El carácter integrador de la evaluación de los estudiantes de la carrera Biología Geografía
Resumen
En el presente se trabajo se exponen algunas ideas sobre
la evaluación de los resultados del aprendizaje en el
desarrollo de la asignatura Práctica de Campo desarrollada
en la Filial Pedagógica de Baracoa con estudiantes del 2do
año de la carrera de Biología Geografía, en
la que, a partir del diseño de actividades a realizar en
un polígono en el área que ocupa la comunidad de
Vega Larga situada en las riveras del curso inferior del
Río de Miel se logra integrar los conocimientos
biológicos, geográficos y químicos, de modo
que se evidencia en condiciones naturales el principio de la
integridad del mundo vivo lo que permitió el
diagnóstico profundo de la situación en el
aprendizaje de los estudiantes, su atención y el
análisis de las tendencias de sus resultados, adoptando un
criterio correctivo y valorativo más justo del mismo y por
ende la mejora en el proceso docente educativo.
Palabras claves:
Evaluación, aprendizaje, actividades
integradoras
Introducción
La evaluación del aprendizaje constituye una
importante función que todo profesor debe saber realizar
como parte de su actividad docente, sin embargo es frecuente
constatar la existencia de diversas dificultades que afectan la
calidad de la misma.
En el articulo 138 Reglamento para el Trabajo Docente y
Metodológico" en la educación superior se establece
que la evaluación del aprendizaje se estructura de forma
frecuente, parcial, final y de culminación de los
estudios, en correspondencia con el grado de
sistematización de los objetivos a lograr por los
estudiantes en cada momento del proceso. Estas formas de
conjunto, caracterizan la evaluación como un sistema en
correspondencia con su carácter continuo, cualitativo,
integrador y basado fundamentalmente en el desempeño del
estudiante, la tendencia que debe predominar en el sistema de
evaluación es que el peso fundamental de la misma descanse
en las actividades evaluativas frecuentes y parciales, así
como en evaluaciones finales de carácter
integrador.
Muchos de los problemas que se manifiestan en el proceso
docente educativo están relacionados con el
desconocimiento o no reconocimiento de una concepción
adecuada de la evaluación.
La evaluación del aprendizaje del estudiante es
uno de los componentes no personales del proceso que tiene que
adecuarse a todas las transformaciones que exige la universidad
actual y debe ser vista como proceso y como resultado que
adquieren similares connotaciones en estas nuevas
condiciones.
La evaluación del aprendizaje debe expresar
unidad entre educación e instrucción y valorar de
forma armónica y proporcional conocimientos,
hábitos y habilidades, así como los rasgos de
personalidad expresados en el desarrollo alcanzado. Se trata de
evaluar como se está adiestrando al estudiante en
correspondencia con su rol profesional, su preparación
para la vida, con una formación integral, comprometida con
la profesión para la cual se está
preparando.
En correspondencia con lo anteriormente planteado, el
objetivo del trabajo lo constituye la presentación de
algunas ideas relacionadas con la concepción integradora
de la evaluación del aprendizaje en la práctica de
campo que desarrollan los estudiantes de la carrera de
Biología-Geografía en la Filial Pedagógica
de Baracoa, perteneciente a la UCP Raúl Gómez
García.
Desarrollo
La evaluación del aprendizaje constituye un
complejo componente didáctico. El análisis de la
propia experiencia como profesores y asesores del proceso docente
(Sainz l. 1998), conjuntamente con la revisión de la
literatura sobre el tema, permite resumir un conjunto de
problemáticas fundamentales interrelacionadas entre
sí que apuntan a la disfuncionalidad educativa de la
evaluación del aprendizaje tales como:
Reducir la evaluación a su aspecto
cuantitativo o acreditativo.Ausencia o insuficiente definición de
criterios para evaluar.El alumno no participa, o lo hace muy pobremente en
la decisión evaluativa, violando el carácter
democrático de la educación.El profesor no planifica suficientemente la
evaluación sistemática y formativa priorizando
la evaluación sumativa final.Se evalúa más el "saber" que el "saber
hacer".Las exigencias sociales e institucionales
contribuyen a distorsionar el fin educativo de la
evaluación.Insuficiente preparación pedagógica
que muchos profesores manifiestan e incluso confiesan para
planificar y ejecutar la evaluación.
Independientemente del esfuerzo realizado por pedagogos
y didactas cubanos, por perfeccionar la evaluación del
aprendizaje, es criterio de autoridades e investigadores que
aún existen en la escuela cubana determinadas
insuficiencias que los autores comparten y que están
relacionadas con:
El dominio de la teoría y la
aplicación de los instrumentos de
evaluación.Conocimiento de las regulaciones para la
aplicación de la evaluación.Relación de la evaluación con las
exigencias que demandan los objetivos formativos.Relación entre lo instructivo y lo educativo
en el proceso evaluativo.
El proceso de enseñanza aprendizaje es
dinámico, donde interactúan profesores y
estudiantes y estudiantes entre sí, en el cual "la
evaluación es uno de los componentes esenciales, en
vínculo directo con las restantes categorías
didácticas: objetivos, contenidos, métodos, medios
de enseñanza y formas de organización y con el
diagnóstico de los estudiantes¨.( Zilberstein, J.
y otros.: Formación pedagógica para profesores
universitarios, 2003 p. 97.)
De lo anteriormente expuesto se asume que desde el punto
de vista pedagógico la evaluación del aprendizaje
en las asignaturas de la carrera de
Biología-Geografía es un proceso regulador en la
dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, en
la cual intervienen docentes y estudiantes; permite que se
comprueben y valoren el cumplimiento de los objetivos propuestos.
