Profordems. Actividad Integradora Unidad 4 -o- Integradora del Módulo

Propósito: Organizar y
sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Módulo
para desarrollar una planeación didáctica
contextualizada.

La práctica docente hace que se vean realidades que
desde una óptica particular se generaliza a partir de un
contexto problémico, los trabajos y las acciones
emprendidas por parte de La Reforma Integral de la
Educación Media Superior, fortalece todas las
prácticas que emanan a partir del proceso
enseñanza– aprendizaje al ser llevado a cabo a partir de
diferentes niveles de concreción, debido a la gran
diversidad de la EMS y con la intensión de blindar y
garantizar los planes y programas de estudio que sean
pertinentes. Como docentes es en el nivel aula donde debemos
aplicar estrategias congruentes con el despliegue del MCC a
partir de las acciones que se lleven a cabo en el aula, con el
objetivo de asegurar la generación del Perfil del Egresado
de la EMS.

Dentro de los mecanismos de gestión considero
importante un componente indispensable de la Reforma Integral de
la Educación Media Superior, ya que es parte de los
demás mecanismos que definen estándares y procesos
comunes que garantizan el apego al MCC bajo las condiciones de
oferta especificadas en el SNB: es la Formación y
actualización de la planta docente según los
objetivos compartidos de la EMS. Este es uno de los elementos de
mayor importancia para que la Reforma se lleve a cabo de manera
exitosa. Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo
de competencias y adoptar estrategias centradas en el
aprendizaje, con esto se define el Perfil del Docente constituido
por un conjunto de competencias.

La educación que reciban los estudiantes de EMS debe
contribuir a su crecimiento como personas con sentido humanista,
a través del desarrollo de habilidades y actitudes que les
permitan desempeñarse adecuadamente como miembros de la
sociedad, esto no es nada fácil ya que implica un esfuerzo
y una inversión que los estudiantes valorarán mejor
en la medida en que sus estudios sean significativos para sus
aspiraciones como jóvenes que están construyendo su
presente y afianzar sus metas .

Lograr la unificación en la dispersión hace de
la RIEMS un instrumento sumamente valioso al conjuntar de manera
maravillosa un MCC, para dar apertura a un SNB, que termine con
la obsolescencia de planes y programas de estudio tan dispersos y
algunos alejados de la realidad contextual tanto del estudiante
como del docente, así podremos tener una visión de
lo que deseamos y debemos concretar en materia educativa que
principalmente beneficie el desarrollo sustentable de nuestro
País, y dejar poco a poco los estigmas del pasado y las
calificaciones poco deseables que nos señalan otros
países, como un País atrasado en cuestiones
fundamentales como es la educación, debemos preocuparnos
por nosotros como País, como Estado y como Municipio, pero
ante todo porque nuestros alumnos se conviertan en personas que
enfrenten su realidad desde el contexto que estén
situados.

Es necesario también dar atención a otra serie
de circunstancias que orillan a los estudiantes a desertar: la
rigidez de los planes de estudios, frecuentemente inapropiados
para las realidades regionales y locales, y la incompatibilidad
de los estudios que se ofertan en diferentes tipos de planteles.
Cuando un estudiante de EMS se ve obligado a cambiar de escuela o
de carrera, a menudo debe comenzar sus estudios desde el inicio,
lo cual resulta desalentador y, desde una perspectiva más
amplia, impacta negativamente la efectividad del sistema
educativo en su conjunto.

Por su relevancia en el ámbito pedagógico, es
indispensable citar a Perrenoud, para quien la competencia es una
"capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a
un tipo de situaciones", a lo que agrega que: ?las competencias
no son en sí mismas conocimientos, habilidades o
actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos,
además de que: el ejercicio de la competencia pasa por
operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de
pensamiento, los cuales permiten determinar (más o menos
de un modo consciente y rápido) y realizar (más o
menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada
a la situación.

