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Juegos para potenciar la participación de niños débiles visuales en clases de educación física



  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Marco
    teórico referencial
  4. Los juegos para
    potenciar la participación de los niños
    débiles visuales en las clases de educación
    física
  5. Conclusiones
  6. Bibliografía

Resumen.

La atención a los niños con necesidades
educativas especiales es un resultado tangible en nuestro
país, esto incluye a los que presentan lesiones
múltiples y en especial los débiles visuales. La
presente investigación va dirigida a la elaboración
de juegos en las clases de Educación Física de una
forma clara, precisa y asequibles para estos niños
débiles visuales, lo que le permite el desarrollo de
habilidades motrices básicas, así como destacar los
principales resultados que se ha ido logrando a través del
tiempo y hasta los momentos actuales en este campo de la
investigación. Auxiliándonos para ello en los
métodos y técnicas adecuadas tales como: el
análisis y la síntesis, el histórico
lógico, la entrevista, la búsqueda
bibliográfica etc. Permitiéndonos rescatar y
actualizar elementos de las clases de Educación
Física en cuestión para las generaciones
futuras.

La realización de un diagnóstico funcional
de las habilidades motrices básicas, la propuesta de los
juegos, basada en el programa de Educación Física
1er ciclo para los niños débiles visuales
así mismo la contribución al proceso de
inclusión psicosocial asistiendo al desarrollo y
crecimiento sano del alumno, destacar el valor que posee los
juegos frecuentes en las clases de Educación Física
y fortalecer la autoestima y la confianza de los alumnos a la
hora de realizar los juegos.

Todo esto en conjunto garantiza el resultado
satisfactorio de los niños a la hora de la
ejecución de los juegos en las clases de Educación
física, así como la preparación del sistema
nervioso central del organismo del niño para asimilar
disímiles actividades futuras a lo largo de la
vida.

Title: Games for potenciar the participation of
the visual weak children in the classes of Physical
Education.

Summary

The attention to the children with special educational
necessities is a tangible result in our country. This includes
those that present multiple lesions and especially the weak ones
visual. The present investigation goes directed to the
application of games in the classes of Physical Education in a
clear, precise and affordable way for these visual weak children,
what allows him the development of motive abilities, as well as
to highlight the main results that he/she has left achieving
through the time and until the current moments in this
investigation field. Aiding us for it in the methods and such
appropriate techniques as: the analysis and the synthesis, the
historical one logical, the interview, the search bibliographical
etc. Allowing us to rescue and to upgrade elements of the classes
of Physical Education in question for the future
generations.

The realization of a functional diagnosis of the basic
motive abilities, the proposal of the games, based likewise on
the program of Education Physical 1er cycle for the visual weak
children the contribution to the process of inclusion
psychosocial contributing to the development and the student's
healthy growth, the value that possesses the frequent games in
the classes of Physical Education to highlight and to strengthen
the self-esteem and the trust of the students when carrying out
the games.

All this on the whole guarantees the satisfactory result
of the children when the execution of the games in the classes of
physical Education, as well as the preparation of the system
nervous power station of the boy's organism to assimilate
dissimilar future activities along the life.

Introducción.

Las clasificaciones y tecnologías para definir
conceptos acerca de los términos para considerar a una
persona con dificultades visuales o ciegos han ido
transformándose con el paso del tiempo. Todo ello de una u
otra forma han repercutido en las actividades de educadores,
familiares, médicos, trayendo consigo la
determinación de diferentes estrategias pedagógicas
anteriormente negativas, erróneas en la atención a
estos niños, ya que han sido impedimento en el uso de la
visión residual.

Al analizar el término práctico ciego
empleados para designar a personas con una agudeza visual en el
mejor de los ojos con corrección de 0,05 a 0,4 observamos
que para algunas personas inmediatamente surge la idea que la
persona no puede ver, sin embargo algunas estimaciones
estadísticas muestran que del 80 % de los ciegos que se
consideran práctico cuentan con una visión
útil desde el punto de vista funcional.

El uso de la palabra ciego confunde, crea actitudes y
estrategias negativas, sin embargo esto no implica que la persona
tenga que escribir en braille lo que significa que este
término no soluciona el problema
práctico.

