Diseño, Aplicación y Resultados de una Prueba por Competencias

Este estudio se hizo en el marco de la
línea de investigación de CIFE Diseño,
aplicación y mejora de instrumentos de
evaluación.

Resumen

Las pruebas por competencias a partir de problemas del
contexto y niveles de desempeño propuestas desde la
socioformación, tienen como creador y principal promotor
al Dr. Sergio Tobón Tobón y consisten en formular
una o varias preguntas sobre una situación (problema del
contexto), en la cual el estudiante debe integrar sus saberes
adquiridos e inclusive no adquiridos que exigen cierto grado de
investigación, sobre la marcha, como sucede en el
día a día. Adicionalmente, Miguel Ángel
Zabalza (2007) complementa esta propuesta
socioformativa.

En el presente artículo se expone una prueba
elaborada por estudiantes de la Maestría en
Formación de Competencias Docentes, la cual se
aplicó a los alumnos de un grupo de 5to. semestre de la
Licenciatura en Turismo con la especialidad de Planeación
y Desarrollo Turístico, que cursan la materia de Turismo y
Medio Ambiente en la Escuela Superior de Turismo del Instituto
Nacional Politécnico, asimismo, se presenta la
evaluación de satisfacción de una de las alumnas,
el procedimiento de aplicación y los resultados logrados
con la prueba. Es conveniente mencionar que se diseñaron
las preguntas atendiendo el problema del contexto, presentado en
la lectura que realizaron los alumnos, y buscando fortalecer las
competencias de los mismos en la resolución de dicho
problema. Este documento es fruto de un trabajo colaborativo y
antropoético que intenta, en la exposición de la
experiencia, motivar la aplicación de innovadores
instrumentos de evaluación.

Palabras claves:
socioformación, evaluación por competencias, Sergio
Tobón, niveles de desempeño,
competencias.

Abstract

Competency Tests from context problems and
levels of performance from proposed from the social formation,
have as creator and main promoter Dr. Sergio Tobón
Tobón and consist in formulate a question or questions
about a situation (context problem), in which the student must
integrate their acquired knowledge and non-acquired that require
a certain degree of research, on the fly, as happens daily.
Additionally, Miguel Ángel Zabala (2007) complements this
social formation proposal. In this paper a test developed by
students of Teaching Skills Training Master, which was applied to
students of 5th semester of the Bachelor of Tourism with a
specialization in Tourism Planning and Development, who attend
the Tourism and Environment in the School of Tourism at Instituto
Nacional Politécnico, also assessing satisfaction of one
of the students is presented, the application procedure and the
results achieved with the test. It is worth mentioning that the
questions were designed addressing the problem of context,
presented in the reading that students performed, and seeking to
strengthen their own skills in solving the problem. This document
is the result of a collaborative work and "antropoético"
that tries, based on the exhibition of experience, motivate the
application of innovative assessment tools.

Key board: socio-formation, competences
evaluation, Sergio Tobón, performance level,
competences.

Introducción

En el presente trabajo se aborda uno de los
principales instrumentos de evaluación de las competencias
propuesto por la socioformación: las pruebas escritas
mediante problemas de contexto.

Desde la socioformación,
(Tobón, 2013) estas pruebas consisten en formular una o
varias preguntas sobre una situación (problema de
contexto), en la cual el estudiante debe integrar los saberes
adquiridos e inclusive no adquiridos que exigen cierto grado de
investigación, sobre la marcha, como sucede en el
día a día, con el fin de determinar cómo
movilizan sus saberes frente a los retos que se les planteen.
Asimismo, permiten conocer si el alumno ha logrado un determinado
aprendizaje esperado.

Los niveles de dominio se basan,
independientemente si son cualitativos o cuantitativos, en un
Mapa de Aprendizaje que el estudiante conoce al momento de
realizar la prueba y que le permite saber qué aprendizaje
domina y en cual debe profundizar.

El énfasis de la prueba está
enfocado a la capacidad que se logra en interpretar, argumentar y
resolver problemas del contexto. (Tobón, 2012). Por otra
parte el proceso de evaluación plantea retos entorno a la
movilización de los saberes; de tal forma que las pruebas
escritas por competencias pueden ser cerradas, abiertas o
mixtas.