Por lo que considero fundamental que de acuerdo a los
planteamientos de la Reforma Integral de la EMS, es necesario dar
solución a la problemática detectada en mi contexto
laboral, la Problemática a intervenir y prioritaria de
atender, si se quiere que el enfoque por competencias tenga los
resultados esperados es el siguiente:

El diseño o rediseño de un curso

¿Porque esta problemática?, es aquí el
punto donde se inicia la aproximación a la parte cognitiva
del ser humano que está en situación escolar, si no
existe un adecuado diseño del curso donde los alumnos
toman los recursos para la construcción de sus
aprendizajes se complica cuando un curso está mal
orientados por lo que los alumnos no podrán acceder de
manera natural a otros niveles cognitivos superiores.

El impacto considero que es muy importante desde el contexto
educativo de la práctica docente y del proceso de
aprendizaje de los alumnos, si la RIEMS, tiene el reto de
combatir el rezago escolar, nuestro compromiso es en ese tenor
por lo que al intervenir un aspecto problémico.

Los efectos de un curso mal diseñado conduce a cometer
muchos errores tanto de los docentes como de los alumnos,
aún cuando nos afanamos para que, el proceso educativo se
lleve a cabo de forma distinta al enfoque tradicional, observamos
un fenómeno común en las clases, el de que a una
parte considerable del alumnado, procura sentarse lo más
distante posible del profesor.

Si se empieza a preguntar o a solicitar la
participación, muchos procuran desaparecer para no verse
obligados a abrir la boca (bajan la cabeza, encogen el cuerpo, se
muestran meditabundos, escriben algo en su cuaderno). Si son
elegidos, piensan en su mala suerte y que ese no es su
día, en lugar de reflexionar en el sentido de tener una
oportunidad valiosa de expresar sus dudas y comentarios.

Tal situación quizás genere pánico
escénico , el cual se expresa en la búsqueda de una
mesa o silla como una protección frente a sus
compañeros; igualmente , dicho pánico se deja
sentir a través de una voz trémula, tartamudeo ,
sudor o temblor en las manos , movimiento constante de los pies ,
equivocaciones diversas, muletillas, que empobrecen el discurso,
etc.

El temor al ridículo surge o puede surgir sobre todo si
somos tímidos o carecemos del habito de exteriorizar
correctamente las ideas. A veces resulta complicado concentrar la
atención del grupo en el docente; si los educando muestran
laxitud (cansancio) luego de varias clases o se encuentran
sometidos a una fuerte excitación, como exámenes o
tareas pendientes.

El murmullo aparece cuando son estudiantes quienes procuran
dirigirse al docente y su timbre de voz no se ha preparado para
abarcar todo el salón. Si estiman además que el
guía, líder o mentor cuestionaran sus
planteamientos o el modo de enfocarlo tratará de evadir el
compromiso, y si los sujetos se enteran que en clase hay personas
que han descollado o salido por su retórica se
cohíben. El calor y el ruido externo son igualmente
aspectos que reducen la posibilidad de conseguir una
comunicación fluida y eficiente, si además los
problemas familiares, pueden pesar en el individuo para que no
participe, un curso correctamente diseñado
facilitará a los alumnos la adquisición de las
competencias y evitar así lo que anteriormente se menciona
como efecto de un caos provocado quizás desde el
planteamiento equivocado de la directriz del diseño del
curso en particular, el tener una claridad de lo que se pretende,
coadyuvará a dar solución a toda esta
situación problémica que hace el efecto de la bola
de nieve en los alumnos si no logra la obtención de las
competencias adecuadas, no podrá realizar aprendizajes
significativos

A manera de conclusión la construcción del SNB y
el MCC, basado en competencias con un enfoque constructivista,
hará de la Reforma el parte aguas de la EMS, y terminar
con esos rezagos históricos que tanto aquejan a nuestro
país en materia educativa, como parte de nuestra
Institución La Universidad de Guadalajara, es un reto
consolidar una Reforma integral, para beneficio de nuestros
contextos regionales como metropolitanos

• 1. A continuación describa
  ¿Qué cambios debe integrar el docente a su
  práctica para asumir el perfil que se requiere para
  concretar el Marco Curricular Común y favorecer una
  enseñanza centrada en el aprendizaje? Apóyese
  en lo realizado en la Actividad 1 de la Unidad 1 de este
  módulo y en el documento: Competencias docentes de
  EMS.

