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Gestores ambientales. Visión desde el autodesarrollo comunitario




Enviado por roswel borges



  1. Introducción
  2. Desarrollo
  3. Acciones
    planificadas
  4. Conclusiones
  5. Bibliografía

Introducción

Un factor importante en la formación de la
personalidad son las actitudes y valores que se forman y
desarrollan hasta llegar a constituir su núcleo regulador
y orientador, nivel superior de desarrollo de la personalidad que
tiene en su base las tendencias orientadoras que le dan al sujeto
el sentido de su vida y crean con estabilidad su actividad
consciente. Se hace obligatorio el reconocimiento del
fenómeno de la subjetividad en la relación entre la
formación de gestores ambientales y el proceso de la
educación en valores que trae ello consigo, como aspecto
que nos permite comprender los intereses y necesidades de los
individuos en la relación de lo personal y lo social en el
proceso de socialización si se quiere su abordaje desde la
concepción del auto desarrollo comunitario.

Hoy emerge la necesidad de un saber ambiental, donde la
concientización de la complejidad del medio se convierta
en un punto de partida para asumir su dimensión
volviéndose impostergable el replantear las coordenadas de
la ciencia, con la intención de que la vida y el propio
lenguaje puedan ajustarse a las nuevas problemáticas que
la degradación ambiental presenta, vinculando al mundo
científico y académico a una práctica
cotidiana que urge ser transformada.

Así, la educación deviene crucial en la
renovación de valores y la percepción del problema
desarrollando una conciencia y un compromiso que posibilite el
cambio, desde las pequeñas actitudes individuales y la
participación ciudadana en la resolución de los
mismos, hasta la adopción de estilos de vida más
sanos. Para ello, se debe potenciar la valoración
crítica, modificar actitudes, valores y desarrollar
comportamientos responsables hacia el medio ambiente y su entorno
en especial, pues esto permite mejorar las relaciones humanas, la
cultura y comprender las relaciones entre el hombre, la
naturaleza y la sociedad.

Se trataría entonces de educar para desarrollar
la capacidad de valorar, asumir la necesidad de elegir entre
opciones abiertas en diversos ámbitos de la vida humana y
su relación con el medio ambiente, y para desarrollar la
autonomía en el juicio sobre los aspectos valorativos,
sustentada por la justificación racional de cada
elección. Desde la psicología, el énfasis
radica en la formación de la personalidad y sí es
importante un criterio objetivo de valoración, en este
caso vinculado con los efectos de la acción del hombre
sobre el medio ambiente.

La educación ambiental es el espacio propicio
para crear valores que orienten la necesidad de estilos de
desarrollo dirigidos a la protección y conservación
del medio ambiente, la vía para guiar al individuo hacia
un intercambio razonable con la naturaleza. El saber transmitir
mediante la educación ambiental se articula desde una base
ética ambiental. Una ética que se define como
urgencia, como coordenada de reflexión a los
desequilibrios provocados en los diferentes ecosistemas. Su
actividad se construye desde las relaciones
individuo-sociedad-ecosistema, vinculando las estructuras
internas de sus componentes, fundamentando la acción moral
del individuo con valores renovadores que apuntan hacia la
consolidación de esta relación ética
ambiental esta llamada a realizar un análisis de todos
aquellos valores que median la actividad de intercambio
individuo-naturaleza, a internacionalizar, en toda su amplitud,
la sostenibilidad.

En el marco de la Educación Ambiental, la
educación de los valores debe en primer lugar permitir a
la persona que pueda revelarse a si misma, en los elementos de su
propio sistema de valores y en segundo lugar clasificar sus
principales componentes. Seguidamente deberá poder
justificar mejor su apego a ciertos valores, que ya son
más fáciles de expresar. Como consecuencia de este
proceso se va dibujando un sistema de valores, actitudes,
comportamientos, del que cada cual es responsable.

Para esto, la educación ambiental mediante la
formación de gestores ambientales deviene clave toda vez
que se precisan renovaciones desde los valores y la propia
percepción del problema, desarrollando una conciencia y un
compromiso que posibilite el cambio desde las pequeñas
actitudes individuales y desde la participación e
implicación ciudadana en la resolución de los
problemas, ante la adopción de estilos de vida más
sanos.

