Evaluación participativa en la Eficiencia Física

Resumen

Es posible lograr un mejoramiento de los resultados de
las pruebas de eficiencia física aplicando criterios de
evaluación participativa basada en los resultados
elementales de estadística aplicados a la batería
de pruebas orientadas por el Plan Nacional de Eficiencia
Física del Instituto Nacional de Deportes Educación
Física y Recreación, de esta forma el recorrido y
el coeficiente de variabilidad toman una importancia destacable
junto al máximo y el mínimo de los estudiados los
que al ser valorados de acuerdo con la tabla de evaluación
por niveles da la posibilidad de conocer que le falta a cada
estudiante para alcanzar una evaluación destacada . Se
infiere la posibilidad de trazar una estrategia
metodológica para los semestres segundo tercero y cuarto
por último se arriba a conclusiones y recomendaciones
viables para el mejoramiento de los resultados de los
participantes en la experiencia

Palabras clave: Eficiencia física,
evaluación participativa, Plan Nacional de Eficiencia
Física

Introducción

Motivados por estudios realizados por
Sánchez , Rodríguez y Llanes, quienes partieron de
los resultados de la prueba diagnostica de Eficiencia
física y establecen un análisis descriptivo del
comportamiento de la fuerza abdominal, de piernas y brazos
(2009).Hemos considerado oportuno , bajo criterios mas actuales,
la realización del presente con alumnos de nuevo ingreso
en la Universidad Central <<Marta Abreu>> de Las
Villas al inicio del curso 2013 2014 todos optaron por
natación como vía para el desarrollo de los cuatro
semestres a cursar en la asignatura Educación
Física la que plantea la realización de las Pruebas
de Eficiencia Físicas al inicio de curso

<< EVALUACIÓN Para comprobar
las capacidades físicas pueden ser utilizadas las
normativas establecidas en el plan nacional de eficiencia
física o elaborar en el colectivo normativas con mayor
nivel de exigencia que evalúen el desarrollo alcanzado al
cursar la asignatura. >>

Aunque otros autores han abordado desde otras aristas
este tema desde el punto de vista de la evaluación
participativa no tenemos referencias, al menos en el centro de
donde hemos tomado la muestra, críticamente podemos
valorar la no adecuada atención a las diferencias
individuales en el transcurso de los semestres a desarrollar por
los estudiantes de manera que al aplicar los criterios de la
evaluación participativa el estudio del diagnóstico
no solo será importante para la planificación del
trabajo por el docente sino que cada estudiante tendrá
claro cuáles son los objetivos por ellos a desarrollar en
los cuatro semestres y su relación con las normativas
establecidas por el Plan Nacional de Eficiencia
Física.

Por todo lo anteriormente expuesto y ante el problema:
¿Conocen nuestros estudiantes las vías para mejorar
los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica de
eficiencia física?

Nos planteamos los siguientes objetivos:

• 1. Describir el comportamiento del
  diagnóstico de la prueba de eficiencia física
  realizada por los alumnos que optan por el deporte
  natación en la UCLV, aplicando los criterios de la
  evaluación participativa.

• 2. Valorar el comportamiento de
  las pruebas con relación a las normativas
  nacionales

Material y
métodos

La búsqueda de nuevas o diferentes vías
para hacer más efectivo aun el proceso docente educativo
de la asignatura Educación Física en la Universidad
Central <<Marta Abreu>> de Las Villas ha motivado
este trabajo basado en los criterios de la evaluación
participativa partiendo de:

• 1. Decisión de evaluar

• 2. Objetivos y métodos de la
  evaluación

• 3. Preparación de los test
  pedagógicos

• 4. Recopilación de la
  información

• 5. Análisis de los datos, conclusiones y
  recomendaciones

• 6. Informe del trabajo realizado

• 7. Puesta en común de los
  resultados

• 8. Puesta en práctica de las
  recomendaciones

Debemos señalar que al aplicar estos criterios en
el diagnostico estamos dejándolo todo listo para a partir
de ello hacer Propuesta para el resto de los tres
semestres

Los programas plantean sobre las Pruebas de
Eficiencia Física

<<5. Sistema de contenidos

Sistema de conocimientos

Pruebas de Eficiencia Física. Capacidades
físicas: Fuerza, rapidez, resistencia, coordinación
y flexibilidad, métodos para su Desarrollo. Ejercicios con
y sin implementos, ejercicios de aplicación y juegos
pre-deportivos. La Auto preparación: frecuencia cardiaca
en reposo y en la actividad, pulsometría. Conceptos de:
educación física, preparación física,
Desarrollo Físico, capacidades físicas y ejercicio
físico. La higiene del ejercicio físico. La
postura. Ejercicios posturales. La actividad físico
deportiva y el medio ambiente. Reglas para su protección y
conservación. Acciones técnico tácticas
básicas del deporte seleccionado, reglas
elementales.