A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como
factores de deserción, indique ¿Cuáles ha
encontrado en su contexto?

Una meta común mejorar nuestra práctica
docente. Nuestra participación será el compromiso
de hacer de nuestra práctica docente un autentico
laboratorio de propuestas, de elaboración de estrategias
que todas estén dirigidas a combatir esos rezagos que
lancera a la educación de nuestro
México.

¿Qué cambios deben existir en la
práctica docente?

• Buscar alternativas para que los aprendizajes de los
  alumnos sean significativos, ¿cómo?,
  modificando los hábitos tradicionalistas de nuestra
  práctica, prepararnos y capacitarnos en el enfoque
  constructivista.

• Que las acciones docentes estén siempre
  encaminadas a la construcción de competencias de los
  alumnos

• Fortalecer y ampliar las competencias
  docentes

• Los conocimientos adquiridos bajo el paradigma
  constructivista sea realmente un detonador para poder
  así contribuir con lo que inicio la RIEMS, y que
  fortalezca la EMS, con la construcción del
  SNB.

Así los retos las distintas problemáticas,
quizás de manera conjunta podremos contribuir a dar
solución como la RIEMS, tiene sus retos, que son similares
a los existentes

En nuestro contexto regional así: la
deserción escolar, rezago escolar, anacronismo del sistema
escolar, falta de actualización docente y obsolescencia de
planes y programas de estudio, los cursos están
inadecuados en su diseño o rediseño ya que algunos
aparentan estar ya diseñados desde el enfoque en
competencias y la realidad es diferente, ya que están
hechos por " los docentes ejecutivos de escritorio", sin tomar en
cuenta la parte fundamental a los estudiantes en su contexto
local, regional, esto se traduce en la incongruencia de estos,
con el contexto vivencial de los jóvenes en la
situación de ingresar a la EMS.

En el Sur de Jalisco se define como un Contexto que se
ha enriquecido por el fortalecimiento de la creación y la
Expansión de la Red Universitaria de la Universidad de
Guadalajara, lo que ha generado ampliar la cobertura en el
aspecto educativo, pero lamentablemente los esfuerzos de la misma
se ven opacados por la falta de compromiso de parte de las
esferas de Gobierno en el caso particular del Gobierno del
Estado, renuente a otorgar el presupuesto otorgado por la
Federación, por lo que los esfuerzos de nuestra
Institución son débiles e insuficientes, y que
pueden ser un serio obstáculo para dar cumplimiento a los
objetivos que fundamentan la RIEMS.

Aunado a esto, los problemas económicos de las
familias de la región que repercuten en situaciones
adversas para los jóvenes que están en la edad de
ingresar, permanecer y continuar en la EMS.

Desde nuestra práctica docente no podemos cerrar
los ojos ante esta problemática tan real que es unas de
las principales causas de la deserción escolar, abandono
escolar.

Si no existen los medios materiales suficientes no se
podrá dar respuesta de manera oportuna y eficiente a los
retos de rezago que en materia escolar padece nuestro estado y
nuestro País.

Pareciera que las oportunidades de superación
académica van dirigidas solo a aquellas personas que no
están inmersas en situaciones económicas, lo que
considero que es necesario contribuir con nuestro trabajo como
docentes para revertir esta problemática.

Es indispensable que los maestros trasciendan los
propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera
integral la formación de los jóvenes. Es necesaria
una comprensión de la función del docente que vaya
más allá de las prácticas tradicionales de
enseñanza en el salón de clases, para adoptar un
enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre
todo ante la Reforma Integral de la Educación Media
Superior emprendida para la creación del Sistema Nacional
de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB). El trabajo de
los docentes, a partir de un enfoque en competencias,
permitirá que los estudiantes adquieran las competencias
genéricas que expresan el Perfil de Egreso de la EMS, con
lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la
Reforma.

El Perfil del Docente del SNB está constituido
por un conjunto de competencias que integran conocimientos,
habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar
ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las
competencias genéricas.