La metodología del auto desarrollo comunitario,
por supuesto que no discrepa con estas necesidades, sino que
aporta herramientas que permiten el análisis que nos
comprende, en la comprensión de las subjetividades en
virtud de sus expresiones objetivas respecto a la
conservación medioambiental desde la emancipación
como eje rector en la diversidad vincular que ello trae
consigo.

Hablamos así, de elementos que inciden en el
abordaje de la formación de gestores ambientales mediante
el desarrollo de una conciencia crítica desde el
análisis de las formas de pensar e interpretar las
realidades que nos rodean; cuestión esta que considera el
reactuar y la distinción entre saber, pensar y actuar y
suponiendo ello tener una actitud positiva e integradora de
aquellos valores que requieren ser reforzados de acuerdo a las
necesidades actuales.

Los gestores ambientales no pueden perder de vista que
debido a la relación hombre –naturaleza, heredada en
ocasiones, los valores ambientales dejan de operar en el sistema
de necesidades del grupo social sobre el que incide el programa
educativo. Esta respuesta está fundamentada sobre la
respuesta de un nuevo saber que necesita de tiempo de
asimilación, apropiación y concientización
por parte de la comunidad a la cual se le propone la necesidad
del cambio, de la incorporación de un nuevo saber con
relación al medio.

El propósito de formación de conciencia
ambiental estaría ambientado en la formación de una
educación ambiental, entendida esta como un proceso de
aprendizaje y comunicación en las cuestiones relacionadas
con la interacción de los seres humanos con su medio
ambiente, tanto global como natural, y del creado por el hombre
del cual les permite participar responsable y eficazmente en la
prevención y solución de los problemas ambientales.
De esta forma estarían implicados no solos los actores
sociales de la comunidad sino que se verían, en igual
compromiso de formación los organismos e instituciones
gubernamentales, los medios de comunicación, las
organizaciones sociales, sus interrelaciones y el papel
integrador que las fusiona en la sociedad.

Se debe recordar siempre que la educación es
preparar para el mundo de la vida, ello implica tener presente
dos dimensiones de acción o de comportamiento: el mundo de
la vida individual y el mundo de la vida social. La subjetividad
se abre a las dos dimensiones, la individual o el
autoconocimiento y la autoestima personal y la subjetividad
colectiva o el autoconocimiento y la autoestima como, parte de un
todo, desde los diferentes niveles de interacción
social.

La educación es un ejercicio socializador en el
que nos incorporamos a un torrente de un mundo ya existente
cargado de contenidos y jerarquías y esto hace volver al
conocimiento psicológico y retomar el concepto Proyecto de
Vida [1]como un sistema principal de la persona en
su dimensionalidad esencial de la vida, es un modelo ideal sobre
lo que el individuo espera o quiere hacer y ser, que toma forma
concreta en la disposición real y sus posibilidades
internas y externas de lograrlo, definiendo su relación
hacia el mundo y hacia si mismo, su razón de ser como
individuo en un contexto y tipo de sociedad
determinada.

Así y modestamente a partir de todo lo expuesto
anteriormente se comparte la idea de que: "…es necesario
implementar un nuevo paradigma educacional que promueva el
desarrollo global de los seres humanos en todas sus
múltiples dimensiones y competencias, para que se
dé una respuesta adecuada a los desafíos
presentados. Ello posibilitará un nuevo paradigma
científico, con los requisitos anteriormente referidos, y
también permitirá un desarrollo civilizatorio
orientado a la justicia social y la felicidad de los seres
humanos". [2]Todo lo cual nos lleva otra vez a la
idea inicial de corresponder con los principios del auto
desarrollo comunitario, considerando en nuestro análisis
sobre la formación de gestores ambientales, la importancia
de un proceso de formación de la personalidad capaz de
asimilar la realidad natural y social en un sentido positivo y en
pos del progreso humano, en otras palabras: educar, preparar,
formar al individuo en función de la valoración
positiva de la realidad en un sentido critico y responsable,
creador y transformador. [3]

Si tenemos en cuenta algunos conceptos de
motivación dados por diferentes autores para comprender la
importancia de su estudio y el énfasis de esta en las
disímiles actividades que realiza el hombre a lo largo de
su vida, y además podremos determinar el verdadero valor
que se le implica en la formación de los gestores
ambientales.

