El docente y su labor educativa, en relación con la didáctica

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Resumen

Ante todo definimos la educación, la
teoría y la didáctica como conceptos básicos
para la valoración científico-pedagógica,
haciendo a su vez un breve esbozo sobre el docente como
facilitador del conocimiento, resaltando su labor educativa
como paradigma para el alumno y modelo de influencias en la
formación constante constituyendo prioridades de la
Educación Superior en relación con la personalidad
como integración de conocimientos y sentimientos.
Abordamos también los principios didácticos y
acciones para su aplicación; así como las funciones
didácticas y el desprendimiento de estas hacia la
tipología de las clases, priorizando las clases de
consolidación tan necesarias para el logro de la solidez
de los conocimientos. Hacemos un análisis pormenorizado de
las habilidades y su accionar para su desarrollo, teniendo en
cuenta las fundamentales a ejecutar en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Palabras claves: Educativo, principios
didácticos, funciones didácticas, habilidades
intelectuales, integración.

Introducción

"La abeja es capaz de construir un panal que despierta
envidia en el mejor arquitecto. Pero en lo que la abeja no
podrá superar jamás al más humilde
albañil, es en que este, antes de hacer su obra, la dibuja
en su cerebro".

También el maestro proyecta en su cerebro su
obra que se expande ramificadamente hacia la facilitación
del conocimiento y la formación educativa del
estudiante.

Valorando las siguientes expresiones nos damos cuenta
de la magnitud del docente en la construcción de su
panal.

« Hay que lograr el aprendizaje de lo
imaginario, hacer que cada niño o joven viva una
experiencia de creación, partiendo desde las más
tempranas edades.

¿Puede existir una educación
problematizadora, cuestionadora, creativa si el profesor no
propicia su desarrollo en los educandos?

La respuesta es evidente: el profesor debe actuar como
facilitador, diseñar el proceso de aprendizaje de forma
que propicie espacios para la individualización del
conocimiento, para hacerse cuestionamientos, formularse preguntas
y al mismo tiempo para la confrontación
alumno-alumno.

Antes de valorar conceptualmente la educación
debemos partir de la personalidad y su influencia en el estigma
educacional como proceso socio-histórico.

La personalidad como integración de
conocimientos y sentimientos: El contenido y los objetivos de
los procesos educativos de ningún modo pueden derivarse de
una "imagen ideal" del ser humano que reúna todas las
"virtudes posibles", sino que están influenciados, en gran
medida, por las condiciones históricas de la sociedad en
que se desarrollan y de la "reproducción social", lo cual
sugiere que la educación debe tender a formar "la mejor"
personalidad posible, en dependencia de las condiciones
históricas concretas. En la medida que la formación
humanista e integral de los futuros especialistas en Estudios
Culturales sea más sólida, serán más
sensibles y estarán mejor preparados para incidir en su
objeto de estudio y de trabajo con mayor eficacia. Dichas
cualidades deben estar presentes tanto en el diseño, como
en la ejecución y evaluación de todas las
actividades que se realicen, lo que posibilitará
profundizar en su preparación.

Educar a partir de una cultura general
integral

Todo lo que se enseña debe poseer un sentido
humano, se debe inculcar y promover en los estudiantes una
concepción humanista del mundo, en la que como seres
humanos se reconozcan como sujetos, protagonistas, en tanto
profesionales de la construcción social; adquieran una
plataforma cultural, habilidades, sentimientos, convicciones para
que eleven su sentido de la responsabilidad que deben consolidar
junto a otros valores y conceptos. La cultura general integral
requiere además que sea poseedor de un pensamiento
independiente y de una cultura de la diversidad, así como
también del respeto al otro en la comprensión del
sentido de la vida y el carácter multifacético de
su formación.

DESARROLLO:

Conceptos
básicos

Definición de "Educación"
(Elaborada por el ICCP de Cuba)"La educación es un proceso
conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la
base de una concepción pedagógica determinada, que
se plantea como objetivo más general la formación
multilateral y armónica del educando para que se integre a
la sociedad en que vive y contribuya a su desarrollo y
perfeccionamiento. El núcleo esencial de esa
formación ha de ser la riqueza moral".

¿Qué es una
teoría?