Como docente considero muy importante fortalecer cada
día en la práctica docente las 8 competencias
docentes que son necesarias para estar en sintonía lo que
requiere para concretar el MCC y favorecer la enseñanza
centrada en el aprendizaje

1. Organiza su formación continua a lo largo de
su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica
en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.

4. Lleva a la práctica procesos de
enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de
aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje
autónomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que
facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su
escuela y apoya la gestión institucional.

Dicho de otra manera, estas competencias formulan las
cualidades individuales, de carácter ético,
académico, profesional y social que debe reunir el
docente. Educar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen
habilidades que les permitan movilizar, de forma integral,
recursos que se consideran indispensables para realizar
satisfactoriamente las actividades demandadas. La
formación y actualización deberán estar
orientadas a que los docentes trasciendan propósitos
exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la
formación de los jóvenes de acuerdo a los objetivos
de la Reforma Integral. El contar con un Perfil del Docente es
fundamental para avanzar en esta dirección.

3.- Reflexión en la que relacione la
argumentación realizada con la opción de CERTIDEMS
seleccionada. Esta argumentación formará parte de
uno de los aspectos solicitados en el proceso de
CERTIDEMS.

Opción No.5.- » » Diseño o
rediseño de un curso.

Desde mi experiencia como docente, es necesario Diseñar
el curso que desde mi práctica docente llevo a efecto, en
el espacio áulico, la Unidad de Aprendizaje identidad y
Filosofía de vida, es fundamental para coadyuvar al
desarrollo tanto del docente como de los alumnos en ese proceso
formativo, por que en nuestra época está el trazo
de una renovación de la enseñanza, que debe ser una
renovación fundamental, y que no debe ser al margen de las
necesidades sociales, que exige la sociedad.

En dicha renovación los docentes y alumnos deberemos
asumir roles diferentes, eliminar el tradicionalismo en la
educación y asumir desde el enfoque de competencias un rol
distinto, que efectivamente en el contexto del MCC se define con
claridad.

De las opciones presentadas he elegido la Opción
número 5. Diseño o rediseño de un curso.

Desde mi perspectiva esta opción la propuesta y
aportación pretende contribuir al mejoramiento de la
educación en el contexto del MCC de la RIEMS y, cabe decir
que están sustentadas con datos y referencias inherentes a
las experiencias que a través de mi práctica
docente se han obtenido

La Opción No.5. Diseño o rediseño de un
curso.

El diseño de cursos basados en un enfoque de
competencias como el caso de Identidad y filosofía de vida
se considera, los siguientes atributos: conocimientos,
habilidades, actitudes y valores. A través de el
diseño o rediseño del presente curso con el enfoque
basado en competencias se definen las competencias
genéricas y disciplinares que habrán de desarrollar
los estudiantes, así como los procesos y los respectivos
productos que serán las evidencias que permitirán
identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo
de esas competencias.

También se pretende definir de forma precisa los
contenidos del curso, mismos que serán organizados en
"unidades de competencia"; en el presente proyecto de trabajo se
definen de manera clara las actividades de aprendizaje que
facilitarán el logro de las competencias disciplinares y
genéricas, así como los recursos, mediaciones y
evaluaciones que se propone emplear en cada unidad.

La propuesta de diseño o rediseño del Curos de
Identidad y Filosofía de vida contiene
explícitamente los siguientes elementos:

Nombre del curso.

• Competencias genéricas y disciplinares que
  desarrollarán los alumnos.

• Presentación de los elementos que componen el
  curso.

• Recomendaciones para llevar a la práctica el
  curso.

• Explicación de las relaciones entre las
  competencias y los contenidos del curso. •

• En cada "unidad de competencia" se deberá
  presentar:

• Una breve introducción.

• Contenidos a considerar.

• Actividades de enseñanza y aprendizaje,
  señalando los recursos didácticos que se
  propone • utilizar.