Sistema de habilidades

Valorar los niveles alcanzados en las pruebas de
eficiencia física. Seleccionar y ejecutar individualmente
ejercicios para la preparación física general.
Identificar y diferenciar los conceptos de: Educación
Física, preparación física, Desarrollo
Físico, capacidades físicas y ejercicio
físico. Auto controlar indicadores de la carga interna:
pulsometría. Aplicar la higiene del ejercicio
físico y las reglas de protección y
conservación del medio ambiente. Ejecutar acciones
técnico tácticas en situaciones concretas a un
nivel básico. Aplicar las reglas
elementales.

Sistema de valores

Solidaridad, cooperación, colectivismo,
camaradería, voluntad, perseverancia, sentido de justicia,
espíritu crítico, reconocimiento de los errores,
respeto, comportamiento social adecuado.

6. Indicaciones metodológicas y de
organización

El presente Programa contempla cuatro asignaturas y
su contenido permite establecer objetivos mayores, especialmente
en lo que representa al mejoramiento de las capacidades
físicas y de adquisición de destreza y habilidades
deportivas. >>

Esto hace factible lo propuesto por el presente trabajo
desde la Educación Física I, al trabajar cada
capacidad exponer de forma corta clara y concreta las
características de las mismas y resaltar la
situación de los componentes del grupo basados en el papel
rector de la dosificación de acuerdo a la cualidad
analizada

La población está constituida por los 73
alumnos del sexo masculino que optaron por el deporte
natación al inicio del curso 2013 2014 y la muestra
conformada por los 38 tomados como muestra intencional lo que
representa el 52% desglosada por Especialidades de la siguiente
manera:

Licenciatura en Contabilidad 3, Ingeniería
Industrial 8, Arquitectura 6, Ingeniería Civil 5,
Ingeniería Hidráulica 4, Ingeniería.
Química 2, Medicina. Veterinaria 5, Ingeniería
Agrónoma 3, Licenciatura Biología 2.

Conceptos que son necesarios para el mejor entendimiento
del trabajo:

MEDIA ESTADÍSTICA: En
matemáticas y estadística, la media
aritmética (también llamada promedio o simplemente
media) de un conjunto finito de números es igual a la suma
de todos sus valores dividida entre el número de sumandos.
Cuando el conjunto es una muestra aleatoria recibe el nombre de
media muestral siendo uno de los principales estadísticos
muestrales.

DESVIACIÓN ESTÁNDAR: La
desviación estándar o desviación
típica (denotada con el símbolo s) es una medida de
centralización o dispersión para variables de
razón (ratio o cociente) y de intervalo, de gran utilidad
en la estadística descriptiva.

Se define como la raíz cuadrada de la varianza.
Junto con este valor, la desviación típica es una
medida (cuadrática) que informa de la media de distancias
que tienen los datos respecto de su media aritmética,
expresada en las mismas unidades que la variable.

Para conocer con detalle un conjunto de datos, no basta
con conocer las medidas de tendencia central, sino que
necesitamos conocer también la desviación que
presentan los datos en su distribución respecto de la
media aritmética de dicha distribución, con objeto
de tener una visión de los mismos más acorde con la
realidad al momento de describirlos e interpretarlos para la toma
de decisiones. El término desviación
estándar fue incorporado a la estadística por Karl
Pearson en 1894.

La desviación estándar puede ser
interpretada como una medida de incertidumbre. La
desviación estándar de un grupo repetido de medidas
nos da la precisión de éstas. Cuando se va a
determinar si un grupo de medidas está de acuerdo con el
modelo teórico, la desviación estándar de
esas medidas es de vital importancia: si la media de las medidas
está demasiado alejada de la predicción (con la
distancia medida en desviaciones estándar), entonces
consideramos que las medidas contradicen la teoría. Esto
es coherente, ya que las mediciones caen fuera del rango de
valores en el cual sería razonable esperar que ocurrieran
si el modelo teórico fuera correcto. La desviación
estándar es uno de tres parámetros de
ubicación central; muestra la agrupación de los
datos alrededor de un valor central (la media o
promedio).

