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Los paradigmas de investigación




  1. El paradigma cuantitativo
  2. El paradigma cualitativo
  3. El paradigma crítico u orientado a la acción
  4. Derivaciones metodológicas de los paradigmas de investigación
  5. Referencias

Para tener una idea del significado de paradigma, tomaremos como referencia la propuesta por Kunh (1971 ) en el prefacio de su libro La estructura de las revoluciones científicas (Traducción al español), en la cual considera que los paradigmas son "…realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica"

Algunos investigadores prefieren utilizar la palabra enfoques de investigación, en vez de paradigmas de investigación, para referirse a las diferentes orientaciones o posiciones desde la cual han asumido una investigación.

En concordancia con lo anterior, los paradigmas más conocidos de investigación a nivel de la educación superior son tres: Cuantitativo, cualitativo y crítico, aunque este último algunos autores prefieren incluirlo en el segundo.

  • 1. Paradigma cuantitativo empírico-analítico, positivista, o racionalista.

  • 2. El paradigma cualitativo, simbólico, interpretativo, hermenéutico o cultural.

  • 3. El paradigma crítico, participativo u orientado a la acción.

El paradigma cuantitativo

Es el paradigma dominante hasta la actualidad en la mayoría de universidades del país y en muchas comunidades científicas. La educación ha seguido este rumbo por mucho tiempo y es aún difícil asumir una nueva orientación.

Este paradigma se parte de supuestos referidos a la concepción del mundo y de la manera de conocerlo como:

  • a) El mundo natural tienen existencia independiente de quien lo estudia o investiga.

  • b) El mundo natural está regido por leyes que pueden ser descubiertas y descritas permitiendo explicar, predecir y controlar la ocurrencia de los fenómenos de manera objetiva si se utilizan los métodos adecuados.

  • c) Se basa en la experiencia y sus hallazgos se consideran objetivos y factuales válidos con independencia de quien lo descubre.

  • d) Utiliza una lógica hipotético-deductiva en su metodología.

  • e) En el ámbito educativo se orienta a descubrir las leyes que rigen los fenómenos educativos y en función de ellas formular teorías científicas que guíen su actuar.

  • f) Utiliza predominantemente en la formulación de sus conclusiones técnicas matemáticas precisas con la finalidad de lograr la mayor precisión y exactitud posible.

El paradigma cualitativo

Este paradigma se centra en la comprensión y el significado de la acción humana y de la vida en sociedad. Se resume en:

  • a) Reconoce que los fenómenos sociales son muy diferentes a los naturales y de mayor complejidad, condicionados siempre por la acción humana. Considera la realidad como holística, dinámica y múltiple.

  • b) Cuestiona que el comportamiento humano esté regido por leyes generales y caracterizadas por regularidades subyacentes, asimismo, cuestiona la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

  • c) Centra su atención en las creencias, motivaciones, y fenómenos no susceptibles de ser cuantificados. Trata de describir y comprender lo que es característico (único y particular) del sujeto más que en lo general. Busca desarrollar un conocimiento ideográfico.

  • d) En el ámbito educativo busca la objetividad en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo.

El paradigma crítico u orientado a la acción

Para el paradigma crítico lo esencial es el cambio social mediante la acción de sus protagonistas tras que involucre a investigadores e investigados. Toma como punto de partida la realidad y, a través de ella mejorarla. En el ámbito educativo es muy importante que antes de implementar una innovación una innovación se deben también analizar sus posibles consecuencias y, con una mirada clara participar colectivamente en la planificación de nuevas acciones. Se puede resumir en :

  • a) Pretende superar el reduccionismo del paradigma cuantitativo y el conservadurismo del paradigma cualitativo.

  • b) Concibe la educación como un proceso histórico e intenta transformar la práctica educativa para lograr racionalidad y justicia social. Involucra a los profesores en la solución de los problemas a partir de la autorreflexión.

  • c) Asume la acción investigativa como un intento de auto superación, de transformación de las relaciones sociales. Utiliza el conocimiento en la propia superación humana.

  • d) Cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia y de la investigación; añade un componente ideológico que además de describir y comprender la realidad, la mejore, en estrecha relación de la teoría con la práctica: conocimiento, acción y valores.

  • e) Tienen como objeto analizar las transformaciones sociales y plantear alternativas de solución a los problemas con la participación de la comunidad.

En la tabla que se incluye a continuación se puede apreciar un resumen de las características esenciales de cada uno de los tres paradigmas fundamentales que se han analizado, lo que permite una comparación de sus elementos principales.