Las palabras empleadas con los padres hacia sus hijos
débiles visuales puede verse influenciada, en gran medida
cuando el especialista le manifiesta que su hijo es
práctico ciego, quienes pueden interpretar esto como falta
de visión y se crea de esta forma aptitudes negativas en
el concepto empleado.

En muchas instituciones se asumía que todos estos
niños tenían las mismas necesidades, y no
consideraban las posibilidades visuales, de ahí que a
todos se les enseñaba braille. Todavía en la
actualidad repercuten en nuestros medios la aptitudes de los
padres de niños débiles visuales, los que no
entienden como si en su momento a ellos se les exigía
estudiar por el sistema braille, a sus hijos, se les trata hoy (
con un cuadro aparentemente similar) de estimular los residuos
visuales, lo que era considerado como perjudicial.

La experiencia educativa nos ha ido demostrando los
cambios de actitudes en educadores, médicos, y familia lo
que ha repercutido favorablemente en la determinación de
estrategia tendentes al desarrollo del funcionamiento visual
desde edades tempranas, para los cuales se aúnan acciones
conjuntos de oftalmólogos y pedagogos al fin de preparar
el personal de las escuelas en métodos y procedimientos
específicos para reforzar la teoría vigente, a
favor de uso del potencial residual y su entrenamiento en todas y
cada una de las actividades que se realicen tanto dentro como
fuera de la escuela, estrategia con un claro exponente de una
nueva orientación en la intervención de persona con
residuo visual.

Un factor importante es la recomendación de la
Asamblea General del Consejo Mundial para el bienestar de los
ciegos en el año 1974 con relación a las personas
con impedimentos visuales deben ser tratadas como personas
videntes antes que ciego.

La concepción de la inclusión plena
requiere, entre otras actuaciones necesarias, el desarrollo de
proyectos institucionales e intervenciones técnicas que
disminuyan el impacto negativo de ciertos factores no siempre
ambientales, que restringen la autonomía personal de las
personas con discapacidad. A pesar del indudable impulso que
recibe la iniciativa basada en el concepto de diseño para
todos, todavía es fácilmente perceptible que a
menudo las personas con discapacidad deben enfrentarse a
situaciones que limitan seriamente su autonomía en acceso
a la información y a la realización de actividades
cotidianas en el hogar o entorno próximo.

La educación inclusiva supone modificar
sustancialmente la estructura, funcionamiento y propuestas
metodológicas en las escuelas para dar respuesta a las
necesidades educativas de todos y cada uno de los alumnos, de
forma que tenga éxito en su aprendizaje y participen en
igualdad de condiciones.

Desde el triunfo de la revolución cubana se ha
prestado especial atención a las necesidades de la salud
del pueblo, a la educación física, como parte
esencial, la educación integral del niño a
través de los distintos programas para la enseñanza
en los distintos niveles, donde se incluye la Educación
Física para los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales.

Un estudio diagnóstico realizado en la escuela
para niños ciegos y débiles visuales "La Edad de
Oro" de la provincia de Holguín, con el objetivo de
determinar la participación de estos en la clase de
Educación Física arrojaron las siguientes
insuficiencias:

  • Insuficiente empleo de los juegos dentro de la clase
    de Educación Física para niños
    débiles visuales.

  • No se utiliza el juego como una vía eficaz
    para lograr disminuir el temor de los niños
    débiles visuales a realizar actividades
    físicas, propiciando la incorporación a la
    sociedad.

  • Poca participación de los niños dentro
    de la clase de Educación Física.

  • En los programas y orientaciones
    metodológicas no se ofrecen herramientas para
    caracterizar los juegos en los niños débiles
    visuales.

Es por ello que nos planteamos el siguiente problema
científico: ¿Cómo potenciar la
participación en niños débiles visuales del
4to grado en la clase de Educación Física de la
escuela especial de ciegos y débiles visuales "La Edad de
Oro "de la provincia Holguín?

