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Profordems. Actividad Integradora Unidad 4 -o- Integradora del Módulo (página 2)




Partes: 1, 2

Nuestra institución a través del Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara, se han realizado los trabajos tendientes a contribuir a los objetivos planteados por la RIEMS, al reestructurar sus planes y programas de estudio dentro del enfoque por competencias, para coadyuvar a una mayor profesionalización en las funciones directivas del conjunto de la EMS y quedar inscrito en los lineamientos de la RIEMS, para la creación de un SNB.

Dentro de la Evaluación integral: estamos en un proceso de integración de todos los componentes de la evaluación educativa los cuales son: los recursos, los procesos y los resultados, para poder así tener las condiciones para que se verifiquen los principios básicos, en todos los temas del reconocimiento universal del bachillerato y el tránsito entre subsistemas y escuelas, tenemos una escuela de calidad y nuestros alumnos pueden reunir las competencias que definirán al SNB.

Un punto trascendental es la Evaluación del aprendizaje, son los resultados, en términos de los aprendizajes obtenidos, nuestra Institución estará en condiciones para que se de la evaluación del aprendizaje, en su dimensión sistemática, permitirá identificar las debilidades y fortalezas en el SN.

De la Evaluación de programas. Al ser acordado el MCC, nuestra institución tendrá sus planes de estudios a la luz de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales definidas.

De la Evaluación del apoyo a los estudiantes, la evaluación debe producir impactos relevantes en nuestros estudiantes de la Escuela preparatoria regional de Ciudad Guzmán en su desarrollo personal y desempeño académico.

Evaluación docente.

Quizás es un nodo complicado y sumamente complejo pero necesariamente vital en el proceso enseñanza aprendizaje, para fortalecer la autonomía de las instituciones y establecer las garantías procesales que den confianza y certeza a los docentes.

No menos importante son la Evaluación de las instalaciones y el equipamiento, así como la evaluación de la gestión, la evaluación institucional.

El diseño de un esquema de evaluación integral deberá tener en cuenta la diversidad de la oferta.

Para que se dé uno de los propósitos principales y rectores de la reforma integral de la EMS, lograr que nuestros alumnos realicen el tránsito entre subsistemas y planteles sin dificultades (Mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas)

Es importante señalar que los elementos de esta lectura me resultan fundamentales para estructurar adecuadamente el análisis del contexto y darme cuenta a través de un diagnóstico bien elaborado de la situación que impera en los alumnos, el medio y cuáles son las necesidades y realidades s que influyen en la práctica

A partir de la lectura del documento.

El contexto y el diagnostico de la zona escolar del libro la Nueva escuela (2001) de Aurora Elizondo.

Se procedió a la búsqueda de identificar los elementos más sobresalientes que deben estar presentes en el diagnóstico escolar y que considero son los que a continuación enlisto:

  • 1. El ámbito administrativo

  • 2. El ámbito académico

  • 3. El ámbito político-educativo

  • 4. El ámbito social-comunitario.

Los factores que inciden en los anteriores ámbitos será necesario registrarlos de forma sistemática y formal, para tener a través de formatos, los datos que permitan realizar toma de decisiones y acciones adecuadas.

Puede ser a través del uso de cuadros de doble entrada, graficas, estableciendo los indicadores adecuados que proporciones una información veraz y objetiva, que permita la identificación de aspectos problemicos, a través de la contrastación de datos, para poderle dar seguimiento.

El uso de cuadros estadísticos facilita el manejo de los datos obtenidos en un diagnóstico.

Cuadro 1 datos estadístico de la escuela Preparatoria

Ciclo escolar

Alumnos aspirantes a la preparatoria

Alumnos inscritos

Alumnos atendidos

Alumnos no inscritos

% de inscripción

Cuadro 2. Obstáculos a la atención total

Ciclo escolar

Causas identificadas que obstaculizaron la atención total

Cuadro 3. Ciclo escolar 2011B

Monografias.com

Cuadro 4. Eficiencia terminal en la Preparatoria Ciclo escolar 2011 A y 2011B

Ingreso 2008A

Egreso 2011A

% de eficiencia terminal

H

M

Total

H

M

Total

H

M

Total

Cuadro 5. Personal con habilidades destacadas

¿Quiénes?