La motivación es, a la vez, un reflejo de la
realidad y una expresión de la personalidad. Los
estímulos y situaciones que actúan sobre el sujeto
se refractan a través de las condiciones internas de la
personalidad. Por ello la motivación, es una
expresión y manifestación de las propiedades y el
estado de la personalidad: del carácter, de las
capacidades y el temperamento. Es un término general que
se aplica a toda clase de impulso, deseos, necesidades, anhelos y
fuerzas similares. Es el núcleo de la personalidad, le da
orientación al comportamiento, lo dirige y lo sostiene,
define como se conduce en su ambiente.

En dependencia del desarrollo de la esfera motivacional
del hombre, tiene lugar también el desarrollo de sus
capacidades cognoscitivas y sus habilidades que siempre van a
mediar su actividad. La motivación es el interés o
fuerza intrínseca que se da en relación con
algún objetivo que el individuo quiere alcanzar. Es un
estado subjetivo que mueve la conducta del individuo en una
dirección en particular.

Teniendo en cuenta lo antes expuesto podemos entonces
decir que para la formación de un gestor medioambiental es
preponderante la motivación que pueda despertar en este
individuo esta tarea pues así se verán plasmados en
sus posteriores resultados de trabajo, debe lograr la
implicación total en la misma para a su vez lograr
espacios de coordinación y participación en los
proyectos comunes de los que será coordinador externo
intermediando en su labor entre lo social y lo
individual.

El gestor medioambiental debe lograr que su trabajo en
el grupo sea por excelencia el lugar para la génesis y la
transformación de la personalidad de cuantos estén
allí, lo que va a definir el buen desempeño y
desarrollo ulterior del grupo, y esta tarea va a caracterizar el
aprendizaje no solo del gestor de forma individual creciendo como
persona y auto desarrollándose sino que va a ser un
espacio de búsqueda, reflexión y aprendizaje grupal
medioambiental.

La formación de gestores ambientales debe partir
y tener en cuenta los principios en que se sustentan la
gestión y la política ambiental cubana porque son
las premisas para la transformación, desarrollo y
educación ambiental. Entre ello se encuentra:

  • 1. Coadyuvar al desarrollo económico y
    social sobre bases sostenibles.

  • 2. Reconocimiento del derecho ciudadano a un
    medio ambiente sano, donde la elevación constante de
    la calidad de vida de la población constituye el
    centro del quehacer ambiental nacional.

  • 3. Constatación del deber social para
    con la protección del medio ambiente.

  • 4. Aprovechamiento al máximo de los
    mecanismos económico-financieros que apoyen el
    enfrentamiento de los principales problemas
    ambientales.

  • 5. Participación activa de todos los
    actores sociales, tanto a nivel central como local, sobre la
    base de una acción coordinada, fundada en la
    cooperación y la corresponsabilidad.

  • 6. Proyección de la ciencia y la
    tecnología cubana en función de contribuir a la
    solución de los principales problemas
    ambientales.

  • 7. Incremento de la conciencia ambiental, con
    énfasis en las acciones de educación,
    capacitación y comunicación
    ambiental.

  • 8. Sustentación del trabajo ambiental
    sobre la base de la concertación, la
    cooperación y coordinación
    intersectorial.

  • 9. Consideración de la territorialidad y
    la descentralización, como ejes de la gestión
    ambiental nacional.

  • 10. Aplicación del enfoque eco
    sistémico como elemento clave de la gestión
    ambiental cubana.

  • 11. Desarrollo de una adecuada política
    ambiental internacional, procurando niveles efectivos de
    cooperación y concertación de las acciones en
    esta esfera.

Debe enfocar su labor en función de educar sobre
una cultura ambiental y lograr conductas correctas hacia el
entorno, es decir, se trata de educación sobre el medio,
educación en el medio y para el medio. Tiene que ser una
persona con un alto nivel de integridad, que garantice
además de los conocimientos necesarios, el desarrollo de
habilidades y la formación de valores que hoy exige
nuestra sociedad para el cuidado y conservación de nuestro
entorno.

En la actualidad existe consenso en reconocer la
máxima complejidad del término medio ambiente como
categoría especial que abarca la realidad física o
inerte, biológica y social, introduciéndose en
todos los ámbitos de la ciencia y disciplinas y por lo
tanto, del conocimiento, los valores y el comportamiento humano.
Por lo que podemos compartir el criterio de que estamos frente a
una unidad de estudio muy compleja, quizás una de las
más complejas que el hombre se ha planteado jamás.
Por esto resulta necesario buscar al menos un enfoque lo
más abarcador posible y a la vez racional y
sintético, que permita su análisis estructural,
funcional y ante todo sistémico.