En los centros educacionales para
niños con necesidades Educativas Especiales

(N.N.E) se deben de efectuar secciones
semanales por parte del docente seleccionado como maestro de
estimulación visual y en su efecto por el propio maestro
del aula. No obstante con los resultados obtenidos en el
procedimiento de valoración diagnóstica, esto se
reflejará en la estrategia de cada niño designando
el personal responsable y que actividades pueden ser previstas
por el maestro y especialistas para favorecer el desarrollo de
una u otra tarea visual y que pueden ser desarrollada como parte
de las clases de Educación Físicas.

Trabajar en espacios libres como en el patio o durante
un paseo o excursión son buenos momentos para facilitar el
funcionamiento visual. Esto se hace de forma integral y no
requiere del planteamiento de un objetivo específico.
Estas actividades reforzaran el trabajo que se realiza de forma
individual por el propio maestro o por el profesional que trabaja
en esta área en un momento específico. Para
resolver este problema nos proponemos el siguiente

Objetivo: elaborar juegos que permitan potenciar la
participación de los niños débiles visuales
del 4to grado en las clases de Educación Física de
la escuela especial de ciegos y débiles visuales "La Edad
de Oro" de la provincia de Holguín.

CAPÍTULO I:

Marco teórico
referencial.

En este capítulo abordamos los fundamentos
teórico y el basamento metodológico en los que se
fundamenta nuestra investigación y el diagnóstico
realizado a la muestra y la fuente de información
utilizada para elaborar los juegos.

  • La Educación Física en niños
    débiles visuales.

La Educación Física "Es ante todo y sobre
todo educación". "es una dimensión particular del
fenómeno educativo, un proceso de relación
físico – educativa." "La educación
física pretende un enriquecimiento de la persona en
relación consigo mismo, con otras personas y con el mundo
que le rodea" (Cecchini, J. A. en García Hoz, V. 1996: 50
– 51).

Podemos destacar que la educación física
tributa por sí sola al tema de los no vidente siendo
abordado por dicimiles autores cubanos y extranjeros todo con un
mismo objetivo, potenciar la participación de los mismos a
las actividades deportivas y de educación física
asi como a la sociedad en sentido general, propuestas
teórica metodológica para facilitar las herramienta
necesarias para las adaptaciones curriculares al programa actual
de educación física, conjunto de actividades para
una vida sana y amena , caracterización general de los
alumnos no vidente para el conocimiento de la sociedad ,
proponiendo espacios para las prácticas corporales entre
otros temas. Lo real es que todo aporte que se realice en
beneficio a estas personas no es suficiente ya que las mismas
necesitan de cada uno de nosotros y de nuevas técnicas y
alternativas que les permitan hacer la vida más llevadera.
(Daniel Germán Zucchi. 2006 Internet).

Toro Bueno (Summary rating) Internet 2007 realiza una
caracterización general de los alumnos no vidente en toda
su generalidad.

Dra.C Gisela Maqueira, Juan Arraez, Francisco Cruz,
Alejandro López (ISCF) enero 2006 internet realizan una
investigación teórica metodológica para
facilitar las herramienta necesarias para las adaptaciones
curriculares al programa actual de Educación
Física.

1.1.1 Objetivos de la Educación Física
para el 1er ciclo.

Los objetivos de la asignatura para la enseñanza
primaria 1er ciclo son:

  • Desarrollar las habilidades motrices básicas
    y las capacidades físicas en correspondencia con las
    exigencias del grado.

  • Correr 2 – 3 minutos de forma continua y realizar
    carrera de rapidez hasta 30 metros.

  • Fortalecer el organismo y elevar su capacidad de
    trabajo de modo que pueda vencer las normativas de eficiencia
    física en correspondencia con la edad y el
    sexo.

  • Trabajar con sentido del ritmo durante las
    diferentes actividades.

  • Formar hábitos higiénicos mediante el
    trabajo por la postura correcta, los ejercicios respiratorios
    y el disfrute de las actividades físicas.

  • Desarrollar cualidades personales para el trabajo
    colectivo y respetar las reglas establecidas.

Objetivos de la asignatura en el 4to
grado.

  • Incrementar el nivel de desarrollo de las
    capacidades físicas y habilidades motrices
    básicas e iniciar el aprendizaje de las habilidades
    motrices deportivas.

  • Realizar la carrera de forma continua 7 minutos y
    correr distancias cortas en el menor tiempo
    posible.