Una teoría es un sistema lógico-deductivo
constituido por un conjunto de hipótesis o asunciones, un
campo de aplicación (de lo que trata la teoría, el
conjunto de cosas que explica) y algunas reglas que permitan
extraer consecuencias de las hipótesis y asunciones de la
misma. En general las teorías sirven para confeccionar
modelos científicos que interpreten un conjunto amplio de
observaciones, en función de los axiomas, asunciones y
postulados.

¿Qué entendemos por Didáctica o
teoría de la enseñanza?

La didáctica (del griego didaskein,
"enseñar, instruir, explicar") es la disciplina
científico-pedagógica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos existentes en la
enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la
pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos
prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la
realidad las pautas de las teorías
pedagógicas.

La labor educativa y
el trabajo político ideológico desde la docencia en
la Educación Superior como parte de la cultura profesional
docente

El profesor debe constituir un paradigma para el alumno,
un modelo de influencias y formación constantes. Para el
logro de este propósito puede tener presente las
siguientes exigencias:

Dominio profundo del área del saber que imparte y
del perfil profesional de la carrera en la cual contribuye al
proceso de formación de los estudiantes, desde el punto de
vista académico, científico, profesional y
pedagógico)

Demostración de pleno dominio de la lengua
materna.
Ser consecuente con la cultura del vestir y con el
lenguaje gestual.
Ser exigente, persuasivo, dialógico, educado,
honesto, responsable, solidario, puntual…
Demostrar y exigir normas de conducta y de
educación formal.
Constituir una expresión constante de
ética profesional.
Desterrar con su acción profesional durante
la clase, la pedantería, lavanidad, la autosuficiencia
y la petulancia.

El docente necesita reconocer y estar preparado para
insertar a los estudiantes en altos niveles de información
y conocimientos, pero siempre orientado a un pensamiento propio
con capacidad de asimilación e innovación al asumir
una posición en el contexto y proyecto social del cual es
partícipe.

En este sentido, debe estar consciente de que
"enseñar no es trasmitir conocimiento, sino crear las
posibilidades de su producción o de su
construcción". Ello implica:

Contribuir a una formación básica e
integral, sustentada en las "dimensiones instructiva,
educativa y desarrolladora.
Saber estructurar el proceso de enseñanza
aprendizaje hacia un
conocimiento activo por el alumno a través de
la orientación, la ejecución y el control de
cada una de las actividades ".
Desarrollar el hábito de ubicar y procesar
información desde posiciones reflexivas para estimular
la independencia cognoscitiva.
Fomentar el hábito de investigación
para que el alcance del nivel teórico del conocimiento
se corresponda con las exigencias de las demandas
científicas que deben buscar los estudiantes como
alternativa desde la ciencia.
Apostar por la formación sociohumanista y la
responsabilidad.
Desarrollar el hábito de autoformación
y formación permanentes.
Contribuir a la formación y el desarrollo de
habilidades en el uso de las TICs.
Incentivar la labor dirigida a potenciar el
análisis, el debate y la comprensión de las
realidades en la medida en que los contenidos propicien el
enfoque axiológico.
Apostar por la formación sociohumanista y la
responsabilidad.
Desarrollar el hábito de autoformación
y formación permanentes.
Contribuir a la formación y el desarrollo de
habilidades en el uso de las TICs.
Incentivar la labor dirigida a potenciar el
análisis, el debate y la comprensión de las
realidades en la medida en que los contenidos propicien el
enfoque axiológico.

Es importante que el profesor sea consecuente con la
demanda social y sepa determinar la razón de ser del
currículo para la formación del estudiante. Ello
implica el reconocimiento del nivel de comportamiento o nivel de
desarrollo del contenido en el territorio como proceso de
asimilación local. Resulta importante la prédica
martiana de que es necesario que en la escuela se aprenda el
manejo de las fuerzas con que en la vida se ha de luchar. Una
manera de coadyuvar a ello puede ser:

El estímulo de la cultura universitaria desde el
espacio de la clase.