Como componente del proceso docente educativo, se integra con
todos los restantes componentes que conforman dicho proceso. De
ahí que se asuma la evaluación del aprendizaje en
las asignaturas con un carácter continuo,
sistemático e integrador.
La evaluación como parte del proceso
enseñanza aprendizaje en las asignaturas, es
responsabilidad de los profesores, pero en ella deben participar
activamente los estudiantes. La evaluación crítica
del aprendizaje por los escolares es un indicador de excelencia
del proceso docente educativo.
Es criterio de los autores que la participación
activa del estudiante en su aprendizaje constituye un principio
esencial, pero la participación no debe reducirse al
momento de otorgar una nota a los resultados obtenidos en la
práctica de campo, es necesario concebirla como parte de
todo el proceso, no sólo en el resultado, sino en todo el
proceso en que transcurre la misma.
La evaluación plantea O"Farrill. Y. J
(2005) como categoría didáctica es un proceso
regulador en la dirección del proceso de enseñanza
aprendizaje, en la cual intervienen docentes y estudiantes,
permite que se comprueben y valoren el cumplimiento de los
objetivos propuestos, por lo que toda actividad que se desarrolle
con o por los estudiantes (conferencia, clase práctica,
seminario u otra forma de organización) debe tener un
control, pero éste debe verse como proceso, tanto de la
ejecución, como de la orientación y la
motivación que muestran los alumnos en la actividad.
Esto no significa que se reduzca la evaluación al
control, otorgando una calificación, sino ubicarla en
estrecha relación con estos componentes.
La implantación del sistema de evaluación
en una asignatura y el desarrollo de una cultura de
evaluación debe ser fruto de la aceptación y
participación de los actores del proceso
pedagógico.
Vista de esta manera, los autores consideran que la
evaluación en la práctica de campo no debe
convertirse en una acción meramente administrativa, la
evaluación es ante todo un proceso útil no solo
para los dirigentes de la institución escolar, es
principalmente para los profesores que cotidianamente enfrentan
la práctica educativa y para los estudiantes que requieren
retroalimentación constante sobre sus logros y
dificultades y en este sentido la evaluación es la mejor
fuente de información.
En fin, se puede aseverar que la evaluación del
aprendizaje en la práctica de campo constituye una etapa
importante en la cual los profesores siguen el curso de la
lógica de los alumnos, de sus operaciones en el
aprendizaje, estimula el trabajo en los mismos y determina en
qué medida se han asimilado los contenidos de las
asignaturas precedentes y los integran en la realización
de las actividades desarrolladas y en correspondencia con esto
encauzar el proceso educativo.
El efecto de la evaluación como medio educativo
puede ser negativo o positivo, es decir, afecta el desarrollo o
lo estimula, lo cual depende de:
Calidad de la relación entre estudiantes y el
profesor durante la evaluación.Calidad, validez y objetividad de la
evaluación.Precisión de conceptos y términos
empleados en la comunicación evaluativa.Actitud del alumno hacia la evaluación:
satisfacción, insatisfacción, odio, miedo,
desprecio, estrés, pasividad, actividad,
etc.Atención a las diferencias
individuales.Argumentación de las calificaciones
otorgadas.Consideración de las condiciones
objetivas.
En la concepción de las actividades evaluativas
durante la práctica de campo se tuvo en cuenta:
1–Evaluación de las actividades teniendo
en cuenta el proceso de ejecución de las mismas y los
resultados obtenidos.
2- Realización de actividades
integradoras
3-Control de las actividades de aprendizaje orientadas
en el estudio independiente
4-Definición de criterios para
evaluar.
5-Elaboración de las actividades evaluativas
teniendo en cuenta la profesión para la cual se preparan
los estudiantes de forma que permitieran el diagnóstico
profundo de las dificultades de los alumnos y su atención
y el análisis de las tendencias de los resultados del
aprendizaje, para adoptar un criterio correctivo y valorativo
más justo del aprendizaje del estudiante y del
proceso.
Los criterios que se establecieron para la
evaluación de los resultados de los estudiantes en la
práctica de campo fueron:
• Los conocimientos,
• Hábitos y habilidades establecidos en los
programas,
• Normas de comportamiento,
• Métodos de la actividad creadora y
laboral,
• La formación de actitudes, orientaciones
valorativas y convicciones.
• Uso de la lengua materna y dominio de los
términos científicos.
Sobre la base de estos elementos se llevó a cabo
la evaluación de la práctica de campo con un fondo
de tiempo de 40h/c en la que los estudiantes Integraron los
conocimientos biológicos, geográficos y
químicos, evidenciando en condiciones naturales el
principio de la integridad del mundo vivo y pusieron en
práctica conocimientos y habilidades relacionadas con:
observación, descripción, caracterización,
identificación, explicación, clasificación,
valoración manipulación de instrumentos, montaje de
colecciones y expusieron sus consideraciones acerca de la labor
educativa a realizar en el área en aras de su
protección y conservación, la preservación
del ecosistema y la salud individual y colectiva de sus
pobladores
Conclusiones
La concepción de actividades integradoras
teniendo en cuenta la profesión para la cual se preparan
los estudiantes permitió la evaluación de la
práctica de campo en la que se logró el
diagnóstico profundo de la situación en el
aprendizaje de los estudiantes, su atención y el
análisis de las tendencias de sus resultados, adoptando un
criterio correctivo y valorativo más justo del mismo y por
ende la mejora en el proceso docente educativo.
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Habana, Cuba. 2003.
Autor:
Msc. Pedro Agustín Mendez Tomas,
Asistente.
Msc. Roberto López
Nicles
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS
PEDAGÓGICAS
RAÚL GÓMEZ
GARCÍA
FILIAL PEDAGÓGICA BARACOA
EVENTO UNIVERSIDAD 2014
ABRIL, 2013