  • Elevar la capacidad de trabajo encaminado a mejorar
    el nivel de eficiencia física.

  • Realizar las actividades físicas según
    su ritmo de ejecución, así como aplicarlo en
    diferentes combinaciones, orientándose en tiempo y
    espacio y manteniendo una postura adecuada.

  • Participar en las actividades de forma colectiva,
    prestar ayuda a sus compañeros, demostrar iniciativas,
    valentía, perseverancia, disciplina y
    honestidad.

  • Sentir admiración y deseos de imitar a los
    grandes atletas cubanos y reconocer los logros del deporte
    revolucionario.

  • Comenzar la labor de formación vocacional y
    orientación profesional que despierten interés,
    motivaciones e inclinaciones hacia las actividades de la
    educación física y el deporte a través
    de los círculos de interés, movimiento de
    monitores y el desarrollo del contenido de la
    asignatura.

La Educación Física estudia y utiliza el
movimiento humano para contribuir a la formación,
capacidad y mejoramiento integral del individuo, considerado como
una unidad funcional que comprende aspectos físicos, de
pensamiento, personalidad e interacción social. En
consecuencia la educación física contribuye al
desarrollo, capacitación, fortalecimiento,
conservación, equilibrio, recreación e
identificación de la persona para que se desenvuelva
adecuadamente en su medio. 

Maura González expresó: la
enseñanza ha de ser concebida como el proceso de
orientación del aprendizaje del estudiante por parte del
profesor que propicia las condiciones y crea las situaciones de
aprendizaje en las que el estudiante se apropia de los
conocimientos y forma las habilidades y motivos que le permiten
una actuación responsable y creadora.

Alejandro López (2003) señala que la clase
de Educación Física, bajo un enfoque integral
físico educativo, constituye un espacio apropiado para el
desarrollo de habilidades reflexivas en los alumnos.

El enfoque filosófico, conceptual, técnico
y pedagógico de la Educación Física para su
ubicación en el plan de estudios de educación
primaria se desarrolla mediante el análisis de:

  • El estudio del hombre, del medio y los instrumentos
    del movimiento, la metodología y la
    evaluación.

  • Los fines de la educación y los aportes de la
    enseñanza de la Educación Física para su
    logro.

1.2 La evolución histórica de los
juegos.

La Real Academia Española define al juego como:
"La acción de jugar, pasatiempo o diversión su
definición es algo no definida ya que es una actividad
principalmente bajo su aspecto ocio.

(Conalte, 1997) planteó "El juego es una
actividad naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la
personalidad del hombre, y en particular su capacidad
creadora".

El psicólogo Arnolf Russell define el juego como:
"una actividad generadora del placer que no se realiza con una
finalidad exterior a ella, sino por sí misma".

J. Huizenga lo define desde el punto de vista
sociológico como: "La actividad u ocupación
voluntaria que se realiza dentro de cierto límite
establecido de espacios y tiempo, atendiendo a reglas libremente
aceptada."

Cuy Jacquier (psicólogo) define el juego como:
"la actitud espontánea y desinteresada que exige una regla
libremente escogida de emplear un obstáculo puesto que
vencer.

H. Spencer a partir de un criterio fisiológico lo
define como: "La actividad que realizan los seres humanos sin un
fin aparentemente utilitario, como medio para eliminar su exceso
de energía, sin embargo cuando un niño se encuentra
enfermo no pierde el interés por el juego y él
mismo sigue jugando."

 Miguel Martínez plantea: "Los juegos
constituyen la guía mediante el cual los niños
conocen el medio en el que ha de vivir y al que está
llamado a transformar."

Por su parte los juegos son:

"El proceso pedagógico ha tenido una marcada
influencia de la educación tradicional, caracterizado por
el papel central del profesor como transmisor de conocimientos,
hasta las concepciones más actuales que lo conciben como
un todo. De las influencias educativas, del carácter
científico e ideológico, de la vinculación
de la educación con la vida y del estudio con el trabajo,
así como, el principio de la personalidad y del
carácter colectivo e individual de la educación"
(Ortiz, 1996).

Como principios didácticos pedagógicos que
consolidan no sólo el desarrollo intelectual de los
escolares sino sus sentimientos, emociones, valores, formas de
pensar y actuar.