¿En qué campo o asignatura?

AREA DIRECTIVA

  • Desarrollar

  • Innovar

  • Gestionar

AREA DOCENTE

  • Diseñar

  • Elaborar

AREA ADMINISTRATIVA

  • Aplicar

  • Planificar

  • Organizar

MATERIALES DE APOYO

  • Organizar y aprovechar

  • Organizar y desarrollar

Cuadro 5. Inventario de los recursos de la Preparatoria

(Aguilar, 2000)Escuela Preparatoria ¿Con qué cuenta?

SEDE

Mobiliario

Materiales y equipo

Otros

 

Escuela Preparatoria ¿Con qué cuenta?

MODULOS

Mobiliario

Materiales y equipo

Otros

Cuadro 6 Registro de carencia de materiales

Escuela Preparatoria CARENCIAS

SEDE

Infraestructura

Materiales

Equipo

 

Escuela Preparatoria CARENCIAS

SEDE

Infraestructura

Materiales

Equipo

Cuadro 7 Necesidades de la escuela Preparatoria

Necesidades Detectadas Opciones Planteadas

Ámbito administrativo

Hacer más funcional la información

Mejorar el flujo de información entre los agentes de la tarea educativa

Precisar, organizar datos

Tomar decisiones

Informar

Delegar responsabilidades

Ámbito académico

Mejorar competencias docentes

Abrir espacios para la reflexión, problematización y diseño de estrategias

Compartir experiencias pedagógicas

Organizar y realizar actividades académicas, etc.

Ámbito político-administrativo

Encaminar los esfuerzos individuales de docentes y directivos al logro de propósitos educativos comunes

Conocer la normatividad vigente y aplicarla adecuadamente en relación al aspecto educativo

Delimitar metas

Dar seguimiento a las metas

Organización de tiempos para realizar actividades

Programación de reuniones de análisis de la normatividad, que sustenta la actividad de la escuela

Ámbito social-comunitario

Convertir las actividades complementarias del trabajo docente en situaciones de aprendizaje

Vincular los conocimientos comunitarios- con contenidos curriculares

Comprometer a padres y comunidad en situaciones de aprendizaje de los alumnos

Cuadro 8 Problemas que afectan la labor educativa en la escuela Preparatoria

Necesidades Detectadas Opciones Planteadas

Ámbito administrativo

Duplicidad de funciones

Mala programación de actividades

Formatos poco prácticos para recabar información

Falta de consensuar las actividades

Precisar, organizar datos

Tomar decisiones

Informar

Delegar responsabilidades

Ámbito académico

Interpretaciones diversas sobre el enfoque de planes y programas, que provocan confusión en docentes y alumnos

Compartir experiencias pedagógicas

Organizar y realizar actividades académicas, etc.

Ámbito político-administrativo

Existe poca participación en el trabajo académico.

Existe esfuerzos aislados en los docentes

Faltan recursos materiales para la tarea educativa

Delimitar metas

Dar seguimiento a las metas

Organización de tiempos para realizar actividades

Programación de reuniones de análisis de la normatividad, que sustenta la actividad de la escuela

Ámbito social-comunitario

Existe la desvinculación aulas-vida cotidiana

Poco apoyo de los padres (varones) en el aprendizaje de los alumnos

Promover la recuperación de los saberes comunitarios, para relacionarlos con los contenidos en clase ( actividades de todo tipo)

Gestionar la apertura de espacios, para la creatividad e imaginación de alumnos-docentes y padres de familia a fin de establece compromisos de colaboración en el aprendizaje delos alumnos

El utilizar los cuadro para recabar la información a partir de las necesidades detectadas hacen posible se elabore un adecuado proyecto de trabajo que mejoren las condiciones y que se inserte en los contextos que influyen en la Institución.

