Prueba escrita por competencias

"ESTE ESTUDIO SE HIZO EN EL MARCO DE LA
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DE CIFE DISEÑO,
APLICACIÓN Y MEJORA DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN"

Pruebas por
competencias, introducción

Consisten en formular uno o varias preguntas a los
estudiantes con base en un problema del contexto, con el fin de
determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se
plantean, pueden ser el papel o de forma digital. No
evalúan las competencias completas hacen contribuciones a
su evaluación, desde el saber conocer .Se debe de
complementar con estrategias de evaluación que considere
el desempeño de los estudiantes ante problemas reales o
simulados.(Evaluación por competencias con pruebas por
problemas y niveles de desempeño, Sergio Tobón
2013.)

El presente documento se realizó con la finalidad
de poner en práctica la investigación educativa
realizada en la Maestría por competencias docentes, para
contribuir a favorecer la práctica docente en preescolar,
en el diseño y aplicación de instrumentos de
evaluación, sobretodo mejorar dichos instrumentos para
continuar aplicándolos en las aulas.

Este documento de investigación
educativa muestra el diseño y aplicación de una
prueba escrita por problemas del contexto, instrumento de
evaluación de competencias en un grupo de segundo
año de preescolar.

Palabras claves.- Investigación
educativa, Socio formación, competencias,
evaluación, CIFE, preescolar.

This educational research paper shows the
design and implementation of a test written by problems of
context, instrument of evaluation of competence in a group of
second year of preschool.

Words keys.-educational research, partner
training, skills assessment, CIFE, preschool.

DIFERENCIA ENTRE PRUEBAS TRADICIONALES
Y PRUEBAS POR COMPETENCIAS.

¿Cómo planificar una prueba por
competencias?

De acuerdo con la metodología del
instituto CIFE la elaboración de pruebas de competencias
tipo PISA sigue los siguientes pasos:

1.-Establecer el título interesante
o llamativo para la prueba.

2.-Describir los datos formales para la
prueba ejemplo la fecha, autor, asignatura, programa,
versión, etc.

3.-Describir la competencia o competencias
que contribuyen a evaluar la prueba.

4.-Describe los criterios o criterio que
contribuyen a evaluar la prueba.

5.-Describir uno o varios problemas del
contexto.

6.-Formular preguntas de la prueba
relacionada con la situación problema del contexto, que
aborden diferentes niveles de dominio.

7.-Establecer indicadores para el
análisis de los datos y el resultado final.

PERSONAS A LAS QUE SE APLICO.

La prueba se aplicó aun grupo de
educación preescolar de segundo grado en una edad de entre
los 3.6 años y los 4 años, la evaluación
presentada es de una alumna llamada Yamileth de 3.9 años,
del grupo de 2"B" del Jardín de niños Rosario
Castellanos.

PROCEDIMIENTO DE
APLICACIÓN.

Se trabajó la situación de
aprendizaje del bloque 6 del libro de texto realizado en la
maestría desarrollo en competencias docentes. La
aplicación de la prueba se realizó dentro del grupo
de segundo grado, primeramente de manera general, registre en una
cartulina las preguntas y las respuestas, con imágenes les
leí la primera pregunta y les explique que les iba a dar
ideas de lo que deberían de realizar para llegar a la
respuesta, que ellos las iban a pensar y me iban a decir que
realizaron cada uno para poder buscar el resultado, les
leí la primera opción , en este caso llegamos hasta
la segunda opción, escuchaba y cuestionaba a los que
respondían , lo realice primeramente así porque
quería observar quienes comprendían el problema y
de ahí pasaron a sus mesas para trabajar más
directamente con ellos y escucharlos mejor, podían
utilizar material como fichas , hojas para que explicaran si las
opciones podía ser la respuesta. Se realizó en dos
días, una pregunta cada día, lo decidí
conforme la aplicaba por las características de los
niños.

Resultados

Interesantes desde el punto de vista de
poner a pensar a los alumnos no para que me dieran el resultado,
para buscar estrategias para llegar al resultado, fue
difícil , se aplicó a todo el grupo y luego en los
equipos , al comenzar con el primer equipo de 4 niñas cada
una dio una respuesta diferente, nada más dos de ellas
argumentaron su respuesta, de la pregunta uno Yamileth
sabía que la primera opción era porque si no
podía poner nada más que una galleta en cada bolsa
y eran tres galletas entonces eran tres bolsas contó con
los dedos, pero ella lo supo porque eran tres galletas, y la
opción dos decía que muchas bolsas y solo eran
poquitas galletas no tenía muchas . A María
Fernanda le leí la opción 1 dijo que no porque
necesitaba las bolsas que eran, la 2 que si y lo realizo entonces
al leerle otra vez la pregunta dijo que no eran todas las bolsas,
la tercera opción, en una bolsa echó todas las
galletas, pero al volverle a leer, dijo que no sacó dos
galletas y las echó en otra bolsa, luego le volví a
preguntar ¿cada bolsa tiene una galleta?, ah (en este
momento sonrió ) dijo y sacó una galleta y agarro
otra bolsa , ahora sí, dijo, ¿qué fue lo que
hiciste? Poner una galleta en una bolsa y ya se
acabaron.

La pregunta dos estuvo también muy
interesante en el equipo fue difícil juntar las galletas
de Erick y María, Regina sabía la respuesta, le
dije tú me dices eso porque contaste
¿cuántos niños y cuántas galletas
son?, no dijo, miré, dibujó a Erick y a
María y las galletas de cada uno y contaba seguido tienen
1,2,3, galletas, son tres galletas , le propuse Unir las galletas
dijo no porque estas son de Eric y esta de María no van a
juntarlas (Ella es hija única y le cuesta trabajo
compartir, le es difícil juntar a los dos niños y
compartir las galletas) Sin embargo Yamileth rápidamente
da la respuesta correcta, al preguntarle tienes que contar a los
niños y las niñas no , dice rápidamente no,
las galletas, dice ellos son amigos mire 1,2,3, tienen tres, ella
las junta para contar utilizando fichas. La evaluación fue
pertinente, lograron pensar en la manera de obtener el resultado,
ser consciente de ello, expresar sus ideas, escuchar
otras.

Conclusiones

*A los niños les cuesta pensar
cuando no han trabajado pensando, hay que enseñarle
estrategias para llegar a los resultados y no que se sepan el
resultado sin analizar como llegaron a él, o que hay
varias maneras de llegar a ese resultado y que desde este nivel
se trabaje de esta manera.

*También como docentes hay que
pensar en que opciones a proponerles de posibles estrategias que
utilizarían para llegar al resultado, pensar en la edad de
los niños en sus características, que la
situación sea interesante motivadora, etc.

Se muestra la prueba diseñada y
aplicada a una de las alumnas.

Autor:

María Teresa Armendáriz
Carrasco