El juego, como parte elemental en la vida del
niño con necesidades educativas especiales en estos
primeros grados y siendo esta una de las actividades rectoras en
estas edades, además del estudio educa al escolar
primario, enseñándolo a cooperar con los
compañeros, a respetar los derechos de los otros, asumir
responsabilidades, aceptar las penalidades impuestas, a dar
oportunidad a los demás, aumentar la interrelación
afectiva en el grupo y hacer que el niño descubran el
mundo a su alrededor y prepararlo a vivir en sociedad. Para el
niño el juego es una necesidad, mediante el desarrolla su
iniciativa, habilidades, actitudes y fuerza, su
imaginación infantil, su valor para arriesgarse, su
autodominio; enriquece sus sentimientos y emociones.

El juego, como método de enseñanza, es muy
antiguo, ya que en la comunidad primitiva era utilizado de manera
empírica en el desarrollo de habilidades en los
niños y jóvenes que aprendían de los mayores
la forma de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se
trasmitían de generación en generación. De
esta forma los niños lograban asimilar de una manera
más fácil los procedimientos de las actividades de
la vida cotidiana.

A partir de los estudios efectuados por
filósofos, psicólogos y pedagogos, han surgido
diferentes teorías que han tratado de dar diversas
definiciones acerca del juego. Existen diferentes tipos de
juegos, juegos de reglas, juegos constructivos, juegos de
dramatización, juegos de creación, juegos de roles,
juegos de simulación y juegos didácticos. Los
juegos infantiles son los antecesores de los juegos
didácticos y surgieron antes que la propia ciencia
pedagógica.

Los juegos tienen una grandísima importancia
educativa, ya que fortalecen la voluntad, educan el
espíritu de justicia, desarrollan sentimientos e
intereses, estimulan a los niños a que sientan
admiración y respeto hacia todo lo que les
rodea.

Es una actividad amena de recreación que sirve de
medio para desarrollar capacidades mediante una
participación activa y afectiva de los alumnos, por lo que
en este sentido el aprendizaje se transforma en una experiencia
feliz. También están y a estos nos referimos
fundamentalmente, los que ayudan a la mejor comprensión de
las nociones que se aprenden, al desarrollo de determinadas
habilidades. Estos últimos, que se utilizan con fines
esencialmente instructivos, son los llamados juegos
didácticos. Para algunos autores, el juego
didáctico es un medio auxiliar que se incluye en el
proceso de la enseñanza del idioma materno, del
cálculo, de los conocimientos de la naturaleza. Para
otros, es una forma de organización de la actividad
individual de los niños, que aumenta considerablemente la
efectividad de la enseñanza, amplía las
posibilidades de la educación intelectual, y la tarea
cognoscitiva no se le indica directamente al niño de forma
abierta, sino que se incluye dentro de la propia actividad
lúdica, el niño aprende jugando. Los alumnos juegan
y al mismo tiempo asimilan las informaciones y aplican los
conocimientos aprendidos con anterioridad, repiten las acciones
en el juego, lo cual contribuye a la formación de
hábitos y habilidades.

En lo intelectual cognitivo se fomenta la
observación, la cual tienen afectada, la atención,
las capacidades lógicas, la fantasía, la
imaginación, la iniciativa, la investigación
científica, los conocimientos, las habilidades, los
hábitos, el potencial creador, etc. En el volitivo
conductual se desarrolla el espíritu crítico y
autocrítico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina,
el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad,
la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el
compañerismo, la cooperación, la lealtad, la
seguridad en sí mismo, etc.

En el afectivo motivacional se propicia la
camaradería, el interés, el gusto por la actividad,
el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir
ayuda, etc.

Los juegos didácticos deben corresponderse con
los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza y
adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluación y la
organización escolar. Entre los aspectos a contemplar en
este índice científico pedagógico
están:

La correspondencia con los avances científico
técnico, posibilidad de aumentar el nivel de
asimilación de los conocimientos, influencia educativa,
correspondencia con la edad del alumno, contribución a la
formación y desarrollo de hábitos y habilidades,
disminución del tiempo en las explicaciones del contenido,
accesibilidad.

