.

16. Se lo debes a tu mejor amigo o amiga. Ha
confiado en ti, te ha ayudado en los exámenes,
jugándosela por ti, te ha cubierto las espaldas
frente al profesor decenas de veces, ha hecho tus
trabajos… Es hora que dejes de ser un abusador y empieces
a ser un buen estudiante. Dentro de unos años
serás un desastre y tu mejor amigo ya no te
podrá ayudar.

17. Vivir mejor la vida. La vida es muy larga.
Si trabajas, pongamos que desde los 22 a los 65
años, habrás dedicado a una determinada
profesión 8 horas diarias durante 43 años. Es
muy duro trabajar tantos años en puestos aburridos,
mal pagados y a las órdenes de jefes que pueden ser
déspotas. Hay que reaccionar ahora que
todavía se está a tiempo.

18. Tus padres serán más
receptivos para todo lo que pidas. Estarán abiertos
a cuando quieras "darte un homenaje" porque pensarán
que "el niño/a se lo merece". Considera que, por muy
bien que se porten tus padres si eres un mal estudiante, se
portarán infinitamente mejor si eres uno de los
buenos.

Ahora, añade otras razones que no
estén aquí y que también sean
importantes para ti:

1.

2.

3.

 

Anexo 4, Sesión 5: Pauta de
autoevaluación

Pauta de autoevaluación del
desempeño

Nombre:
________________________________________________

Curso:
___________________

Estimado estudiante: Lee con
atención cada una de las afirmaciones y marca con una X el
grado en que te representan, de acuerdo a los siguientes
valores:

10: Totalmente de acuerdo 5: De acuerdo
3: En desacuerdo 0: Totalmente en desacuerdo

Luego, realiza la sumatoria parcial de
cada columna, y finalmente suma todo tu puntaje. Si lo consideras
pertinente, puedes agregar observaciones, al final de esta
pauta.

Monografias.com

 

 

Autor:

Marisa Guzmán Munita

(2013).

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