Es necesario añadir que el instrumento de reactivos para la búsqueda de datos hará que el resultado del diagnóstico sea más objetivo, y que impacte en la satisfacción de las necesidades detectadas y dar adecuadas alternativas de solución, a partir de generar las responsabilidades que se deriven sean de corte individual y colectivas

Considero que adecuar estos cuadros de concentración de información posibilita el acceso y manejo de los datos obtenidos mediante el levantamiento de un diagnóstico realizado.

Para un diagnóstico adecuado podemos utilizar la investigación cualitativa (LeCompte(1995) señala "es una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, videos registro ;escritos de todo tipo, fotografías, películas, los estudios cualitativos centran su indagación en contextos naturales, o tomados tal como se encuentran, en los que los seres humanos se implican e interesan, evalúan y experimentan directamente. La calidad según Le Compte (1995) significa "lo real, más que lo abstracto; lo global y concreto, más que lo disgregado y cuantificado", en la investigación cualitativa, Stake (1995) argumenta que en ésta el investigador no descubre, sino que construye el conocimiento.

En el siguiente cuadro se presenta la comparación de algunos de los principales métodos cualitativos.

Tipos de cuestiones de investigación

Método

Fuentes

Técnicas/instrumentos de recogida de información

Otras fuentes de datos

Principales referencias

Cuestiones de significado: explicitar la esencia de las experiencias de los actores

Fenomenología

Filosofía

(fenomenología)

Grabación de conversaciones

Escribir anécdotas de experiencias personales

Literatura fenomenológica, reflexiones filosóficas

Heshusius 1986,

Melich,1994,Van manen 1984,1990

Cuestiones descriptivo/interpretativas: valores, ideas, prácticas de los grupos culturales

Etnografía

Antropología

(cultura)

Entrevista no estructurada; observación participante; notas de campo

Documentos, registros, fotografías, mapas, genealogías, diagramas de redes sociales

Erickson,1975

Mehan 1978,1980

García Jiménez 1991,

Grant y Fine 1992

Atkinson 1992

Cuestiones de mejora y cambio social

Investigación- acción

TEORÍA CRÍTICA (Gregorio Rodríguez Gómez, 1996)

Miscelánea

Varios

Kemmis, 1988

Elliot,1991

Identificación de la asignatura: Identidad y filosofía de vida

Ciclo 5to. Semestre Total de Horas 57

Área de Formación: Básica común obligatoria

CREDITOS: 7

Elaborado por SEMS y adaptado por: José Guadalupe de la Fuente Aguilar

Competencias genéricas a las que contribuye Pertenece al núcleo: Se autodetermina y cuida de sí:

Competencia Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. MCC. Comprensión del Ser Humano y Ciudadanía, Eje curricular de del Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara.

Presentación.

Panorama general de la asignatura y su articulación con el perfil del egresado. La Unidad de Aprendizaje Identidad y Filosofía de Vida, contribuye a las competencias disciplinares del Campo de Humanidades y Ciencias Sociales dentro del MCC del Sistema Nacional de Bachillerato y se ubica en el eje curricular de Comprensión del Ser Humano y Ciudadanía del Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara.

La filosofía es una actividad que se caracteriza por utilizar procedimientos específicos para alcanzar la identidad y el significado de vida; utiliza los procesos de argumentación racional en su sentido más amplio y profundo pues se esfuerza por razonar bien y en público, en el marco de una comunidad de personas implicadas en la búsqueda de la verdad; exige, además, una actitud de tolerancia, receptividad, escucha, cuidado, curiosidad.

Es un riguroso esfuerzo intelectual que se centra sobre todo en los problemas más que en las respuestas. Constantemente formula preguntas, dirigidas incluso sobre aspectos que la gente puede dar por completamente aclarados.

Esta Unidad de aprendizaje tiene como propósito que el alumno argumente las ideas sobre la filosofía de vida y su cosmovisión; mediante la reflexión de aspectos teóricos que involucren la vida, la muerte, él sentido de trascendencia y las concepciones del mundo en el desarrollo del ser humano. Para lograrlo es necesario la reflexión, el análisis y el desarrollo del pensamiento crítico.

Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollarán las competencias. Los ambientes de aprendizaje son diversos además de utilizar el aula para algunas cuestiones teóricas, también, fuera de las mismas, en el contexto cotidiano de los alumnos, donde pondrán en práctica los aprendizajes que van adquiriendo y fomentan el desarrollo de las competencias Genéricas: Comprensión del Ser Humano y Ciudadanía, Eje curricular de del Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. MCC.

Las competencias disciplinares Básicas: Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.

Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

Contenidos. Módulo I.- Cosmovisiones

¿Para que la filosofía? ¿Cómo se explicaba la realidad?, ¿Cómo hacer filosofía?

El concepto, el hombre en la antigüedad, el hombre en las culturas Mesoamericanas, el hombre en la edad media, el hombre en el renacimiento, el hombre en el modernismo, el hombre contemporáneo, el hombre de hoy, mi concepto.

Módulo II.- Significado de la Vida

Conceptos de vida, muerte y trascendencia, vida y trascendencia en la antigua Grecia, Vida, muerte y trascendencia a través de los mitos, Vida, muerte y trascendencia en Sto. Tomás de Aquino vs. David Hume, Vida y trascendencia en la filosofía moderna, Vida y trascendencia en la filosofía contemporánea, Vida, muerte y trascendencia en la actualidad.

Módulo III.- Conocimiento y Cultura

Concepto de conocer, Tipos de conocimiento, La epistemología; niveles del conocimiento, La posibilidad y origen del conocimiento, Tipos de cultura, Filosofía y cultura, Acerca de tu identidad.

Propósito de la asignatura. El alumno al final del curso taller será capaz de reflexionar sobre aspectos teóricos que involucren su idea de la vida, la muerte, el sentido de trascendencia y las concepciones del mundo hasta este momento de su desarrollo humano; así mismo, tomará conciencia de su ser y sentido de autoafirmación en una realidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades socio-afectivas.

PRODUCTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

En el módulo I el Alumno elaborará un ensayo sobre su propio concepto de hombre a través de los elementos que los filósofos le proporcionen.

En el módulo II el alumno elaborará un ensayo, donde expresará, la influencia de los pensadores filosóficos en la construcción de sus conceptos de vida, muerte y trascendencia.

En el módulo III el alumno elaborará un ensayo donde a través del cual revela su identidad dentro de la cultura que se desarrolla a su alrededor

Estrategias de aprendizaje. Objetivos: reflexionar sobre aspectos teóricos que involucren su idea de la vida, la muerte, el sentido de trascendencia y las concepciones del mundo hasta este momento de su desarrollo humano; así mismo, tomará conciencia de su ser y sentido de autoafirmación en una realidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades socio-afectivas

Estrategias de Aprendizaje

Objetivos: reflexionar sobre aspectos teóricos que involucren su idea de la vida, la muerte, el sentido de trascendencia y las concepciones del mundo hasta este momento de su desarrollo humano; así mismo, tomará conciencia de su ser y sentido de autoafirmación en una realidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades socio-afectivas

Resumen: elabore una síntesis de los elementos más importantes de las lecturas de los Módulos I, II y III, para la fundamentación y elaboración de los ensayos correspondientes a cada módulo

Mapas conceptuales: Elabore los respectivos mapas conceptuales de cada uno de los Módulos I, II y III, donde manifieste la codificación visual y semántica de los conceptos, y proposiciones de lo más significativo de cada uno de los Módulos y que servirá para la fundamentación y elaboración de los ensayos correspondientes a cada módulo.

Seminario: a través de esta estrategia analizar, argumentar reflexiva críticamente, los aprendizajes de los alumnos, comparando los aprendizajes previos de los adquiridos, además para fortalecer los fundamentes para elaborar los ensayos correspondientes de los módulos.