El profesor seleccionará los juegos de acuerdo
con los contenidos que desea ejercitar y consolidar. Es posible
que en una frecuencia de ejercitación, escoja más
de un tipo de juego relacionado con el mismo contenido o con otro
diferente, para cambiar de actividad y evitar el aburrimiento en
los alumnos y su falta de interés, cuando ya han pasado
algún tiempo en el mismo juego.

Para la realización de los juegos, el profesor
debe tener en cuenta los siguientes requisitos
pedagógicos: saber cuáles son los conocimientos que
los alumnos poseen, apoyarse en ellos al seleccionar el juego,
tener en cuenta que la tarea sea suficientemente compleja pero
asequible a los niños, diversificar las acciones del
juego, garantizar que sean capaces de mantener el interés,
complicar las acciones y actividades del juego, de forma que
transiten por los diferentes niveles cognitivos, explicar a los
alumnos antes de iniciar el juego de forma clara y sencilla, lo
que van hacer, lo que se espera de ellos y las reglas que deben
observar.

Estimular la participación de todos los alumnos y
atender con el debido tacto, a los que no logren cumplir
correctamente las tareas, haciéndoles ver que en la
próxima ocasión podrán realizarlo mejor,
atender el aspecto educativo, esto es, el cumplimiento de las
reglas, las relaciones de compañerismo y respeto, la
aceptación del hecho de ganar o perder, el análisis
de los resultados, con el propósito de sugerirles a los
alumnos nuevas metas.

Cuando el juego se desarrolla para una clase, debe
ubicarse en el momento más apropiado y pueden ser
utilizados posteriormente con el objetivo de consolidar
conocimientos o atender las diferencias individuales de los
alumnos.

El juego favorece un enfoque interdisciplinario en el
que participan tanto los docentes como los escolares y elimina
así una interrelación entre las diversas
actividades del proceso pedagógico. Es necesario concebir
estructuras participativas para aumentar la afinidad del grupo en
el aula, para superar diferencias de formación y para
fortalecer los diversos valores y pérdida de temores de
los niños en un futuro.

  • . Resultados diagnóstico
    inicial.

En la investigación se aplicó un
diagnóstico que permitió conocer la magnitud del
problema y describir los beneficios que les ofrece a los
estudiantes y su entorno, poseer los elementos necesarios para
potenciar la participación dentro de la clase de
Educación Física y lograr elaborar los juegos. El
mismo se fundamentó en el juicio de profesores de
educación física y metodólogos, para
comprobar si tenían conocimientos bastos en función
de transmitirlos a sus educandos y conocer de qué manera
se les daba tratamiento en las clases. También se les
aplicó a los estudiantes encuestas para comprobar la
veracidad del problema, así como la observación a
las clases de Educación Física.

Resultados del método grupo de
discusión

Profesores de Educación Física:
2

Profesores de Educación Física de la
Faculta de Cultura Física: 1

Metodólogo municipal de Educación
Física: 1

Metodólogo provincial de Educación
Física: 1

Con el objetivo de conocer el estado de opinión
que tienen los especialistas del municipio, los profesores de
educación física acerca de cómo potenciar la
participación activa de los niños débiles
visuales del 4to grado de la escuela especial de ciegos y
débiles visuales "La Edad de Oro" , si contribuye
el logro del objetivo por el cual se elaboró, el nivel de
satisfacción práctica del material como
solución al problema y posibilidades reales de su puesta
en práctica, así como los beneficios que
tributará en la práctica.

Para corroborar la factibilidad de los juegos
propuestos, participaron 2 profesores de educación
física, 1 profesores de educación física de
la Facultad de Cultura Física., 1 metodólogo
municipal de Educación Física y 1 metodólogo
provincial de Educación Física.

Se solicita que ofrezcan las ideas y criterios sobre las
deficiencias e insuficiencias que presentan las actividades, su
concepción teórica y que pudiera presentar las
mismas al proponerlas. Se expuso a los presentes los juegos, los
elementos y niveles de preparación profesional a tener en
cuenta para la planificación de los mismos y de una vez
emitir sus consideraciones.

Los criterios de factibilidad empleados se
relacionaron con:

1- Consideran acertados los criterios que se enuncian
para la realización de la propuesta para potenciar la
participación de los niños débiles visuales
en la clase de Educación Física.