A tono con ello se considera que todo profesional de las
ciencias sociales, que pretenda accionar en las comunidades no
debe perder el sentido holístico de los factores externos
e internos de la propia comunidad que inciden y afectan el
desarrollo de la misma. Un elemento motivo de interés es
la formación de gestores ambientales por el alto grado de
relevancia que tiene al incidir sobre una problemática que
se hace cada vez mas amplia y abarcadora de procesos
desestabilizadores del desarrollo humano, cobrando mayor
importancia al provocar la destrucción de la
humanidad.

Muchos son los factores que se necesitan integrar para
alcanzar un nivel de conciencia crítica que permita
revertir la situación. Para esto es imprescindible
apropiarse de un conocimiento determinado, pues sobre esa base
actuamos y dejamos de actuar, se forman los valores y principios
durante todo el desarrollo de la personalidad humana; que
traerá al traste la manera de actuar en incidir sobre el
medio ambiente.

Al respecto se ha planteado que el conocimiento debe
utilizar la abstracción, pero también debe procurar
constituirse en relación con el contexto y por
consiguiente, movilizar todo lo que el individuo sabe sobre el
mundo. La comprensión de datos particulares solo puede ser
pertinente para aquellos que ejercitan y cultivan su inteligencia
general.

El gestor ambiental debe nutrirse de una cultura general
que les permita por difícil que parezca articular la
esencia de las problemáticas del territorio donde se
interactúa con la comunidad; y debe aglutinar un
conocimiento que le permita identificar causas y consecuencias,
además de identificarse con su entorno y su
infraestructura cultural que lo caracteriza. Este conocimiento
cobra un valor incalculable en la mediación de procesos de
auto desarrollo comunitario, pues contempla una labor formativa
muy amplia sobre el deterioro ambiental, en busca de una
aprensión tal que tribute a una educación ambiental
capaz de internarse en la conciencia de los sujetos miembros de
una comunidad.

Existe una tendencia a encerrar la mayor parte de las
actividades educativas a contextos académicos, a
diferentes niveles, tienden a simplificar la realidad, a
parcelarla y reducirla a explicaciones aisladas, a veces
compartimentadas por los libros de texto, las asignaturas, etc.
Todo ello entorpece el conocimiento integrado que permita
comprender los problemas ambientales en toda su complejidad.
Demasiadas veces dejamos a la intuición y posibilidades de
los estudiantes la más difícil de las operaciones
del aprendizaje, la de articular los conocimientos que reciben
por separado. Ello exige un esfuerzo que debía ser cuidado
y apoyado desde la tarea docente.

Encerrar la educación ambiental a escenarios
meramente académicos pudiese resultar limitante pues a
pesar de que en ellos se forman valores y se tributa a ampliar un
sistema de conocimientos fundamentales para combatir desde los
espacios individuales el desorden ambiental, no es suficiente
para alcanzar la transformación necesaria. Cada
profesional debe ser un gestor ambiental, capaz de tributar
independientemente de la rama científica de
formación a una educación ambiental
saludable.

El gestor ambiental debe ser un profesional
comprometido, con un conocimiento de causa tal que pueda
adentrarse en el corazón de las comunidades por
difícil que sea, debe ser capaz de educar, de formar a un
individuo que logre transformar su realidad, en una actividad
colectiva de concientización y producción de
proyectos. Las pretensiones de educar son difíciles, pero
alcanzables, a un auto desarrollo auténtico de
transformación ambiental.

En esta dirección se refleja la importancia de
este proyecto que intenta transformar la realidad medio ambiental
existente y su especificidad psicológica en los seres
humanos, actores de tal deterioro; contribuyendo con la
educación ambiental al mejoramiento humano y
tecnológico y por supuesto a la conservación y
protección del medio ambiente. No es posible hablar de
educación ambiental si no se tiene en cuenta al medio
ambiente. Esto exige formar un hombre capaz y que lo utilice en
todas sus potencialidades.

Como particularidad de este proyecto, tenemos la
presencia de los niños como actores en el proceso de
transformación de la realidad, si tomamos como base el
gran potencial que encierra el tratamiento con dicha etapa de
desarrollo. Esto no excluye la integración de
jóvenes y adultos que quieran formar parte del programa,
pues sería de mucho valor el apoyo auténtico de
dichos sujetos, que en finalidad del asunto sería la
meta.