Preguntas a los estudiantes:

A través de esta estrategia el alumno reflexionará, analizará y argumentará a través de los conocimientos previos y los que va adquiriendo la apropiación de los aprendizajes, para desarrollar la capacidad de elaborar hipótesis que fundamente y desarrollen sus ensayos de cada módulo

Justificación de las Estrategias de Aprendizaje

Desde la perfectiva de las estrategias de aprendizaje están enfocadas a un aprendizaje estratégico de los alumnos para la consecución de las competencias que se proponen sean alcanzadas por ellos en el proceso de aprendizaje para que el docente convierta el material en un conocimiento que sea posible enseñar por medio de actividades significativas, debe implementar una serie de estrategias de enseñanza para interactuar con los estudiantes, como las planteadas en este proyecto y, de este modo, hacerles accesible el conocimiento. Toda esta gama de recursos manifiestos y encubiertos que moviliza el docente conforman su actividad educativa.

Durante el desarrollo de las actividades significativas, los estudiantes también realizan una actividad constructiva del conocimiento de cada asignatura, pero a diferencia del docente que reconstruye el conocimiento para hacerlo accesible, los estudiantes lo reconstruyen para comprenderlo que a través de la puesta a través del diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas de Aprendizaje para el mejoramiento de la Unidad didáctica de Identidad y Filosofía de vida y as{i alcanzar los propósitos de la misma, las estrategias son para ser empleadas como procedimientos flexibles y adaptativos.

7.- Recursos informativos del curso:

Bibliografía Básica para el alumno:

Diego Martínez, J.M., et all. (2010). Identidad y Filosofía. Guía de aprendizaje para el Bachillerato General por Competencias. México: Editorial Universitaria.

Cortina, A. (2009). Filosofía. México: Santillana

Di Castro Stringher, E. (2006). Conocimientos fundamentales de filosofía. México: Mc Graw Hill

Bibliografía complementaria:

Anónimo. (1965). Popol Vuh (1ra. Ed.). México: Editorial Colección literaria Servet.

Barzun, J. (2002). Del amanecer a la decadencia. 500 años de vida cultural en occidente. España: Taurus.

Bohm, D. y Peat, F.D. (2007). Ciencia, orden y creatividad. Las raíces creativas de la ciencia y la vida. Barcelona: Kairós.

Ferrater, J. (1964). Diccionario de Filosofía. en http://www.scribd.com/doc/2538434/Diccionario-de-Filosofia-Jose-Ferrater-Mora

Fraile, G. (1976). Historia de la filosofía. Madrid: B.A.C.

Hirscheberger, J. (2000). Historia de la Filosofía T.02 Edad moderna. Edad contemporánea. España: Herder.

Marinoff, L. (2003). Pregúntale a Platón: cómo la filosofía puede cambiar tu vida. España: Ediciones B.

Platón, Diálogos. Apología de Sócrates. Ed. Digital en www.librodot.com

Quesada. J. 2003. Otra historia de la filosofía. Por qué pensamos lo que pensamos. Ariel. España.

Sábato, E. La resistencia. Ed. Seix Barral. México Electrónico en http://reme.uji.es/articulos/aramxr3341701102/texto.html

Vélez, J. 1959. Historia de la filosofía moderna y contemporánea. Bogotá: Carvajal.

Biblioteca digital: http://wdg.biblio.udg.mx/

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Mercado Maldonado, Asael y V. Hernández Oliva, Alejandrina. (2010). El proceso de construcción de la identidad colectiva. Convergencia: Revista de Ciencias Sociales may-ago2010, Vol. 17 Issue 53, p229-251. Consultado el día 24 de noviembre de 2010 en las bases de datos de Fuente Académica de EBSCO.

Alcazar, David Sobrevilla. (2007). Una historia de la filosofía latinoamericana. Revista de Filosofia (00348236) 2007, Vol. 63, p87-97. Consultado el día 24 de noviembre de 2010 en las bases de datos de Academic Search Complete de EBSCO.

Dussel, Enrique. (2009). Una nueva edad en la Historia de la Filosofía: el dialogo mundial entre tradiciones filosóficas. Utopía y Praxis Latinoamericana 2009, Vol. 14 Issue 45, p31-44. Consultado el día 24 de noviembre de 2010 en las bases de datos de Academic Search Complete de EBSCO.