En el libro de Metrología Deportiva (Zatsiorsky
1989 p. 32), aparece:

En la práctica deportiva, en dependencia del
valor del coeficiente de variación, el grado de
oscilación de las medias se considera pequeño
(0-10%) medio (11-20%) y grande (V>20%)

El coeficiente de variación tiene
una gran importancia en la metrología deportiva ya que al
ser una magnitud relativa ,,,,,,, se mide en porcentaje ,,,,,,
permite comparar entre el grado de oscilación de los
resultados de las mediciones , que presentan diferentes unidades
de medida . El coeficiente de variación, solamente se
puede emplear si las mediciones en la escala de
relaciones

Vías empleadas para materializar los criterios
de la evaluación participativa

1. Decisión de evaluar

Esta normada por los programas para la Educación
Física en la Enseñanza Superior.

2. Objetivos y métodos de la
evaluación

La metodología de las Pruebas de eficiencia
física dar respuesta a esta exigencia de la
evaluación participativa.

3. Preparación de los test
pedagógicos

Crear la guía de observación y comprobar
el estado de los medios para el desarrollo de la actividad
(Cronómetros y otros medios de medición)

4. Recopilación de la
información

Este ítem está recogido en los resultados
vaciados en la guía de observación

5. Análisis de los datos, conclusiones y
recomendaciones

Este es el paso fundamental con la particularidad de
ofrecerles a los estudiantes los resultados desde el punto de las
estadísticas elementales tales como recorrido media
mínimo y máximo

6. Informe del trabajo realizado

7. Puesta en común de los resultados

8. Puesta en práctica de las
recomendaciones

Debemos señalar que al aplicar estos criterios en
el diagnostico estamos dejándolo todo listo para a partir
de ello hacer Propuesta para el resto de los tres
semestres.

Cuando arribamos al quinto aspecto estamos en capacidad
de partiendo de los criterios del Dr. Rodolfo Gutiérrez
Moreno (2005) diseñar una estrategia metodología
cuyos cuatro pasos son:

1- Diagnostico de las necesidades

2- Elaboración de la estrategia
metodológica

3- Ejecución de la estrategia metodológica
por criterio de especialistas

Consideramos listas las condiciones para la influencia
de esta propuesta en el mejoramiento del trabajo
científico metodológico en el Departamento de la
institución de la cual ha sido tomada la
muestra.

Análisis
de los resultados

El nivel de dispersión es grande 30.618%. la
media es superior a la normativa planteada estando el
mínimo en 25 rpt a 15 de la máxima
calificación de acuerdo con la tabla planteada por el Plan
Nacional de Eficiencia física , es factible establecer las
necesidades y posibilidades individuales para dar la
solución a esta problemática

Estadísticos
descriptivos

• La fuerza de brazos medida por medio de
  las planchas nos muestra un mínimo de 20rpt. Y
  máximo de 70 rpt. Su recorrido es de 50, con una media
  de 31.97 una desviación típica de 12.2554 y un
  coeficiente de variabilidad de 32 %. Mostrando de esta manera
  una dispersión grande.

Estadísticos
descriptivos

La fuerza de piernas nos muestra un
mínimo de 1.80 m. y un máximo de 3.10 m. con un
recorrido de 1.30 m. comportándose la media en 2.1679 y
una desviación típica de .25454 siendo mediano su
coeficiente de variabilidad al mostrarnos 11.741 %.

• Estadísticos
  descriptivos

• 		N	Mínimo	Máximo	Media	Desv. típ.	C.V.
  RAPIDEZ		38	7.00	8.60	7.5768	.45721	6.0343

  Esta capacidad nuestra la menor
  dispersión con 6.03 % la medra se relaciona o
  diferencia con la normativa en 0.3 decimas de segundo, debe
  continuarse trabajando pues presenta un mínimo de 7
  seg. Y un máximo de 8.6 seg, al ser 50 metros no solo
  debe tenerse en cuenta la rapidez de traslación sino
  también el periodo latente.