• Productos resultantes de las actividades realizadas
  durante el proceso de aprendizaje, mismos que se
  emplearán para evaluar los progresos que los alumnos
  logren. Al respecto, son indispensables descripciones
  detalladas, así como los criterios e indicadores que
  se proponen para la evaluación.

• Finalmente, se describirá el producto final del
  curso. Las características de este producto
  habrán de servir para determinar en qué medida
  el estudiante ha desarrollado las competencias
  genéricas y disciplinares establecidas como
  propósito principal del curso.

Núcleos de
la propuesta

Definición de las competencias a desarrollar y de los
productos o desempeños en que:

1) se harán evidentes. Se anotarán con claridad
las competencias genéricas y disciplinares implicadas en
el curso, explicando cómo se relacionan. Además se
definirán los productos de aprendizaje y los
comportamientos o actitudes que harán patente su logro al
terminar el curso. Cada producto de aprendizaje incluirá
criterios, indicadores y estrategias para su
evaluación.

Metodología para la delimitación de los
contenidos y la identificación de los procesos2) que
caracterizan a las "unidades de competencia". Consiste en
describir la metodología que se utilizó para
definir los procesos y los contenidos que formarán parte
de dichas unidades. Se espera que la metodología se
sustente en el modo óptimo de organizar los contenidos del
curso, en función de la secuencia que los estudiantes
deberán seguir para dominar procesos o ejecuciones en los
que se integren conocimientos, habilidades, actitudes y
valores.

El diseño de las actividades de aprendizaje y de
criterios de evaluación.

3) Consiste en proponer actividades de aprendizaje para cada
"unidad de competencia", mismas que deberán expresar la
producción que realizará el estudiante, el tipo de
recursos informativos que utilizará y las interacciones
que desarrollará, así como las estrategias para
presentarlas y retroalimentarlas, considerando la noción
de ambiente de aprendizaje. Con base en las actividades de
aprendizaje diseñadas, también se
desarrollarán los criterios e indicadores para evaluar los
procesos y resultados de aprendizaje.

De acuerdo a la Riems., y del MCC, considero que estos
trabajos surgen a partir del tercer nivel de concreción ya
que aquí se ubica la oferta de los planes y programas de
estudio de nuestra Institución en la Universidad de
Guadalajara y a través de la Dirección del Sistema
Medio Superior, se debe realizar la construcción del
diseño o rediseño del curso de Identidad y
filosofía de vida analizar los diseños de los
cursos que deberán ser guía para que los alumnos
adquieran los aprendizajes tan renombrados en la Reforma y a la
luz del MCC, que sus estructuras objetivos generales, contenidos
educativos, enfoques y metodologías, deben tener
correspondencia en las competencias establecidas.

Ya que La reforma plantea una realidad que el MCC permite la
expresión flexible, de múltiples diseños y
formas de organización del aprendizaje, además se
debe contrastar las competencias del MCC con los planes y
programas y donde sea necesario hacer ajustes.

Y es el cuarto nivel de concreción donde aquí en
la Escuela preparatoria se deben realizar adecuaciones en cuanto
a los diseños de los cursos, que son guías para los
estudiantes y que a través de estos logren sus
aprendizajes.

Nuestro contexto regional es prioridad que los alumnos tengan
las herramientas pertinentes y fiables donde puedan expresar sus
adquisiciones a través de curso diseñados de tal
manera que tengan certeza a cerca de los conocimientos que va
adquirir.

Dentro de la escuela preparatoria existe sin duda al igual que
la RIEMS retos que tenemos los docentes y la escuela que hacer
frente ante una situación que impera en el alumnado, la
apatía, el desinterés por la lectura, la escritura
y la reflexión de la teoría en este caso particular
desde mi óptica como docente debemos orientar el rumbo de
nuestros cursos que faciliten de manera propositiva los
conocimientos de los alumnos.

Aunque estamos en un enfoque por competencias existe por lo
general una realidad que no se puede ocultar y lo expreso con una
interrogante: ¿cómo docente que he producido a lo
largo de los años de servicio?,

Para algunos será muy fácil contestar que a
través de su práctica docente han producido
bastante, productos, materiales que han servido para fortalecer
los aprendizajes de sus alumno. A partir ¿de que calidad
en los cursos que oferta la Institución?