Toda clase debe estar en correspondencia con la
misión de la universidad, orientada a promover, generar y
difundir cultura a través de una visión
totalizadora: cultura artístico-literaria, ideo
política y científico-técnica. Además
los estudiantes deben percibir el orden, la disciplina, el
respeto a la propiedad social y la calidad de los servicios que
se prestan, en un marco de limpieza, y estética de las
instalaciones, de acuerdo con las disponibilidades de la
infraestructura existente. Para el logro de este presupuesto
pueden

Considerarse:

El espacio de la clase debe ser la expresión
de la cultura del saber en cuanto a qué, cómo y
para qué sirve el conocimiento que adquieren los
estudiantes.
El aula debe estar limpia y organizada.
Asumir en la clase la comunicación como
"proceso esencial de toda la actividad humana, el cual se
caracteriza por la calidad de los sistemas interactivos en
que se desempeña y el papel esencial en la
atmósfera psicológica de todo grupo humano".
Por tal razón se debe desterrar la imposición
de criterios, las interrupciones, la ofensa por no
compartirlos, ni la jerarquía para emitir
consideraciones.
La clase debe constituir un espacio de
reflexión y análisis desde todos los puntos de
vistas, siempre desde las especificidades de los
contenidos.
El profesor debe desempeñar su liderazgo en
la función educativa con los estudiantes a partir de
un compromiso con la Revolución y sus
conquistas.

CONCLUYENDO: La labor educativa constituye prioridades
de la Educación Superior y debe considerarse con un
enfoque de sistema que garantice la trasformación integral
del estudiante en el proceso de formación, como parte de
la cultura profesional docente.

La clase es un espacio trascendental para el
éxito de la labor educativa y el trabajo político
ideológico, pero el profesor universitario debe conocer
las diversas maneras de lograrlo para que nunca llegue a ser el
resultado de la improvisación, ni del azar, y mucho menos
el apéndice a lo instructivo.

La integralidad y
sistematicidad de las actividades educativas

«Es preciso hacer énfasis en que la
integralidad y la sistematicidad no es sólo entre
disciplinas, sino también entre los diversos niveles de
enseñanza en el país, así como con la
familia, la educación popular y la educación
comunitaria sobre todo, y la educación oficial como por
ejemplo, por los medios masivos de comunicación y por
todos los restantes medios (galerías, teatros, etc.), las
organizaciones e instituciones».

La integralidad tiene relación directa con todo
el proceso docente, su concepción, planificación,
organización, ejecución y evaluación de los
resultados, donde todas las actividades tanto escolares como
extraescolares deben responder a resultados exitosos en el
proceso docente-educativo; tan importantes unas como las otras,
sobre todo en su complementariedad, mucho tiene que ver
también con el trabajo científico y
metodológico de la escuela, en función tanto de la
formación ética como laboral. No se puede perder de
vista que el componente laboral debe recibir una atención
priorizada dentro de la actividad escolar.

La
comunicación horizontal en el proceso
enseñanza-aprendizaje

En sentido general, muchos profesores deben replantearse
su trabajo, tanto en el plano ético como en el
pedagógico. En el primero, deben asumir una postura
más flexible y comprensiva, respetar la personalidad de
los alumnos, admitir en ellos su capacidad de análisis y
valoración, incluso hasta de su proceder, en esencia,
suprimir el dogmatismo y el autoritarismo; el profesor, sin dejar
de serlo, debe ir al aula a "aprender" también, aprender a
escuchar a sus alumnos, incentivarlos y tratar de comprenderlos.
En el segundo, reorganizar sus métodos para conducir o
facilitar el aprendizaje, personalizarlo y demostrar
conocimientos, no solo de su materia, sino de todas aquellas
afines que necesite para su labor. Es preciso superar la
contradicción existente entre maestros y alumnos sin que
por ello se diluya el papel del maestro, quien indudablemente
tiene saberes específicos que aportar, apoyado en su
caudal metodológico para facilitar los aprendizajes
escolares. Estar consciente de que para educar integralmente su
personalidad, es imprescindible que ante cada nuevo contenido el
alumno se pueda responder preguntas claves como: por qué,
para qué, cómo, cuándo…y que logre
incorporar y aplicar creadoramente ese conocimiento y creatividad
fundamentada, a la transformación evolutiva de la
realidad, a niveles superiores de satisfacción y
realización integral.

La unidad de lo académico, lo investigativo y
lo laboral: En líneas generales, se hace evidente que
en la enseñanza universitaria al menos en la carrera en
que se apoya esta investigación, esta unidad es más
formal que real, es más bien una aspiración que aun
no se ha logrado materializar del todo. En muchos casos, se
limita lo académico a las conferencias, seminarios, clases
prácticas, los exámenes finales y los trabajos de
control en clases; lo investigativo se reserva a los Trabajos de
Curso como forma de evaluación final de algunas
asignaturas y a las Jornadas Científicas Estudiantiles, y
lo laboral como las prácticas que los estudiantes realizan
una vez por semana o varias semanas concentradas en el
semestre.