Entendemos por aprendizaje "al conjunto de
productos obtenidos por los estudiantes como resultado de la
incidencia de la educación. Tales productos pueden ser
tanto mediatos como inmediatos e incluso alguno de ellos no se
manifiestan como conductas observables, los aprendizajes implican
enjuiciar sistemáticamente el mérito y/o
valía de las competencias adquiridas por ellos en un
contexto específico" (Pimienta, 2008).

Por lo anterior, el concepto de
evaluación de los aprendizajes, se refiere al proceso
sistemático y continuo mediante el cual se determina el
grado en que se están logrando los objetivos esperados.
Dicho proceso tiene una función primordial dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella
se retroalimenta dicho proceso. (William, 2007).

Por lo anterior, se deben incorporar en
esta educción cambiante instrumentos innovadores que dejen
de medir contenidos conceptuales, que movilicen saberes que
permitan la resolución de problemas del contexto mediante
el pensamiento complejo; que los motive a la mejora continua
reconociendo los logros alcanzados; y que por último
permitan al profesor la toma de decisiones para la mejora de la
calidad de la enseñanza y las competencias logradas en los
alumnos.

Metodología

Es imperante la necesidad de un cambio de
paradigmas en la educación de México, si bien cabe
reconocer los esfuerzos que se están realizando para el
cambio a una educción por competencias, debemos reconocer
que aún estamos iniciando; lo mismo sucede con la
evaluación del logro de estas competencias en los alumnos.
Es común ver que programas que se dicen por competencias,
continúan evaluando con pruebas escritas tradicionales
midiendo la adquisición de conocimientos y perpetuando la
memorización de los mismos.

Un cambio en los instrumentos de
evaluación que mida las competencias del alumno para
resolución de problemas de contexto, los estará
preparando sin lugar a dudas, para la vida.

El instrumento que se presenta se ha
desarrollado bajo un modelo de investigación
acción, el cual se define como un proceso continuo de
reflexión crítica y reconstrucción de las
prácticas docentes y de aprendizaje para mejorar la
formación de los estudiantes de acuerdo con unas metas.
(Elliot, 1994: Restrepo, 2002; Stenhouse, 1981, 1993).

Como primer paso se identificó un
problema en el aprendizaje a resolver, en este caso
específico se realizó una investigación
sobre un problema educativo de la materia de Turismo y Medio
Ambiente, por medio de una fuente bibliográfica rigurosa
que consultaron los alumnos, se sistematizó las
actividades, se realizó un trabajo colaborativo entre
docentes y estudiantes; se lograron avances concretos en la
formación, estableciéndose acciones de mejoramiento
durante el proceso para el logro de la metacognición, a
partir de la misma investigación y por último se
presentó un reporte académico de la experiencia
para beneficio de otras personas, en un artículo
académico. (Tobón, 2012).

Instrumento

La prueba escrita se diseñó
atendiendo el problema del contexto y los niveles de
desempeño, con el propósito de determinar
cómo los estudiantes interpretan, argumentan y resuelven
problemas de sustentabilidad.

Como primera actividad, se pidió a
los alumnos que leyeran un artículo específico
sobre el tema para después responder el instrumento, este
contiene los elementos claves de una prueba por competencias,
como se presenta a continuación:

1) Título interesante o atractivo
para la prueba.

2) Competencia a valorar y criterios que se
abordan en la prueba.

3) Problema del contexto.

4) Preguntas enfocadas en el problema del
contexto; que evalúan diferentes niveles de
desempeño.

5) Fundamentación de cada
opción.

6) Análisis de
resultados.

A continuación se presenta la liga
del artículo que se les solicitó leer a los alumnos
"http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n77ne/manglares.pdf",
así como el diseño del instrumento, como ejemplo de
una prueba.

Sujeto

Si bien el instrumento fue aplicado a todo
el grupo, la evaluación y conclusiones se realizaron
basadas en la aplicación de la prueba a la alumna Marissa
Cristina Sierra Méndez, de 21 años, estudiante de
5to. semestre de la Licenciatura en Turismo de la Escuela
Superior de Turismo del Instituto Nacional
Politécnico.

Procedimiento de
aplicación

La prueba se aplicó el día 10
de enero del 2014, de 10:00 a 12:00 hrs. en el aula 304 de la
Escuela Superior de Turismo del Instituto Politécnico
Nacional, para evaluar los aprendizajes esperados de los alumnos
sobre el impacto que produce el sector turismo en los manglares
de las costas mexicanas, correspondiente a la materia de Turismo
y Medio Ambiente.