2- La concepción de la misma permite su
aplicación en diferentes contextos.

3- Sirve de preparación a todas las personas que
interactúan de una forma u otra con niños
débiles visuales.

4- Evalúan de forma positiva la propuesta, y
consideran que los juegos, potencian la participación de
los niños débiles visuales en la clase de
Educación Física.

5- A manera de conclusión es aprobada la
factibilidad de la propuesta, por su carácter novedoso,
integrador y sobre todo por las posibilidades de
generalización, expuesto esto por los especialistas del
tema que aprueban su aplicación. (Grupo de
decisión)

Capítulo II:

LOS JUEGOS PARA
POTENCIAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS
DÉBILES VISUALES EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN
FÍSICA.

2.1 Los juegos para niños débiles
visuales.

En este capítulo se ilustran, explican y
fundamentan los juegos que conforman la propuesta, dirigidos a
potenciar la participación dentro de la clase de
Educación Física, como resultado de la
caracterización de la muestra, atendiendo a los intereses
manifestados por los estudiantes, y a la importancia de la
inclusión de estos niños con necesidades educativas
especiales, a través de juegos, por toda la carga
educativa que estos poseen en la formación de
hábitos y valores morales.

Los juegos constan de las siguientes fases:

1.-Introducción:

Comprende los pasos o acciones que posibilitarán
comenzar o iniciar el juego, incluyendo los acuerdos o convenios
que posibiliten establecer las normas o tipos de juegos para este
tipo de patología.

2.-Desarrollo:

Durante el mismo se produce la actuación de los
estudiantes en dependencia de lo establecido por las reglas del
juego.

3.-Culminación:

El juego culmina cuando el niño logra alcanzar la
meta en dependencia de las reglas establecidas, o cuando logra
acumular una mayor cantidad de puntos, demostrando un mayor
dominio de los contenidos técnicos y desarrollo de
habilidades.

2.2. Propuesta de juegos para potenciar la
participación de los niños débiles visuales
en las clases de Educación Física.

Juego 1.

Nombre. "Los tres colores."

Clasificación: sencilla.

Objetivo: trabajar la orientación espacial de los
niños diferenciando los colores a través del
juego.

Medios: figuras geométricas coloreadas (rojo,
verde y azul).

Desarrollo: caminando por el terreno y mediante una
historia se identifican los colores que se encuentran
distribuidos por el área, los niños tendrán
que agarrar las pelotas del color indicado por el profesor y
colocarse detrás del mismo.

Reglas: Ubicarse detrás de los
colores.

Darle al color indicado.

Variante: cambiando las figuras.

Juego 2.

Nombre. "El trencito".

Clasificación: sencilla.

Objetivo: realizar equilibrio a una distancia de 2 m
aproximadamente a través del juego.

Medios: tablas de colores de 2m aproximadamente (rojo,
verde y azul).

Desarrollo: parados caminando por el terreno y mediante
una historia se caminara por encima de las tablas, identificando
los colores que indica el profesor así sucesivamente como
una locomotora logrando un equilibrio.

Reglas: gana el estudiante que no salga de la
tabla.

Variante: saltar con los dos
pies.

Juego 3.

Nombre. "Meñique".

Clasificación: sencilla.

Objetivo: realizar movimientos corporales e imitaciones
a través del juego.

Medios: grabadora.

Desarrollo: parados caminando por el terreno y mediante
el cuento de meñique se realizaran movimientos corporales
que el profesor indique o que el niño proponga como nadar,
gatear, trepar, saltar, transportar, conducir e imitar
según el tema que indique la música a
disímiles objetos o animales que estén relacionados
con el cuento. Logrando así que el niño sea el
protagonista de la actividad.

Reglas: realizar los movimientos corporales e
imitaciones.

Variante: utilizar otro cuento para este
juego.

Juego 4.

Nombre. "Rompecabezas".

Clasificación: sencilla.

Objetivos: trabajar el ordenamiento de piezas de un
rompecabezas donde aparecen ilustraciones que la representan
animales u objetos, permitiendo la orientación espacial
del niño.

Materiales: cubos de madera.