Principios y
funciones didácticas que deben aplicarse en el proceso
docente educativo

Principios didácticos, tipos y acciones para
su aplicación.

¿Qué son los principios
didácticos?

Son las tesis fundamentales de la teoría
psicopedagógica sobre la dirección del proceso
pedagógico que devienen normas y procedimientos de
acción que determinan la fundamentación
pedagógica esencial en el proceso de educación de
la personalidad.

¿Qué son las funciones
didácticas?

Por su nivel de generalización los principios
didácticos conducen a la elaboración de normas
más concretas, que le permiten al profesor la
aplicación de las mismas de forma más
específica, particular y secuencial. A estas normas las
llamaremos funciones didácticas.

Principios didácticos:

I. Principio de la vinculación de la
educación con la vida, el medio social y el trabajo.
• Se fundamenta en la dependencia que tiene la
educación de las relaciones económicas,
políticas y sociales de la sociedad en cuestión, en
la necesidad que tiene esta de que sus hombres y mujeres no se
apropien solamente de un sistema de conocimientos, sino que
puedan aplicarlos para resolver las demandas de la
producción y se conviertan en productores y no en meros
consumidores.

Acciones

• Incorporar las nuevas tecnologías al
proceso educativo.

• Considerar las exigencias del mundo del trabajo a
niveles locales, territoriales y nacionales, con el fin de lograr
una educación más efectiva para el trabajo y la
vida social.

• Seleccionar contenidos transferibles a
situaciones de la vida cotidiana.

• Hacer del proceso pedagógico un proceso
vinculado a todo lo que rodea al estudiante en lo social, lo
económico, lo político, lo familiar, lo productivo
y a la naturaleza.

Desarrollar habilidades en el alumno para trabajar
en grupo, para que aprenda con los otros y de los otros,
interactuando cooperativa y solidariamente.•
Permitir que los estudiantes expongan sus vivencias
y ejemplos de su vida diaria, relacionados con los contenidos
de enseñanza que se abordan.

II. Principio de la asimilación activa y
consciente de los conocimientos. • Se fundamenta en la
efectividad que se logra en el aprendizaje de los alumnos cuando
estos comprenden con claridad y profundidad el contenido de
enseñanza que están estudiando, su valor y
utilidad.

Acciones

Orientar de manera clara y precisa cuáles son
los objetivos de cada clase y del sistema de clases de la
unidad didáctica que se esté
abordando.
Explicar la utilidad de los contenidos de
enseñanza que se estudiarán tanto en el plano
teórico como en el de sus aplicaciones a la
práctica social, productiva y/o
política.
Argumentar cómo las actividades que se
realizarán en la clase de que se trate
contribuirán efectivamente al logro de los objetivos
de la misma.

Principio de la asequibilidad del material de
estudio. • Se basa en la probada necesidad de que el
nuevo conocimiento tenga como premisas el conocimiento antes
adquirido por los alumnos, de manera que el proceso de
enseñanza aprendizaje transite de lo conocido a lo
desconocido, siguiendo el principio de la unidad entre lo
lógico y lo histórico.

Acciones

• Reactivar los conceptos y relaciones antecedentes
cuya comprensión es condición necesaria para la
asimilación del nuevo material de estudio.

• Asegurarse de que efectivamente los alumnos
dominan los conceptos y relaciones antecedentes antes de comenzar
a explicar el nuevo contenido.

• Destacar el nexo existente entre los contenidos
antecedentes y el nuevo contenido de enseñanza.

Principio de la unidad de lo afectivo y lo
cognitivo, en el proceso de educación de la
personalidad. • Significa que el proceso
pedagógico ha de estructurarse sobre la base de la
unidad, de la relación que existe entre las
condiciones humanas: la posibilidad de conocer el mundo que
le rodea y su propio mundo, y al mismo tiempo la posibilidad
de sentir, de actuar, de ser afectado por ese
mundo.

Acciones

• Conocer los problemas, necesidades e intereses
colectivos e individuales de los alumnos, lo que permitirá
guiarlos y ayudarlos a elegir la mejor alternativa.