Es por tanto, una política común en los
estados y en particular, en Cuba, dar una atención
especial al desarrollo de las comunidades con la finalidad de
lograr su integración con los procesos naturales, sociales
y culturales, para lograr transitar por el camino de la
sostenibilidad.

Esta sólo puede alcanzarse mediante un manejo
científico de los recursos y la práctica de los
estilos de vida que garanticen una relación
armónica perdurable del hombre y el medio ambiente del
lugar donde vive, para lo cual se ha reconocido la necesidad de
una población capacitada ambientalmente. Una sociedad bien
informada y concientizada de las causas y consecuencias del
deterioro ambiental, se comporta de manera diferente en su
práctica cotidiana.

De acuerdo a lo descrito hasta el momento, este proyecto
que se encuentra en su primera fase de desarrollo tiene como
objetivo fundamental:

  • Transformar las condiciones del medio ambiente del
    Consejo Popular Centro, mediante un proceso de
    intervención comunitaria sobre la base de la
    educación de valores, tratamiento y sostenibilidad del
    medio

Como objetivos específicos tendremos:

  • 1. Potenciar la formación de gestores
    ambientales desde la cualidad comunidad en el sistema
    vincular de niños motivados por la protección
    del medio ambiente.

  • 2. Co-construir una estrategia de
    intervención sobre la base de la educación
    axiológica y ambiental que nazca desde el
    vínculo comunitario.

Desarrollo

Este proyecto se desarrolla en los barrios de la
localidad que comprende el consejo popular Centro, de la ciudad
de Santa Clara. Este consejo se caracteriza por ser una zona
urbana, con limitados espacios donde predomine la
vegetación. Se encuentra delimitado entre el Río
Cubanicay por el oste y por el Río Bélico por el
este. Constituye el centro de la vida socio económica del
municipio, de ahí que el flujo humano devenga elemento
significativo en el proceso de contaminación que acarrea
la irresponsabilidad notable de ellos mismos en su
heterogeneidad.

Para el comienzo del momento empírico de dicho
proyecto, fue necesario el apoyo directo de los centros
estudiantiles primarios con que cuenta hoy el Consejo al existir
cuatro escuelas primarias (en una de las cuales enfocamos esta
primera etapa del proyecto) distribuidas en diferentes zonas del
consejo popular, con características medioambientales
heterogéneas, lo que enriquece el trabajo de
campo.

En la parte mas cercana a los ríos las escuelas
Semi Internas Camilo Cienfuegos y Olga Alonso. En ellas
encontramos las potencialidades con que se cuenta para la
creación de proyectos desde la propia comunidad, sin tener
que esperar la transformación desde las
instituciones.

Inicialmente se visitaron dichas escuelas, donde se pudo
obtener un espacio para el intercambio con los estudiantes, en
dos momentos diferentes gracias a la cooperación conciente
de los respectivos directores. En estos espacios, primeramente a
través de grupos formativos se realizó una charla
educativa, donde se le mostró a cada niño la gran
necesidad de hacer frente a la preservación y
mantenimiento del medio ambiente. Se logró un clima
favorable que permitió obtener la atención de los
educandos y se les propuso pertenecer a un equipo donde
serían protagonistas del cambio o transformación de
su propio entorno y a su vez gestores para la extensión
hacia otras localidades. Se obtuvo el consentimiento de los
padres de modo que cada padre o madre de cada niño que
formara parte del proyecto debería traer firmado, buscando
con ello el comprometimiento a su participación desde la
implicación personal.

En una segunda visita se pudo determinar la muestra
inicial, pues pudiera variar en cuanto a la entrada o salida de
aquellos que así lo determinen. Quedando conformada como
se muestra en la tabla a continuación.

Semi Internado

grado

sexo

total

2do

3ro

4to

5to

6to

M

F

Camilo Cienfuegos

3

7

9

12

11

9

27

43

70

Olga Alonso

0

3

10

9

7

2

12

19

31

Total

3

10

19

21

18

11

39

62

111

Para el desarrollo del trabajo con la muestra
seleccionada, fue necesario conformar un equipo de trabajo
comprendido por los trabajadores sociales vinculados a la
comunidad donde se encuentran los centros docentes y aquellos que
laboran en los propios centros, los cuales devienen
también estudiantes universitarios y facilitadores del
programa comunitario, distribuido en tres por cada escuela
representada. El aporte de la academia desde la
Psicología, Sociología y los Estudios
Socioculturales, le otorga un carácter multidisciplinar
que enriquece en definitiva la práctica desarrollada.
Así, estarían trabajando con los niños
pertenecientes a las escuelas mientras que el autor, en materia
de facilitador y coordinador de dicho trabajo atendería de
manera general el proyecto.