Pero para una gran mayoría de docentes de la EMS,
será lo mismo, es una cuestión que se debe
reflexionar y podremos sacar muchas conclusiones al respecto,
acaso los indicadores, las encuestas, las opiniones, los foros en
materia educativa, seminarios, etc., no dicen en ocasiones lo
contrario que los docentes no producimos lo suficiente en
términos educativos, en muchas ocasiones solo somos
trasmisores de lo que otros han elaborado.

Por lo que mi propuesta viene a contribuir como muchos
docentes lo hacen de manera comprometida, a mejorar las
necesidades que se tienen en esta región de la falta de
orientación y rumbo definido de nuestros cursos, que
contribuyan efectivamente y beneficien a los alumnos en la
obtención de aprendizajes para la vida.

El diseño o rediseño del Curso de Identidad y
Filosofía de vida, pretende acercar al alumno al mundo de
la filosofía, a fin de que conozca los principios de la
vida y su definición, además le permita desarrollar
distintas actividades cognitivas, lo cual le facilitará el
trato y trayecto en la sociedad en la que se encuentra y que
está en constante cambio.

Desde esta visión como docente de acuerdo a los
documentos de apoyo que he analizado esta propuesta y es en el
quinto nivel de concreción curricular, en el contexto de
la reforma donde el docente en su espacio áulico se ejerce
la actividad que debe ser acorde a lo que se pretende en el
perfil del egresado.

Cada uno de nosotros como profesores al tener un curso bien
diseñado o estructurado bajo el enfoque de competencias,
deberemos elaborar el plan de trabajo, de manera colegiada,
asegurando un diseño que permita la interrelación
entre los modelos pedagógico, didáctico y
tecnológico, apropiado para la formación de
competencias, para lo cual el docente requerirá de
formación, apoyo pedagógico y
tecnológico.

Importante es señalar que el enfoque por competencias
se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce
al aprendizaje como un proceso que se construye en forma
individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido
estructurándose con los previos y en su interacción
social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un
planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, actividad que compete al docente, quien
promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias,
favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo
colaborativo, la resolución de problemas, la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las
competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos
diversos, por lo que los docentes deberán contar con las
herramientas para evaluarlas.

La construcción del diseño o rediseño de
un curso como el particular, es una tarea que debemos realizar
los docentes ya que si queremos que los aprendizajes sean
propositivos en los alumnos el curso debe ser planteado desde el
enfoque de competencias,

Es indispensable ir perfeccionando los rediseños de
manera constante y permanente, como docente debemos Planificar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, en el contexto disciplinar, curricular
y social.

Ya que el atributo de la tercera competencia del perfil del
docente indica: que como docente debemos diseñar y
utilizar en el salón de clase materiales apropiados para
el desarrollo de competencias, por lo que el material como lo
mencione en párrafos anteriores es la Guía para
quinto semestre denominada Identidad y filosofía de vida.
Con la experiencia adquirida el material actual es pobre en
calidad por lo que se pretende mejorar el contenido y
perfeccionar las actividades que el alumno realiza, para alcanzar
el logro de la competencia.

Con la propuesta se pretende que el alumno adquiera las
competencias: que el perfil del egresado presenta y es son las
siguientes:

Competencias a
desarrollar

Esta unidad de aprendizaje contribuye al
desarrollo de las siguientes categorías y a las
competencias genéricas del perfil de egreso del MCC del
SNB4

Se autodetermina y cuida de
sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.

La competencia tiene los siguientes
atributos:

• Enfrenta las dificultades que se le
  presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
  debilidades.

• Analiza críticamente los
  factores que influyen en su toma de decisiones.