• Posibilitar que cada alumno respete a sus
compañeros, que respete sus criterios, que admire los
logros del grupo y se ocupe de resolver los problemas que se
presentan en el proceso pedagógico.

• Favorecer que cada alumno y el grupo avance a su
ritmo.

V. Principio de la solidez de la asimilación
de los conocimientos y el desarrollo multilateral de las
potencialidades cognoscitivas de los alumnos. • Significa
que el proceso pedagógico debe planearse de manera que
existan sistemáticamente momentos de consolidación,
sistematización y profundización de los contenidos,
de manera que se favorezca la duración en el tiempo del
material asimilado por los alumnos.

Acciones

• Garantizar la necesaria y periódica
recurrencia de los principales contenidos a lo largo de las
unidades didácticas y de los diferentes años
escolares.

• Organizar el proceso de enseñanza
aprendizaje de manera que periódicamente se produzcan
ejercitaciones que favorezcan el desarrollo de hábitos,
habilidades y capacidades en los alumnos.

• Presentarle a los alumnos ejemplos,
contraejemplos, casos especiales y casos límites en cada
contenido tratado.

VI. Principio del carácter colectivo
e individual de la educación de la personalidad y del
respeto a esta. • Significa que aun cuando proceso
pedagógico transcurre en el marco de un conjunto de
personas, que se agrupan atendiendo a diferentes criterios y
que adoptan determinadas características, cada miembro
es portador de particularidades únicas que lo
distinguen del resto y que por demás, tiene el derecho
de ser considerado y respetado.

Acciones

Realizar un diagnóstico integral y fino del
grupo al inicio del año escolar y ponderar durante
todo el año el uso de la función de
diagnóstico de las evaluaciones que se
realicen.
Comprometer al grupo en cualquier estrategia
pedagógica dirigida a resolver problemas
individuales.
Atender las diferencias individuales, posibilitando
el avance de los alumnos de alto, mediano y bajo rendimiento
académico.
Organizar formas de trabajo en equipos, favoreciendo
que los roles sean intercambiables.
Promover el desarrollo de actividades que favorezcan
la progresiva aceptación empática y racional de
los integrantes del grupo.
Incorporar gradualmente a los aislados y rechazados
del grupo, respetando sus personalidades, logrando
convivencia armónica, respeto mutuo y
tolerancia.

Elementos invariantes
de toda buena clase

Funciones didácticas:

Tomando como referencia lo expuesto en el
capítulo 3 del texto "Introducción a la
Didáctica General de Lothar Klingberg", las funciones
didácticas son:

I. Preparación para un nuevo objetivo
de enseñanza o su introducción.
(Preparación para la nueva materia).

Esta función implica:

• Repasar y comprobar.

• Asegurar el nivel de partida.

• Estimular el interés y la
atención.

II. Planteamiento y orientación
didáctica del objetivo. (Orientación hacia los
objetivos).

Esta función implica:

Favorecer la activación y la auto
actividad.
Algunas deficiencias típicas asociadas con
esta función son el no planteamiento, el planteamiento
tardío y el planteamiento muy general del
objetivo.

III. Trabajo con la nueva materia. (Nuevo
contenido).

Esta función implica:

Facilitar la percepción directa de la
realidad objetiva (objetos, fenómenos, procesos,
…)
Facilitar la comprensión de las
representaciones simbólicas de la realidad objetiva
(esquemas, diagramas, dibujos, modelos,
mapas…)
Facilitar el análisis de las representaciones
lingüísticas de la realidad objetiva
(exposición verbal, lecturas…)

IV. Consolidación de la nueva materia.
(Ejercitación)

Esta función implica:

Asegurar la fijación mediante situaciones de
aprendizaje similares a las empleadas para lograr la
comprensión.
Asegurar la aplicación mediante situaciones
de aprendizaje diferentes de las empleadas para lograr la
comprensión y la fijación.

V. Control y evaluación de los resultados de
la enseñanza.

Esta función implica:

• Asegurar que sean controlados y evaluados tanto
los resultados como el proceso que conduce a los
mismos.

Para cumplir esta función es muy importante
considerar tanto el aspecto pedagógico
(técnico) como el psicológico
(humano).