  Por su parte el coeficiente de
  variabilidad, definido más arriba se comporta
  así:

  CAPACIDAD	Coeficiente de variabilidad
  RAPIDEZ	6.0343		PEQUEÑA
  SLSCI	11.741		MEDIANA
  ABDOMINALES	30.618		GRANDE
  PLANCHAS	32.273		GRANDE

  Una vez valorado el Coeficiente de variabilidad de
  las pruebas consideramos que el comportamiento de este, al
  menos en nuestro estudio no muestra correspondencia directa
  con los resultados de la investigación, es decir los
  mejores resultados no se corresponden ordinalmente con el
  Coeficiente Variabilidad

  Comportamiento de las pruebas con
  relación al I Nivel del Plan Nacional de Eficiencia
  Física.

  PLANCHAS:

  Para esta edad la normativa para la
  máxima calificación es de 33 o mas repeticiones
  estando la media en 31.9; si vamos al máximo
  observamos que es de 70, debe fijarse la atención en
  los estudiantes que están entre el mínimo y las
  32 repeticiones.

  RAPIDEZ:

  La media está a 0.3
  décimas de segundos por debajo de la máxima
  calificación aunque la media muestra 7 segundos
  exactos y el mínimo esta en realidad lejos (0.9 de la
  media) se hace necesario potenciar el trabajo con los alumnos
  que están entre 7.3 y 8.6 segundos.

  ABDOMINALES:

  La media 44.7 está por arriba de
  la normativa planteada, si vamos al mínimo se observa
  en 25 por lo que se hace necesario atender de forma
  personalizada a los que están entre 25 y 40 lo que
  debe ser factible .SLSCI:

  La media 2.10 está por arriba
  del 1.81 m. que pide la tabla , sin profundizar más
  observamos que los que están en el mínimo solo
  distan 1 cm. Del máximo de la
  calificación

  NIVELES

  I

  II

  III

  IV

  S/N

  ESTADISTICA

  PUNTOS

  5

  5

  4

  3

  2

  MEDIA

  MINIMO

  MAXIMO

  PLANCHAS

  33 O +

  32 A 20

  19 A 14

  13 A 10

  -10

  31.9

  20

  70

  RAPIDEZ

  7 .2 O –

  7.3 A 7.8

  7.9 A 8.3

  8.4 A 9.1

  9.2

  7.5

  7

  8.6

  ABDOMINALES

  40 O +

  39 A 24

  23 A 17

  16 A 12

  44.7

  25

  80

  SLSCI

  181 O +

  180 A152

  151 A 105

  104 A 90

  89

  2.10

  180

  310

  Conclusiones

  Abdominales: Muestran una gran
  dispersión siendo su media por arriba de las
  normativas planteadas y su coeficiente de variabilidad
  grande

  PLANCHAS: Es apreciable la gran
  dispersión mostrada por este indicador y muy amplio el
  recorrido se pone de manifiesto la relación entre la
  desviación típica y la media

  SLSCI: Su coeficiente de variabilidad
  es mediano estando fácilmente los estudiantes por
  sobre la normativa nacional.

  Rapidez: La media está a 0.3
  décimas de segundos por debajo de la máxima
  calificación aunque la media muestra 7 segundos
  exactos y el mínimo está en realidad lejos (0.9
  de la media) se hace necesario potenciar el trabajo con los
  alumnos que están entre 7.3 y 8.6 segundos.

  Como se puede apreciar las
  posibilidades reales de alcanzar la máxima
  calificación son factibles

  Recomendaciones

  Deben reajustarse los contenidos del
  P-1, incluyendo la capacidad resistencia, en el
  análisis de manera que den respuesta real a las
  necesidades del grupo.

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  • 16-  —– Educación
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  • 17- —– Aprendizaje
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    Jesús ( 1996) Procedimiento de una
    investigación-acción colaborativa entre
    docentes de Educación física y la
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    septiembre de 1996 en la Facultad de Ciencia de la
    actividad física y el deporte en la universidad de
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  • 28- . Zatsiorski V. M.
    Metrologia deportiva /Editorial planeta Moscú
    1989/ Editorial pueblo y educación Ciudad de la
    Habana 1989.

   

   

  Autor:

  Lic. Nivaldo de la Caridad Pérez de Alejo
  Machado

  Lic. Enrique Silvino Rodríguez
  Triana