Referencias

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Secretaria de Educación Pública. (30 de Abril de 2009). ACUERDO número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera sección, Cap. II, art. 5.

Sistema de Educación Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, México: s/e.

8.- Metodología de la Evaluación.

a).- Finalidad de la Evaluación: descripción y justificación:

  • La evaluación debe de constituir una oportunidad de aprendizaje y utilizarse no para adivinar o seleccionar a quien posee ciertas competencias, sino para promoverlas en todos los estudiantes. La evaluación por competencias nos obliga a utilizar una diversidad de instrumentos y a implicarlos en el proceso de aprendizaje a los alumnos.

  • La evaluación ha de ser coherente con el resto de elementos del diseño formativo, ha de hallarse integrada en el mismo.

• La evaluación ha de hacer más conscientes a los estudiantes de cuál es su nivel de competencias, de cómo resuelven las tareas y de qué puntos fuertes deben potenciar y qué puntos débiles deben corregir para enfrentarse a situaciones de aprendizaje futuras.

Evaluación del Aprendizaje:

  • 1. La evaluación diagnóstica

Se aplica al inicio del semestre, ya que es necesario arrancar con los saberes previos de los estudiantes de la Unidad Didáctica, para iniciar de manera exitosa el proceso de aprendizaje, partiendo de lo que ya se sabe o hace permitirá reestructurar los aprendizajes previos con los nuevos, para conocer las expectativas, motivaciones, de los alumnos.

  • 2. La Evaluación formativa

Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente diseñe estrategias didácticas pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluación. Se presenta a través de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados los niveles de logro a través de rúbricas, listas de cotejo, de observación, entre otras.

  • 3. La evaluación de procesos.

En el proceso de las secuencias del curso, conforme a los objetivos trazados en este caso particular en los intervalos de los módulos I II y III, para ajustar lo planeado, ¿porque estamos donde estamos en el proceso?, y si se han cometido errores, superarlos, para comprobar los aprendizajes desarrollados por los estudiantes al término de los tres módulos de la Unidad Didáctica.

b).- Instrumentos de evaluación: descripción y justificación.

Escalas de valoración o rúbricas: Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluación

Lista de cotejo: Instrumentos de valoración cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspectos o atributos de un determinado elemento de competencia.

Justificación

En el nuevo marco de la reforma curricular, los alumnos que son capacitados con los programas de formación por competencias del componente profesional, deben evidenciar las habilidades y destrezas, los conocimientos y actitudes desarrolladas; por lo que es fundamental que el docente conozca y aplique instrumentos de evaluación que cumplan con los criterios de transparencia y objetividad, validez y confiabilidad.

La evaluación de competencias adquiridas por los alumnos, está referida a los criterios que miden el rendimiento individual del alumno, con respecto a competencias incluidas en los programas de estudio.

La comprobación de las competencias desarrolladas por el alumno, se realiza a través de la ejecución individual de las habilidades y destrezas (desempeño), los conocimientos y actitudes, que están contenidas en las actividades de evaluación diseñadas por el docente.

Con base en los instrumentos, el docente elaborará el plan de evaluación que debe incluir información de las actividades, materiales, escenarios, equipo, fechas de ejecución.

El docente registra en los instrumentos, el cumplimiento o incumplimiento de los criterios de desempeño, características de los productos y reactivos. El docente podrá conservar las "evidencias por producto" que considere relevantes para integrar el "portafolios de evidencia" del alumno.

Cuando todos los instrumentos de evaluación han sido aplicados, el docente integra con el alumno el "portafolios de evidencias".

El "portafolios de evidencias" deberá contener los instrumentos aplicados durante las "actividades de evaluación", así como las "evidencias por producto" que el docente considere pertinentes para la emisión del juicio de competencia.

Para emitir el juicio de "competente" el alumno deberá cumplir con el 100% de las evidencias (por desempeño, por producto, de conocimiento y de actitudes) Si el alumno no cumple con el 100% de las evidencias el docente emitirá el resultado de "aun no competente".

Los instrumentos de evaluación pueden utilizarse también para que el alumno realice auto evaluaciones durante la formación de las competencias, a fin de que conozca sus carencias y fortalezas.