Tipología de clases según las funciones
didácticas:

Clase de introducción, cuando el
eslabón que predomina es el de preparación para
el nuevo contenido.
Clase de tratamiento de nuevo contenido, cuando el
eslabón que predomina es el de comprensión del
contenido.
Clase de consolidación, cuando predomina el
eslabón de fijación del contenido o el de
aplicación del contenido.
Clase de comprobación, cuando predomina el
eslabón de evaluación del
aprendizaje.

Estas se identifican:

Consolidación: Adquisición de
firmeza y solidez. Afianzamiento.
Ejercitación: Dedicación a una
actividad o práctica continuada de ella.
Sistematización: Proceso constante y
aditivo de elaboración de conocimiento luego de la
experiencia de una realidad específica. Consiste en el
primer nivel de teorización de la
práctica.
Profundización: Aumento de la
profundidad. Examen detenido y atento de un
asunto.

Sistema de acciones
para la aplicación de las habilidades lógicas o
intelectuales

Antes de valorar las acciones para la
aplicación de las habilidades fundamentales del
pensamiento lógico se hace necesario conceptualizar y
caracterizar el término habilidad que está
determinado por el modo de interacción del sujeto con los
objetos o sujetos en la actividad y la comunicación; es el
contenido de las acciones que el sujeto realiza, integrada por un
conjunto de operaciones, que tienen un objetivo y que se asimilan
en el propio proceso. (H. Fuentes 1990 -1998).

Caracterización de algunas de las habilidades
del pensamiento lógico que se desarrollan en todo proceso
de enseñanza, señalando las acciones fundamentales
para su aplicación.

Observar

–Esta es la forma más importante de la
percepción voluntaria. La observación se
guía y mediante preguntas se logra que los alumnos
aprendan a referirse primero al objeto que observan, de modo
general, a sus partes y detalles y a las relaciones que percibe
entre estas.

Su estructura interna consiste en:

Determinar el objeto de
observación
Determinar los objetos de la
observación
Fijar los rasgos y características del objeto
observado con relación a los objetivos.

Describir

_ Supone la enumeración de las
características o elementos que se aprecian en el objetivo
de la descripción. En sus inicios es la
verbalización de lo observado y permite valorar esta. Las
descripciones siguen por tanto una línea de desarrollo
inicial en cuanto a la graduación de dificultades similar
en cuanto al objeto de descripción. Gradualmente, en la
descripción enumerativa se van incluyendo las
descripciones de vivencias, recuerdos, estados de ánimos,
características de una época, etc.

Su estructura interna consiste en:

Determinar el objeto a describir
Observar el objeto
Elaborar el plan de descripción de las
características del objeto.
Reproducción de las características o
elementos siguiendo el plan de descripción.

Explicar

_La explicación es la expresión no
reproductiva de lo conocido. Puede responder a diferentes
preguntas: ¿Por qué? ¿Cuándo?
¿Dónde? ¿Para que? . Es preciso que los
alumnos conozcan el significado de cada una de estas palabras y
aprendan a responder en correspondencia: Entre ellos se destaca
la posibilidad de establecer las relaciones causa efecto.
¿Por qué? Y que en la medida de las posibilidades
deben irse introduciendo. No debe pretenderse que los alumnos
expliquen la causa de un determinado fenómeno si esta
escapa a sus posibilidades de compresión. Se puede ir
trabajando inicialmente con ¿Para qué? Que es de
mucha más facilidad.

Su estructura interna consiste en:

Interpretar el objeto o información
(Determinar lo esencial del objeto (Análisis –
Síntesis).
Argumentar los juicios de partida.
Establecer las interrelaciones encontradas
(Determinar los nexos o contradicciones del objeto o entre
los objetos.
Ordenar lógicamente las interrelaciones
encontradas
Exponer ordenadamente los juicios y
razonamientos

Caracterizar

_ La caracterización es intermedia antes de la
explicación. Es la habilidad a través de la cual se
determinan los rasgos esenciales del objeto de estudio, que
permite diferenciarlo de los demás. Su estructura interna
consiste en:

Analizar y descomponer el objeto en sus partes
integrantes.
Determinar lo esencial del objeto,
Comparar con otros objetos de su clase y otras
clases
Seleccionar los elementos esenciales que lo
tipifican y distinguen de los demás
objetos.

Comparar

_La comparación permite apreciar las
características semejantes y diferentes que se observan en
diversos objetos, hechos, fenómenos o procesos. Para
aprender a comparar, es necesario precisar, el o los criterios
que van a servir de base para la comparación.