• 1) Se entregó a cada
  alumno, de manera impresa, el artículo denominado "El
  impacto que produce el sector turismo en los manglares de las
  costas mexicanas" que se encuentra en la liga
  "http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n77ne/manglares.pdf"

• 2) Se entregó a cada
  alumno, la prueba escrita solicitando la leyeran con
  atención y dieran respuesta a las preguntas,
  explicando la importancia de leer con detenimiento y
  responder siempre la opción más
  pertinente.

• 3) Después de que leyeron
  la prueba, se aclararon dudas para la mayor
  comprensión de la misma.

• 4) Una vez que terminaron la
  prueba, se les entregó la encuesta de
  satisfacción. (Metaevaluación)

• 5) Los alumnos intercambiaron las
  pruebas. (Coevaluación)

• 6) Se leyó cada una de las
  preguntas, analizando la pertinencia de cada una de las
  respuestas. (Retroalimentación)

• 7) Por último se
  heteroevaluó y entregó a cada uno de los
  alumnos, su prueba, aclarando las dudas que se
  presentaron.

Resultados

La prueba permitió identificar el
nivel de desempeño de los alumnos a través de las
respuestas a la misma; como se observa, las preguntas
evalúan aprendizajes que refieren saberes básicos
hasta la presentación de propuestas que atienden el
problema del contexto planteado, lo anterior apoyó a los
alumnos en el fortalecimiento y generación de competencias
que les facilite la solución de situaciones complejas que
se presentan en su entorno atendiendo los principios de la socio
formación: el saber ser, saber conocer, saber hacer, y
saber convivir; asimismo lo anterior favoreció la
movilización de conocimientos en un pensamiento
complejo.

Adicionalmente se presenta una encuesta de
satisfacción para conocer la pertinencia de los
cuestionamientos planteados a los alumnos y que permitirán
retroalimentar la actividad para la mejora continua.

Conclusiones

Los alumnos mostraron interés y
participaron activamente en el desarrollo de la prueba,
comentaron que esta forma de evaluación les resultaba
novedosa y estimulante, ya que les permitía desarrollar
sus capacidades paso a paso; el apoyo del profesor en la
implementación del instrumento contribuyó a generar
un clima de respeto y confianza, que se reflejó en los
resultados obtenidos; de la misma manera, la
retroalimentación con sus correspondientes evaluaciones,
generó un ambiente de aprendizaje continuo e
interés entre los estudiantes, para conocer más
sobre el tema.

Referencias

Elliot, J. (1994). La
investigación-acción en educación.
Madrid: Morata.

Pimienta, J. (2008) Evaluación
de los aprendizajes Un enfoque basado en competencias.
México: Pearson

Restrepo, B. (2002). Una variante
pedagógica de la investigación acción
educativa. Revista Iberoamericana de Educación.
Recuperado de www.oei.revista

Stenhouse, L. (1981).
Investigación y desarrollo del currículo.
Madrid: Morata.

Stenhouse, L. (1993).La
investigación como base de la enseñanza.
Madrid: Morata.

Tobón, S (2012).
Evaluación de las competencias con pruebas por
problema y niveles de desempeño. México:
Instituto CIFE.

Tobón, S. (2012).
Investigación Acción-Educativa. Hacia la
aplicación de los planes y programas de estudio por
competencias. México: Instituto CIFE.

Tobón, S. (2013ª).
Metodología de gestión curricular. Una
perspectiva socioformativa. México:
Trillas.

William, E. (2007). Evaluación
de los Aprendizajes. Colombia: Universidad Nacional
Experimental Politécnica Fuerzas Armadas Bolivar.
Recuperado de
http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.mx/

Zabalza, M. (2007). El trabajo por
competencias en la enseñanza Universitaria.
Recuperado de
http://www.upd.edu.mx/varios/simpdidac2007/Zabalza.pdf

Autor:

Marissa Alonso
Marbán,

Cristina I. Méndez
Ravina,

Lilián M. Méndez
Ravina

Emma Sierra Escudero

Instituto Politécnico
Nacional

Escuela Superior de Turismo, Instituto
Politécnico Nacional, Avda. Miguel Bernard 39, Residencial
La Escalera, Gustavo A. Madero, 07630, Ciudad de México,
Distrito Federal, México.