Cada equipo de trabajo estuvo trabajando en la
determinación de los principales problemas
medioambientales, donde cada infante formó parte
protagónica en el proceso de diagnóstico realizado.
Cada uno de ellos pudo cumplir con determinadas tareas de
diagnóstico comunitario que se les encomendó desde
sus posibilidades en cuanto a la edad.

Un diagnóstico participativo inicial
permitió enunciar los problemas referentes al medio
ambiente que sufrían nuestra comunidad. Haciendo
referencia como situación predominante la creación
de micro vertederos en zonas de las orillas de los ríos,
también se determinó el poco conocimiento que tiene
nuestra sociedad en cuanto a los problemas venideros que
traería consigo el no poner freno a las acciones que
atentan contra el medio. Se apreció además una
escasa implicación personal hacia las perspectivas de
cambio conductual. También se detectó la poca
cultura de plantación de árboles frutales y plantas
medicinales, y el poco aprovechamiento de zonas inundadas de
deterioro.

Este diagnóstico fue posible gracias a la
participación espontánea lo que contribuyó
al conocimiento de la realidad, a la orientación desde las
necesidades y potencialidades de la propia comunidad, sus
tradiciones organizativas, sus espacios y modos de
interrelación, la educación para la
participación y la motivación de los implicados,
que dependerá de que el individuo se sienta reflejado en
el proyecto , que se exprese con todas las fuerzas y recursos en
los objetivos del mismo, que sienta respetadas sus decisiones e
intervenciones, aun cuando no sean aceptadas o sean
erróneas.

Partiendo de esto se trazaron los primeros lineamientos
de la estrategia a seguir, donde en una primera etapa la
intervención estaría encaminada a la toma de
conciencia social sobre la importancia de ver al medio como una
integración de componentes y procesos de la naturaleza, la
humanidad y todos los campos de la vida social, política,
económica y cultural. De cómo en la medida que la
sociedad y la comunidad articule estas esferas entre si con la
naturaleza y sus recursos, se alcanzarán niveles de
desarrollo sostenibles ya sea a nivel macrosocial como en los
pequeños espacios comunitarios, familiares,
domésticos y con ellos la mejoría en su calidad de
vida; dejando claro que todo esto no es posible si no se
modifican la manera de pensar y actuar a la vez que se desarrolla
una conducta ambiental responsable.

Al igual que en anteriores investigaciones, para lograr
este objetivo se trazaron actividades por los propios
niños y de manera general, comenzaron a trazarse
proyectos, primeramente con sus padres, vecinos mas cercanos y
amigos. Comenzaron a involucrar progresivamente a cada uno de
ellos en actividades organizadas por los facilitadores desde la
propia comunidad, participando en determinados encuentros donde
se proyecta mediante videos debates o charlas educativas y
talleres grupales (este último de gran valor para la
transformación participativa de la conciencia social hacia
la protección del medio ambiente) los referentes
fundamentales del deterioro y futuro de la sociedad ante la
depauperación progresiva del medio ambiente. Se hizo
énfasis en el espacio microsocial en el que nos toca
transformar en primer lugar. Para esto se trató de
modificar ese espacio interior que permite tomar conciencia
critica de la situación y lograr entonces el cambio
comportamental.

Hasta el momento el proceso ha transcurrido
satisfactoriamente, aunque con determinadas limitaciones. Resulta
importante aprovechar el grado de motivación de los
niños hacia un proceso transformador tan complejo; pues la
tarea fundamental es educar en terreno humano, lograr el
encuentro de esa semilla que todos tenemos, pero que debido a las
circunstancias del mundo moderno, muchos tienen desatendida;
encontrar el potencial humano como agente desarrollador de la
ciencia, sin afectar el medio, o sea trabajar sobre la base de un
desarrollo sostenible, daría mas tarde un mundo mejor,
abriría un espacio mas esperanzador en el mundo de hoy, y
entonces el tratamiento sería mas adecuado.