Contenido: Elementos del
contexto

Actividad de Aprendizaje 19: Marco
contextual

Propósito: Considerar el diagnóstico
situacional, como elemento básico para una
planeación didáctica

Introducción:

Esta actividad nos conduce a que nuestra actividad
docente sea cada vez mejor, desde el momento de conocer de manera
objetiva las características de nuestros alumnos y su
necesidades, desde una manera integral del conocer el contexto
tanto de los actores del proceso de aprendizaje, como de la
comunidad, para realizar nuestras actividades planeadas mucho
más clara, precisa y objetiva que demanda la
realidad

Describa en una cuartilla, las características de
la comunidad en la que se ubica la escuela.

La comunidad donde se inserta la Escuela Preparatoria
Regional de Ciudad Guzmán, es en una ciudad de Jalisco de
las más importantes fuera de la Zona Metropolitana, se
ubica entre los paralelos 19°36" y 19°48" de latitud
norte; los meridianos 103°24" y 103°38" de longitud
oeste; altitud entre 1 500 y 2 600 m.(INEGI,2010)

Colindancias:

Colinda al norte con los municipios de Sayula,
Gómez Farías y Tamazula de Gordiano; al este con
los municipios de Tamazula de Gordiano y Zapotiltic; al sur con
los municipios de Zapotiltic, Tuxpan y San Gabriel; al oeste con
los municipios de San Gabriel y Sayula.(INEGI,2010)

Otros datos ocupa el 0.35% de la superficie del estado.
sus características geográficas son determinantes
ya que posee un clima templado, propio para la agricultura,
silvicultura, el cultivo del aguacate, hortalizas, caña de
azúcar, y la cría de animales porcino, bovinos y
avícolas.

La comunidad cuenta con lugares turísticos como
el parque nacional el Nevado, La Laguna de Zapotlán, somos
un lugar que se sitúa al Sur del estado de Jalisco a una
distancia aproximada de 135 kilómetros de la Capital del
Estado de Jalisco y a 70 de la Capital del estado de
Colima.

Cruza por su demarcación territorial la Autopista
que conecta El Mayor puerto de carga de México es el
Puerto de Manzanillo con el resto de la parte Occidental de
nuestro país. (Aguilar, 2000)

Sin duda dado la importancia comercial de este paso, de
manera directa no tiene un mayor peso específico para
nuestra comunidad.

Aquí en nuestra comunidad las fuentes de empleo
se clasifican en la actividad agrícola, La superficie de
nuestra comunidad en el sector agrícola en son 143.27
Kilómetros cuadrados, (INEGI, 2010), comercios
establecidos, en oficios, empleos generados por los niveles de
gobierno, los derivados de las diversas prácticas de
profesionistas.

Prácticamente la industria de chimeneas no tiene
presencia en nuestra comunidad.

Lo que considero importante es que nuestra comunidad ha
venido creciendo en términos de servicios escolares, ya
que nuestra comunidad cuenta con: un Total de escuelas en
educación básica y media superior, 132 (INEGI,
2009), destacando las siguientes Instituciones de Nivel Superior
y Medio Superior

• Un centro universitario de la red de la Universidad
  de Guadalajara (CUSUR)

• El instituto Tecnológico Regional de Ciudad
  Guzmán

• La universidad privada (UNIVER)

• La Universidad Panamericana

• La Universidad Pedagógica Nacional

• El centro Regional de Educación
  Normal

• La Escuela Preparatoria Regional de Ciudad
  Guzmán

• 4 Colegios Privados,

• 2 Preparatorias privadas

• Centros de educación Preescolar, Escuelas
  Primarias y del nivel Secundario.

Ante esto las posibilidades los pobladores
Población total, 100,534 (INEGI, 2010), de la comunidad
tienen opciones diversas para acceder a los niveles educativos,
aunque existen ciertos obstáculos que impiden los accesos
sobre todo a nivel Profesional, la baja eficiencia terminal de
los estudiantes que desean el ingreso al nivel superior,
además la saturación de algunas carreras, frenan
las posibilidades de muchos jóvenes que desean continuar
con sus estudios.

No obstante las condiciones en que vive la comunidad son
adecuadas, aunque no existen grandes oportunidades de empleo,
quizás porque nuestra comunidad se encuentra edificada en
terreno lacustre, y la cercanía del origen del eje
volcánico trasversal intimida a los inversionistas a
aventurarse a crear fuentes de empleo.