Desarrollo: el escolar arma piezas de un rompecabezas,
al formar la figura queda compuesta la imagen de un objeto que
deberá identificar e imitar.

Reglas: gana el alumno que logre armar más
rompecabezas en un tiempo determinado previamente.

Variante: debe de explicar su utilidad e importancia de
la imagen.

Juego 5.

Nombre. "Los tres cerditos"

Clasificación: sencilla.

Objetivo: realizar movimientos corporales e imitaciones
mediante el juego.

Medios: claves para indicar el ritmo del
movimiento.

Desarrollo: parados caminando por el terreno y mediante
el cuento de se realizaran movimientos corporales (flexiones,
extensiones de piernas, brazos, cuello), logrando así que
el niño sea el protagonista de la actividad.

Reglas: realizar los movimientos corporales e
imitaciones correctas.

Variante: se puede aplicar carreras, saltos,
lanzamientos de acuerdo al cuento.

Juego 6.

Nombre. "Dibuja tu mundo".

Clasificación: sencilla.

Objetivo: trabajar la imaginación del
niño, desarrollando la motricidad fina a través del
juego.

Medios: tizas o lápices de colores.

Desarrollo: sentados cada niño con sus materiales
dibujará en el terreno o en un papel lo que el imagine o
lo que más le gustaría hacer dándole los
colores que el entienda así como los rasgos que le sean
más cómodos, explicando lo que
dibujó.

Reglas: todos los niños deben de
dibujar.

Variante: se le da un tema para realizar el
dibujo.

Juego 7.

Nombre. "Carretilla".

Clasificación: sencilla.

Objetivo: desarrollar la precisión de los
movimientos de los niños logrando perder el temor a
través del juego.

Medios: carretillas sonoras.

Desarrollo: parados en le terreno los niños
conducirán una carretilla con ruedas sonoras que le
permitirán orientarse en el tiempo y espacio
dándole así la vuelta al obstáculo y
regresando al lugar de la salida garantizando presiciòn en
los movimientos y seguridad.

Reglas: darle la vuelta al obstáculo.

Variante: se le aumenta la distancia del
recorrido.

Juego 8.

Nombre. "Futbolito".

Clasificación: sencilla.

Objetivo: desarrollar la conducción de la pelota
hacía el terreno contrario.

Medios: balones sonoras.

Desarrollo: parados en el terreno los niños
conducirán con los pies los balones sonoros hasta la
portería tratando de anotar, el otro estará para
impedir que el 1ro anote luego se cambian.

Reglas: gana el que más goles anote.

Variante: gana el equipo que primero anote
gol.

Conclusiones.

  • 1. Los fundamentos teóricos
    metodológicos sustentan que los juegos, son una
    herramienta de valor, para potenciar la participación
    activa de los niños débiles visuales del 4to
    grado de la escuela especial de ciegos y débiles
    visuales "La Edad de Oro" de la provincia de
    Holguín?

  • 2. Los juegos propuestos posibilitarán
    potenciar la participación de los niños
    débiles visuales, disminuyendo el temor a realizar
    actividades físicas y logrando una mayor
    orientación espacial.

  • 3. La utilización de objetos sonoros y
    colores llamativos en medios de enseñanzas,
    posibilitan la participación de los niños en
    las clases de Educación Físicas propiciando la
    incorporación de los niños débiles
    visuales a la sociedad.

  • 4. Brindar herramientas a los profesores de
    Educación Física para el empleo de alternativas
    a los programas y orientación metodológicas de
    la enseñanza básica, que posibilite la
    inclusión de los niños con necesidades
    educativas especiales.

Bibliografía.

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Metodología de investigación científica.
Santiago de Cuba: Universidad de Oriente.

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práctica de la Educación Física. Editorial
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Colectivo de Autores. (2006).Teoría y
Metodología de la Educación Física, Tomos I
y II. ISCF "M: Fajardo." Ciudad de la Habana. Editorial
Deportes.Soporte magnético en proceso
editorial.

 

 

Autor:

MSc. Carlos Gálves
Rodríguez

MSc. Marcelina Consuegra
Pino

Centro laboral: Universidad de Ciencias de
la Cultura Física y Deportes

Dirección: Reparto La Quinta,
Holguín.

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