No podemos hablar de resultados concretos, pues estamos
una fase primaria de desarrollo del proyecto, pero si se ha
trazado determinada praxis que comprende nuestra estrategia,
encaminada a lograr una mayor educación ambiental, un
mejor tratamiento y un desarrollo sostenible sobre la bases de
los potenciales encontrados en el propio territorio. Estas
acciones se irán desarrollando a medida que este proceso
de intercambio y acción comunitaria lo permita, siendo
sensible a la modificación de dichas estrategias;
así como a la reevaluación de alguna que no fuera
posible o que estuviera mal empleada.

Acciones
planificadas

  • Potenciar espacios de intercambio con niños
    de los círculos infantiles presentes en el área
    y los integrantes de dicho proyecto, con la intención
    de que a través de ello, sus coetáneos conozcan
    la importancia de las plantas de los árboles, de su
    cuidado y conservación, de cómo crear un bosque
    y dar abrigo a pequeños animales y
    pájaros.

  • Planificar jornadas de limpieza y crear jardines en
    todo espacio que así lo permitiera, principalmente en
    las riberas de los ríos, comenzando en los hogares de
    los niños implicados en dicho proceso. Como
    método analógico, esta acción fue
    tomada, por el proyecto de transformación
    ecológica, llevado a cabo en la comunidad denominada
    "Parroquia Sur". Fue discutida, y aceptada su
    reproducción en el grupo.

  • Fomentar concursos desde las escuelas y barrios,
    apoyados por los factores de la localidad, para crear
    mensajes educativos dirigidos al resto del territorio y
    evitar el daño y muerte de la naturaleza, donde se
    logre la implicación personal de la comunidad mediante
    la participación y cooperación conjunta que
    permita desarrollar el vínculo de lo comunitario, para
    lograr un mejor tratamiento y desarrollo sostenible de lo
    logrado; así como la posibilidad del surgimiento de
    nuevos proyectos comunitarios que favorezcan al medio
    ambiente.

  • Destruir los micro vertederos con la
    participación activa de los integrantes de las
    circunscripciones, liderados por los niños de este
    proyecto.

Conclusiones

  • Se logró potenciar la motivación
    deseada en los niños, lo cual favoreció a su
    integración en dicho proyecto, lográndose tres
    grupos de trabajo comunitario ante la protección del
    medio ambiente.

  • Todo el proceso de desarrollo de este proyecto se
    enfrentó desde la perspectiva de agentes protagonistas
    del proceso transformador, lográndose la
    implicación de todos los niños en la toma de
    decisiones y por ende se convirtieron en los principales
    creadores de la propuesta de estrategia que se aspira llevar
    a cabo.

  • Se logró la participación de algunos
    miembros de otras edades, fundamentalmente padres, maestros y
    vecinos, lo que permite validar las acciones de
    educación llevadas a cabo por los facilitadores de
    cada grupo y los niños del lugar; así como de
    algunas instituciones que han mostrado su cooperación
    en pos del fortalecimiento y seguimiento del proyecto con el
    fin de transformar la realidad de las condiciones medio
    ambientales de dicho consejo.

  • Se recibió, por parte de otros centros
    educativos, se socializaran estas experiencias con el fin de
    implementarlas en aras de su extensión funcional; lo
    cual indica la necesidad de cambio latente en nuestros
    entornos.

Bibliografía

CITMA. Estrategia Nacional de Educación Ambiental
.Ed. CIEGA. La Habana ,1997.

Suplemento Informativo. Introducción al
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Consuegra T (1996). ¿Como lograr la
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2009.

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Editorial CNIC, La Habana. 1997.

Viegas Fernández, J. La educación que
necesitamos. Revista Temas. No. 31: 4-17, octubre-diciembre de
2002.

 

 

Autor:

Lic. Roswel Borges
Castellanos

Lic. Miguel Ángel Ortiz
Rodríguez

Dra. Lidia Elsa Orgueira
Martell

[1] D’ Ángelo, O. Proyecto de
Vida como categoría básica de la
interpretación de la identidad individual y social. En:
Revista Cubana de Psicología Vol.17, No.3 U. H. La
Habana, 2000. pp. 36.

[2] Viegas Fernández, J. La
educación que necesitamos. Revista Temas. No. 31: 4-17,
octubre-diciembre de 2002.p.16.

[3] Bujardón Mendoza, A. La
Educación en Valores Humanos en su dimensión
teórica. IV Taller Internacional
“Innovación Educativa – Siglo XXI” EDUT
INNOED 2005. Centro Universitario de las Tunas. CD-R. ISBN
959-16-0338-X. Expedido 11-6-2005.

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