Paradigma

Dimensión

Cuantitativo

Cualitativo

Sociocrítico

Fundamentos

Positivista lógico. Empirismo

Fenomenología. Teoría interpretativa

Teoría crítica

Orientación

Comprobación de hipótesis

Descubrimiento

Aplicación

Naturaleza de la realidad

Objetiva, estática, única, dada, fragmentable, convergente

Dinámica, múltiple, holística, construida, divergente

Compartida, Holística, construida, dinámica, divergente

Finalidad de la investigación

Explicar, predecir, controlar los fenómenos, verificar teorías. Leyes para regular los fenómenos

Comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones, intenciones, acciones

Identificar potencial de cambio, emancipación de los sujetos. Analizar la realidad

Relación investigador -investigado

Independencia. Neutralidad. No se afectan. Investigador externo. Sujeto como "objeto" de investigación

Dependencia. Se afectan. Implicación investigador. Interrelación

Relación influida por el compromiso. El investigador es un sujeto más. Democráticas y comunicativas

Valores

Neutros. Investigador libre de valores. Métodos es garantía de objetividad

Explícitos. Influyen en la investigación

Compartidos. Ideología compartida

Teoría - practica

Disociadas, Constituyen entidades distintas. Predominio de lo teórico

Relacionadas. Retroalimentación mutua

Indisociables. Relación dialéctica. La práctica es teoría en acción. Predominio de la práctica

Diseños

Formales, estáticos

Emergentes

Emergente

Técnicas, instrumentos y estrategias

Cuantitativos. Medición de tests, cuestionarios, observación sistemática. Experimentación

Cualitativo, descriptivos. Investigador principal instrumento. Perspectivas participantes

Estudio de casos. Técnicas dialécticas

Análisis y procesamiento de datos

Cuantitativo: Estadística descriptiva e inferencial

Cualitativo: Inducción, analítica, triangulación

Intersubjetivo. Dialéctico. Básicamente cualitativos

Relación teoría-práctica

Predominio de lo teórico

Predominio de lo teórico. Descripciones.

Predominio de lo práctico

Relación singular–general

Predomina lo general

Predominio de lo singular

Predominio de lo singular

Criterios de calidad de la investigación

Validez, fiabilidad, objetividad

Credibilidad, confirmación, transferibilidad

Intersubjetividad, Validez consensuada

 

Derivaciones metodológicas de los paradigmas de investigación

También se pueden comparar las propuestas metodológicas recomendadas para cada paradigma, como se precisa en la siguiente tabla:

POSITIVISTA

INTERPRETATIVO

CRÍTICO

Problemas de investigación

Teóricos

Percepciones y sensaciones

Vivencias

Diseño

Estructurado

Abierto y flexible

Didáctico

Muestra

Procedimientos matemáticos para su cálculo.

No determinada

Los intereses y necesidades de los sujetos determinan los grupos de investigación

Técnica de recogida de datos

Instrumentos válidos y fiables

Técnicas cualitativas

Comunicación personal

Análisis e interpretación de datos

Técnicas estadísticas

Reducción , Exposición, Conclusiones

Participación del grupo en el análisis , Fase intermedia

Criterios de validez de la investigación

Valoración interna y externa, Fiabilidad, Objetividad

Credibilidad, Transferibilidad, Dependencia, Confirmabilidad

Validez consensual

Fuente: paradigmas de investigación en: http://biblioteca.idict.villaclara.cu/UserFiles/File/METODOLOGIA%20DE%20INVESTIGACION/Paradigmas%20de%20investigacion.doc

Los problemas de la investigación que se origina en el paradigma positivo surgen de la teoría o postulados existentes con base en la iniciativa del investigador; en el paradigma cualitativo los problemas surgen de los problemas de los grupos sociales con la intención de comprenderlos a través de los sujetos involucrados. En el paradigma Sociocrítico, los problemas reales dan inicio a la investigación acción involucrando a todos, investigadores e investigados en la búsqueda de soluciones.

Referencias

KUNH, T.S. (1971) La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica. México.Primera edición en español-Octava reimpresión (FCE, Argentina), 2004. Título original: The structure of scientific revolutions. 1962.University of Chicago Press. En:

http://elartedepreguntar.files.wordpress.com/2009/06/kuhn-thomas-la-estructura-de-las-revoluciones-cientificas.doc

Consulta 04-09-13

_______________ Paradigmas de investigación, en:

http://biblioteca.idict.villaclara.cu/UserFiles/File/METODOLOGIA%20DE%20INVESTIGACION/Paradigmas%20de%20investigacion.doc

Consulta 30-08-13

 

 

Autor:

J.C. Mondragón C.

 


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