La lista de cotejo es un instrumento que permite verificar que los productos terminados cumplen con las características y estándares.

c).- Tipos de retroalimentación.

a).- Momentos de la retroalimentación

Evaluar y comunicar al educando con un ánimo constructivo es lo que se requiere como mediación docente en la retroalimentación para desarrollar las competencias en los estudiantes. Reflejando lo que se observa sobre los procesos ejecutados y generar los cuestionamientos que ayuden al estudiante a reconocer los esquemas cognitivos, la retroalimentación es una parte importante ya que le permite al alumno ir valorando su nivel de desarrollo de las competencias, así como percatarse de sus áreas de mejora, la retroalimentación deberá hacerse tomando en consideración las competencias a desarrollar.

Después de cada exposición que los alumnos realicen, además de ampliar los temas vistos, den su punto de vista sobre las áreas de mejora acerca del desempeño del equipo en cuanto a su desempeño en dichas exposiciones.

Al finalizar cada módulo de la Unidad Didáctica, y al finalizar el curso

b).- Descripción de los tipos de retroalimentación:

Evaluar y comunicar al educando con un ánimo constructivo es lo que se requiere como mediación docente en la retroalimentación para desarrollar las competencias en los estudiantes. Reflejando lo que se observa sobre los procesos ejecutados y generar los cuestionamientos que ayuden al estudiante a reconocer los esquemas cognitivos, la retroalimentación es una parte importante ya que le permite al alumno ir valorando su nivel de desarrollo de las competencias, así como percatarse de sus áreas de mejora, la retroalimentación deberá hacerse tomando en consideración las competencias a desarrollar.

Después de cada exposición que los alumnos realicen, además de ampliar los temas vistos, den su punto de vista sobre las áreas de mejora acerca del desempeño del equipo en cuanto a su desempeño en dichas exposiciones.

  • Evaluativa Comentario que comunica un juicio acerca del aprendizaje

  • General Un comentario evaluativo que no incluye información sobre el juicio acerca del aprendizaje

  • Específica Un comentario evaluativo que incluye información sobre el juicio acerca del aprendizaje

  • Informativa Comentario con las indicaciones para mejorar en el próximo aprendizaje

Recursos y Materiales didácticos del curso

El material didáctico se denomina el "sociodrama"

Propósito: El alumno al utilizar este material didáctico será capaz de reflexionar sobre aspectos teóricos que involucren su idea de la vida, la muerte, el sentido de trascendencia y las concepciones del mundo hasta este momento de su desarrollo humano; así mismo, tomará conciencia de su ser y sentido de autoafirmación en una realidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades socio-afectivas

Objetivo:

Permite a los alumnos examinar, analizar y argumentar de manera crítica y reflexiva los elementos teóricos que involucren su idea de la vida, la muerte, el sentido de trascendencia en diferentes épocas, así mismo, tomar conciencia de su ser y sentido de autoafirmación en una realidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades socio-afectivas

Matriz de "Tony Bates"

Presentaciones interactivas con Power Point

A (Acceso

C (Costo)

T (enseñanza -aprendizaje)

I (interactividad)

0 (Organización)

N (Innovación)

S (Velocidad)

Bibliografía

Elizondo (coord.), A. (2001, pp. 173-188). La nueva Escuela. Dirección, liderazgo y gestión escolar Capítulo 10 "El contexto y el diagnóstico de la zona Escolar. México: Paidós.

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Unidad 1.

Robert B. Barr y Jonh Tagg "Evaluación educativa, de la enseñanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educación de pregrado"

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Unidad 4.

Acuerdo Secretarial 442 pp. 49-52

La escuela nueva. I. Dirección, liderazgo y gestión escolar. Editorial Paidós 173-188

 

 

Autor:

Mtro. José Guadalupe de la Fuente Aguilar

Actividad integradora de la Unidad 4 o integradora del Módulo

Diplomado "Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior". Versión 2011

JoséD_Act20

MODULO II

Unidad 4

Partes: 1, 2


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