La descripción del contexto de su grupo,
considerando los siguientes elementos:

Con base en la información detallada en el
incisos (a y b), delimite la problemática de sus
estudiantes que es prioritaria de atender.

Lo primordial de este tipo de grupo considero que los
intereses de cada uno de ellos se encuentran separados tanto de
parte de ellos como de la parte docente:

La Problemática a intervenir y prioritaria
atender, si se quiere que el enfoque por competencias tenga los
resultados esperados es el siguiente:

• Diseñar o rediseñar la Unidad de
  Aprendizaje para que exista mayor comprensión en los
  aprendizajes

¿Porque esta problemática? es aquí
el punto donde se inicia la aproximación a la parte
cognitiva del ser humano que está en situación
escolar,

La construcción del diseño o
rediseño de un curso como el de Identidad y
Filosofía de vida, es una tarea que debemos realizar los
docentes ya que si queremos que los aprendizajes sean
propositivos en los alumnos el curso debe ser planteado desde el
enfoque de competencias,

Es indispensable ir perfeccionando los rediseños
de manera constante y permanente, como docente debemos Planificar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, en el contexto disciplinar, curricular
y social.

Por muy excelente que sea el proceso formativo sea bajo
el paradigma del aprendizaje, si el docente no tiene un curso
bien diseñado los alumnos, tendrán dificultades y
no podrán realizar , acciones educativas, reflexiones
objetivas, profundas y no generarán aprendizajes
significativos, ni podrá presentar alternativas adecuadas
de solución con un corte de aprendizaje académico,
ya que sin brújula a se perderán y se
volverá al autoritarismo del docente que lo convierte en
la única fuente de conocimiento.

Realizando una confrontación con la Evidencia de
Aprendizaje de la Actividad 3 de la Unidad 1 y el Contenido del
Acuerdo secretarial 442. Por el que se establece el SNB en un
marco de diversidad hago el siguiente ejercicio:

El acuerdo 442 menciona: Dentro de las variables de
contexto que influyen en el logro y fracaso escolar, es
fundamental considerarlas ya que son un peso importante para
poder hablar de un contexto de aprendizaje óptimo en los
estudiantes y éstas son:

• La Sociedad

• El sistema educativo

• El centro docente

• El aula

• El alumno

En fundamental tomarlas en cuenta ya que nos permiten
identificar las condiciones que hacen que algunos estudiantes
ingresen a la EMS son serias lagunas de formación, y estos
deben ser objeto de una espacial atención por parte de la
escuela. Haciendo que se desarrollen planes institucionales de
orientación y tutoría, como en nuestra Escuela
Preparatoria que contamos con un plan de
Tutoría.

Continuando con el acuerdo 442 es importante
señalar:

La formación y actualización de la planta
docente, nuestra institución reúne los elementos en
su planta docente para estar acorde a lo señalado por la
RIEMS, como el presente caso que estamos en el Diplomado
"Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior".,
además una gran cantidad de docentes de esta
Institución hemos cursado o estamos cursando
Maestrías en diversas especialidades.

Considero que está acorde este Diplomado ya que
nos fortalecerá como docentes y podemos decir que
contribuiremos a fortalecer la enseñanza en la EMS, y que
nos lleva a "el desarrollo de las competencias como docentes como
investigadores activos de nuestra propia práctica docente
y poder participar de manera activa en los procesos de
mejoramiento de la calidad educativa".

En cuanto a las Instalaciones y equipamiento: Conforme
al Acuerdo 442. La Reforma requiere fortalecer los insumos
didácticos esenciales, en nuestra institución
contamos con biblioteca, adecuada a las necesidades de la
población estudiantil, además contamos con equipos
suficientes y adecuados para aprender y fortalecer el uso de las
tecnologías de la información y las comunicaciones,
contamos con el acceso a las TICs, sin pecar de suficiencia
considero que en cuanto a infraestructura existen las condiciones
que señala el acuerdo secretarial 442.

Por lo que se refiere a la profesionalización de
la gestión: