Paradigmas educativos establecidos por la reforma

Introducción

La educación es un derecho fundamental que hay
que tener en cuenta la visión de una educación
integral, donde se enseña el valor y la dignidad del ser
humano, prestando especial atención a los principios de la
ética y así la educación es un derecho
fundamental y como tal es un elemento clave del desarrollo
sostenible.

La Reforma Educativa pretende un proceso de aprendizaje
inductivo – reflexivo donde el educador y educando aprendan
juntos la compresión del mundo y de ellos mismo como
actores del aprendizaje.

Este trabajo de investigación se elabora ante la
necesidad de conocer el desarrollo de los paradigmas educativos
establecido por la Reforma en la Educación Media, la cual
está determinada por varios factores entre experiencias de
aprendizaje propiciada, métodos y técnica
utilizados y el clima de aula vivenciada.

A lo largo del desarrollo del trabajo se conceptualizan
términos como paradigmas, técnicas, métodos
de aprendizaje, etc,

• OBJETIVOS DE LA
  INVESTIGACIÓN

– Objetivo General

Determinar el paradigma educativo utilizado por los
docentes en la Educación Media.

– Objetivos
Específicos

• Identificar las técnicas utilizadas por los
  docentes durante el desarrollo de las clases.

• Investigar cuáles son los obstáculos
  que se presentan para la aplicación de técnicas
  adecuadas durante el proceso de
  enseñanza-aprendizaje.

• JUSTIFICACIÓN DE LA
  INVESTIGACIÓN.

El paradigma educativo es un ejemplo aceptado que
sustenta un pensamiento científico y comprende leyes,
teorías, técnicas y aplicaciones que responden a
una realidad educativa y social y se convierte en un modelo
pedagógico.

Se espera con el presente trabajo obtener datos que
permitirán ordenar conocimientos de varios autores sobre
el paradigma educativo establecida por la reforma de la
educación.

La aplicación de los paradigmas educativos es
tarea del docente y de él dependerá el logro de los
objetivos y fines propuestos.

UNIDAD I

Marco
teórico

• Conceptos básicos de la
  investigación

• Paradigmas

Gimeno Sacristán (1981) define lo que es un
paradigma en los siguientes términos: "El paradigma es una
representación de la realidad que supone un alejamiento o
distanciamiento de la misma. Es representación conceptual,
simbólica y por tanto indirecta, que al ser necesariamente
esquemática se convierte en una representación
parcial y selectiva de aspectos de esa realidad focalizando la
atención en lo que se considera importante y despreciando
aquello que no lo es y aquello que no aprecia como pertinente a
la realidad que considera".

Según el Diccionario de Ciencias de la
Educación, el concepto de paradigma que fue introducido
por Tomás Kunh. En sentido amplio, es un marco
teórico – sustantivo en el que se desarrolla la ciencia y
comúnmente aceptado como vía de
investigación.

En sentido restringido, todo descubrimiento y/o
teoría que no tiene precedentes, se impone durante un
tiempo y abre gran cantidad de interrogantes para ser
contestados. Así una ciencia basará su
investigación en dicho paradigma buscando en todo momento
producir los cambios que puedan derivar en la revolución
científica, es decir, el cambio de un paradigma por
otro.

Al tener la ciencia este carácter
paradigmático dejaría de ser puramente acumulativo,
permitiendo la evolución, ya que el paradigma sería
común a toda la comunidad científica.

Un paradigma según Briones (1986) es "una
concepción del objeto de estudio de una ciencia, de los
problemas generales a estudiar, de la naturaleza de sus
métodos y técnicas, de la información
requerida, y finalmente, de la

forma de explicar, interpretar o comprender según
el caso los resultados de la investigación
realizada".

Latorre (1996) afirma que un paradigma es "un sistema de
creencias y actitudes, compartido por un grupo de
científicos, que fundamenta los supuestos
epistemológicos y metodológicos de la
investigación".

Los paradigmas, en el sentido amplio, cumplen papeles
importantes en las unidades educativas, porque constituyen marco
teórico sustantivo en el que se desarrolla la ciencia, y
es comúnmente aceptado como vía de
investigación y al mismo tiempo constituye todo
descubrimiento y/o teoría que no tiene precedentes, se
impone durante un tiempo y abre cantidad de interrogantes para
ser contestados.

• Tipos de paradigmas

El paradigma positivista se sustenta en el racionalismo,
el positivismo lógico y en el empirismo; está
asociado con el método cuantitativo y estudia la realidad
objetiva, estática, única, fragmentada y
convergente. Su finalidad es explicar, predecir, controlar los
fenómenos, verificar teorías y elaborar leyes para
regular los fenómenos. Los valores que propone son
neutros, es decir, que el investigador está libre de
valores.

El paradigma interpretativo se basa en la
fenomenología y en la teoría interpretativa,
utiliza como método asociado al cualitativo y al
naturalista. La naturaleza de la realidad que estudia es
dinámica, múltiple, holística, construida y
divergente. En este caso la investigación como fin es
comprender e interpretar la realidad, los significados de las
personas, percepciones, intenciones y acciones. Sus valores son
explícitos e influyen en la
investigación.

El paradigma sociocrítico se sostiene en la
teoría crítica, como método asociado utiliza
la dialéctica. La naturaleza de la realidad es compartida,
histórica, construida, dinámica, divergente. Su
finalidad es identificar potencial de cambio, emancipar sujetos.
Analizar la realidad. El investigador es un sujeto más de
la investigación.

• Funciones del
  paradigma

El diccionario de ciencias de la educación
propone las siguientes funciones al paradigma.

• a) Poner de manifiesto los principales
  problemas sobre los que se ha de profundizar.

• b) Contrastar los temas con la realidad
  evaluando todo el proceso de investigación.

Entonces volviendo a Tomás Kunh se puede decir
que, el paradigma es un esquema básico de
interpretación de la realidad, comprende: supuestos
teóricos generales, leyes y técnicas que son
adoptados por una comunidad científica.

Para él, toda ciencia se produce en el marco de
un paradigma vigente hasta que gracias a nuevos datos e
informaciones que surgen del contexto social e histórico,
se va conformando un nuevo paradigma que corrompe con el
anterior.

• Paradigmas Educativos

El Paradigma educativo es un ejemplo aceptado que
sustenta un pensamiento científico y comprende leyes,
teorías, técnicas y aplicaciones que responde a una
realidad educativa y social y se convierte en un modelo de hacer
pedagógico (Ministerio de Educación y Cultura
Paraguay, 1994).

En un modelo, patrón o ejemplo que manifiesta
todas las formas variables de algo según algunos
psicólogos es un tipo de experiencia cuyo procedimiento se
diferencia solo por algunos detalles.

Para esta investigación se identificará el
término "Paradigma" como una respuesta a través del
cual se intenta dar una interpretación qué es,
cómo y por qué es así la
enseñanza.

• Interdisciplinariedad

La Interdisciplinariedad, desde un punto de vista
epistemológico, constituye una de las tendencias del siglo
XX para integrar el conocimiento científico.

Surgió como una necesidad de superar el
fragmentarismo del enfoque disciplinario e implica la
relación o interrelación entre
disciplinas.

No niega la estructura de cada disciplina sino que
pretende corregir las deficiencias de compartimentar el
conocimiento.

Exista interacciones reales entre las disciplinas, hay
una verdadera reciprocidad de intercambios y enriquecimientos
mutuos. Las disciplinas que se relacionan se modifican, dependen
unas de otras.

Los conceptos, marco teórico y procedimientos se
encuentran organizados en unidades globales, en estructuras
conceptuales y metodologías compartidas por varias
disciplinas. (Avolio, 1998).

Bernstein denomina a este tipo de organización
"currículo integrado".

Hoy día, sin olvidarnos de la necesidad de contar
con una buena organización de los contenidos, para que se
establezcan las relaciones necesarias entre ellos, sin embargo
damos más importancia a la participación del alumno
en su proceso de aprendizaje, lo que constituye el rasgo
más característico del enfoque globalizador, ya que
los propios alumnos son quienes deben construir sus aprendizajes.
(Sánchez, 1995).

• Globalización

Otra de las modalidades de organización de los
contenidos que, comienza, es la globalización.

Se refiere a una forma de organizar los contenidos
basados en razones de carácter psicológico,
relacionadas a la peculiar estructura cognitiva y afectiva del
niño/a.

Las informaciones y problemas con los cuales el alumno
entra en contacto deben ser fácilmente comprensibles. Solo
las cuestiones que resultan interesantes y motivadoras pueden ser
problemática para el alumno, generar conflictos cognitivos
y, por lo tanto, promover el aprendizaje.

En los últimos años, Ausbel sostiene que
el aprendizaje significativo tiene lugar cuando las nuevas
informaciones y contenidos se puede relacionar, de una manera no
arbitraria, con lo que la persona ya sabe.

Este tipo de aprendizaje se verá favorecido si el
contenido que se debe aprender presenta relaciones dentro de un
mismo campo y entre los mismos campos de conocimientos, no solo
en el nivel teórico, sino entre la teórica y la
solución de los problemas prácticos. (Avolio,
1998).

César Coll dice que el principio de
globalización implica que el aprendizaje no se lleva a
cabo por una simple adición, o acumulación de
nuevos elementos a la estructura cognitiva del alumno. Por lo
contrario, las personas establecen conexiones a partir de los
conocimientos que poseen, no proceden a acumular datos, sino a
establecer relaciones. El propio alumno es quien va reclamando
una convergencia de conocimientos en función de las
relaciones que establece.

Tomás Sánchez propone un modelo de enfoque
globalizador que sea un modo de entender y organizar el proceso
de enseñanza – aprendizaje por parte de los docentes, y
por tanto una manera de actuar, que se basa en el papel mediador
de un profesional creativo y experto, que ayuda a crear
situaciones ricas en posibilidades de aprendizaje, ajustando al
proceso de reconstrucción que implica la relación
entre el alumno y los contenidos sobre los que
actúa.

• Técnicas
  educativas

Técnica de enseñanza – aprendizaje "es el
recurso didáctico al cual se acude para completar una
parte del método en la realización del
aprendizaje". Al analizar una técnica de enseñanza
– aprendizaje puede ser necesario el manejo del material
didáctico.

Un material didáctico es todo aquel elemento
concreto que el profesor utiliza para "sustituir a la realidad y
representarla de la mejor forma posible, de modo que se facilite
su objetivación por parte del alumno".

Las técnicas, como el material didáctico,
son muy variadas, Nerici propone la descripción de las
siguientes técnicas:

• Técnica expositiva: Consiste
  en la exposición oral, del contenido del tema por
  parte del profesor.

• Técnica del dictado: Consiste
  en la toma de apuntes, por parte de los alumnos, de lo que el
  profesor va diciendo pausadamente.

• Técnica bibliográfica:
  Consiste en el relato de hechos o problemas a través
  de la vida de los personajes que lo provoca.

• Técnica exegética:
  Consiste en la lectura comentada de textos, por parte del
  profesor y de los alumnos.

• Técnica cronológica:
  Consiste en presentar los hechos o problemas en el orden y su
  secuencia de su aparición en la realidad.

• Técnicas de las
  efemérides: Se basa en el estudio de
  personalidades, acontecimientos, fechas significativas, en
  relación con el calendario.

• Técnica cronológica de
  interrogatorio: Consiste en la realización de
  preguntas al alumno, por parte del profesor, con diversos
  fines. Dentro de este tipo de técnica, están
  las siguientes:

• Técnica de la
  argumentación: Interrogatorio destinado a la
  verificación de lo que el alumno ha estudiado por
  cuenta propia.

• Técnica del diálogo:
  Interrogatorio destinado a propiciar la reflexión de
  los alumnos, con carácter más constructivo y
  amplio que la argumentación. Esta técnica es
  propia de la mayéutica socrática.

• Técnica del estudio de casos:
  Consiste en la presentación del contenido de los temas
  a través de problemas concretos para que los alumnos
  propongan las soluciones correspondientes.

• Técnicas de la
  demostración: Se basa en la deducción.
  Presentar en forma oral o a través de material,
  razones encadenadas lógicamente que confirmen
  determinadas afirmaciones.

• Técnica de la experiencia:
  Consiste en la repetición de fenómenos y
  explicarlo. Propicia al alumno una vivencia objetiva del
  material de estudio.

• Técnica de la investigación:
  Consiste en el trabajo del alumno, individual o en grupo, que
  desarrolla para demostrar la verdad a través del
  estudio de la información recabada en diversas
  fuentes.

• Técnica de la tarea dirigida: Es
  aquella que dirige, a través de instrucciones
  precisas, la actividad extraescolar del alumno. La
  técnica que a continuación se
  describirán corresponden a algunas técnicas de
  enseñanza – aprendizaje que proponen Beal, Bolen y
  Raudabaugh en su libro "Conducción y Acción
  Dinámica de grupos".

• Discusión en pequeños grupos:
  Intercambio mutuo de información, ideas y opiniones
  entre los miembros de un pequeño grupo (5 a 20
  personas).

• Discusión 66: Intercambio de ideas,
  información y opiniones dentro de un grupo formado por
  seis personas. Se discute durante seis minutos.

• Diálogos simultáneos:
  Descomposición del grupo en subgrupos de dos personas
  para que discutan.

• Simposio: Grupo de charlas,
  discursos o exposiciones verbales, presentados por varios
  individuos sobre las diversas fases de un solo tema. El
  tiempo y el tema los controla a menudo un
  moderador.

• La mesa redonda: Discusión
  ante un auditorio por un grupo seleccionado de personas (por
  lo general de tres a seis) bajo un moderador.

• Examen por una comisión: Es
  el interrogatorio hecho al profesor o a otra persona, por
  parte del grupo.

• Promoción de ideas:
  Interacción informal de grupo que consiste en la libre
  y espontánea expresión de todo aquello que
  sugiera un tema de estudio. Su característica es la
  rapidez y dinamismo en la expresión de las
  ideas.

• Dramatización: Es el
  desarrollo de "papeles teatrales", establecidos o
  espontáneos, realizados por los integrantes de un
  grupo.

Las técnicas que se desarrollan fuera del
salón de clases y fuera del horario escolar, se denominan
extraclase.

"Son consideradas actividades extraclase todas aquellas
que se desenvuelven a manera de complemento de la que son propias
de la clase, vinculadas o no a las materias del plan de estudios,
y dirigidas preferentemente por alumnos bajo la
supervisión de los profesores".

Las actividades extraclase pueden ser consideradas como
técnicas de enseñanza – aprendizaje con la
característica que se realizan fuera del tiempo
didáctico. Estas pueden ser: trabajos, visitas,
experimentos, lecturas, ejercicios, etc.

• Selección de las
  técnicas

El docente debe seleccionar distintas técnicas
para conducir el aprendizaje, de modo que los alumnos aprovechen
al máximo el trabajo individual y en diferentes clases de
grupos.

Existen distintos criterios que permiten determinar
cuál es la técnica más apropiada en cada
situación.

Uno de los criterios es la adecuación de la
técnica a los objetivos, otro criterio es la
adecuación a los distintos momentos del proceso de
enseñanza – aprendizaje; por ejemplo la exposición
puede ser adecuada al iniciar el desarrollo de un tema, pero no
es válida para orientar los otros momentos del
proceso.

También es necesario tener en cuenta la
adecuación de la técnica al tamaño del
grupo; por ejemplo, en un grupo numeroso será
difícil aplicar la técnica de
diálogo.

Otro criterio es la mayor o menor posibilidad de
comunicación que las distintas técnicas permiten
establecer. Se tendrá en cuenta que el grado de
comunicación no asegura la eficacia de una técnica,
por ejemplo, para enseñar el empleo de un equipo, la
técnica más adecuada es la demostración,
aunque en ella la comunicación sea
mínima.

En síntesis, no se puede decir que una
técnica es superior a otra en todas las situaciones. La
utilidad y la eficacia dependerán de la situación
en que se las aplique, la madurez de los alumnos, los objetivos
que se deben lograr, el tamaño del grupo, el momento del
proceso de aprendizaje, el tipo de comunicación que se
establece y la posibilidad que ofrece para que el alumno sea
artífice de su propio aprendizaje. (Avolio,
1996).

• Estrategias
  Educativas

Planteamientos, conjuntos de las directrices que
determinan actuaciones concretas en cada una de las fases del
proceso educativo.

Arrancan del marco determinado por la política
educativa que a su vez depende de la política general del
país al que sirve y conducen al establecimiento detallado
de una planificación educativa.

En todo caso el marco apropiado para la fijación
unitaria y diferente (tanto de la política educativa como
de las estrategias y de la adecuada planificación suele
ser el ámbito de un país).

Las estrategias educativas han de acomodarse al
ámbito educativo y a los rasgos que lo configuran, cabe
señalar algunas condiciones que deben cumplir.

En primer lugar su carácter de globalidad,
abarcando todos los niveles, modalidades y formas de
educación, han de estar así mismo integrando en
otros sistemas de objetivos políticos, sociales y
económicos adecuándose a las aspiraciones,
necesidades y recursos disponibles.

Hoy las estrategias han de determinarse tanto sobre la
base de la reforma de las instituciones y sistemas existentes
como sobre la obtención de nuevas alternativas.

• Evaluación

Es una actividad sistemática, continua, integrada
en el proceso educativo, cuya finalidad es conocer y mejorar al
alumno en particular y al proceso educativo, con todo sus
componentes en general. (Piatti,2001)

Según Montesinos y otros: la evaluación
puede definirse como un sistema suministrador de datos que,
transformados en información, constituyen el punto de
partida para tomar una solución pertinente.

Evaluar es seguir paso a paso al alumno para
estimularlo, ayudarlo, orientarlo y para reconocer sus
méritos. La evaluación condiciona todo el proceso
educativo y tiene como objetivo no sólo valorar unos
conocimientos, sino que es mucho más ambicioso. Pretende,
mediante la observación, conocer al alumno para orientarlo
mejor.

Es una técnica inminentemente educativa ya que no
busca las deficiencias para sancionarlas, sino para
subsanarla.

• Etapas en el desarrollo de la
  evaluación educacional

El análisis histórico se basa en un
trabajo de Ralph Tyler, que a menudo es considerado el padre de
la Evaluación Educativa.

Se estableció cinco etapas básicas; donde
las características fundamentales de la Evaluación
Educacional en las diferentes etapas de su desarrollo
fueron:

• Primera etapa

-El periodo pre – Tyler, que abarca hasta
1930.

En un comienzo la evaluación se asocia más
a la medición del dominio cognoscitivo. Dentro de esta
concepción la evaluación tiene como
características principales las siguientes:

• Se limita casi exclusivamente al rendimiento de los
  alumnos.

• Se realiza sin un plan preconcebido.

• No se especifican los objetivos en términos
  de comportamiento de los alumnos.

• Utilizan procedimientos que muchas veces resultan
  inadecuados.

• Se realiza en forma esporádica.

• Segunda etapa

-La época Tyleriana, que va desde 1930 hasta
1945.

Con Tyler, al final de los años 45 aparece la
concepción que propone que el currículum se
organice alrededor de los objetivos, para ello se debe
realizar:

• Una cuidadosa formulación de los
  mismos.

• Una evaluación que tiene por función
  principal determinar si se lograron los objetivos
  propuestos.

A partir de Tyler la evaluación empieza a ser una
tarea prioritaria en el campo de la educación.

1.5.4 Tercera etapa

-La época de la "inocencia", desde 1946 hasta
1957.

En el año 1963, Cronbach echa las bases para una
nueva era en la Evaluación Educacional. El énfasis
lo pone en la evaluación de programas. La
evaluación no solo debe preocupase de los resultados
(objetivos), sino debe ir más allá para ayudar a
mejorar el curso de acción del programa.

Define la evaluación: "como la recolección
y uso de informaciones para tomar decisiones acerca de los
programas educativos".

Cronbach: elaboró una nueva propuesta evaluativa
que se concreta en los siguientes tres puntos:

• Si la evaluación quiere ser un instrumento de
  gran utilidad para los diseñadores curriculares,
  tendrá que focalizarse alrededor de las decisiones que
  éstos deben tomar para desarrollarlo.

• La evaluación intentará actuar durante
  el propio proceso de desarrollo curricular, sin esperar a que
  éste acabe.

• La evaluación se centrará más
  en el estudio de las características estructurales del
  propio programa que en estudios de tipo
  comparativo.

• Cuarta etapa

-La época del realismo, que cubre el periodo de
1950 a 1975.

Bloom, 1975: centra el concepto de Evaluación en
el Proceso Enseñanza – Aprendizaje:

• La evaluación es un método para
  adquirir y procesar evidencias necesarias a fin de mejorar el
  aprendizaje y la enseñanza.

• Un sistema de control de calidad en el que se pueden
  determinar, a cada paso del proceso enseñanza –
  aprendizaje, si el proceso es efectivo o no, y si no lo es,
  qué cambios deben introducirse para mejorarlo antes de
  que sea demasiado tarde.

• Un proceso que ayude a aclarar metas y
  objetivos.

• Quinta etapa

-La época del profesionalismo, que incluye la
evolución experimentada desde 1973 hasta el
presente.

Scriben, 1973: una de las contribuciones más
valiosas fue su insistencia en que la Evaluación
Educacional implica juicio de valor. Distingue entre
evaluación formativa y sumativa, los menos conocidos de
evaluación intrínseca y extrínseca
(evaluación del objeto evaluado y de los efectos que el
objeto por evaluar produce).

Define la evaluación de la siguiente manera:
Evaluación es la determinación sistemática y
objetivo del mérito o valor de algo. Ese algo es por lo
general un producto y proceso.

Popham, 1973: establece los estándares,
criterios.

La define así: La Evaluación Educacional
Sistemática consiste en la determinación formal del
mérito de un fenómeno educativo" "para determinar
el mérito se debe comparar, mediante juicio, los
resultados observados en una empresa educacional con los
estándares o criterios de aceptación .
Mientras esta comparación no se da, no existe
evaluación.

Stake, 1973: uno de los aspectos más
útiles del trabajo de Stake en el desarrollo de la
evaluación educacional, es la distinción que hace
entre aquellas acciones del evaluador que significan
describir y aquellas que significan juzgar
acciones, éstas realizan en las tres fases de un
programa:

• 1. Antecedentes: Son las condiciones existentes
  antes de que se inicie la instrucción y que pueden
  relacionarse a los resultados.

• 2. Los resultados: Los considera como los
  efectos del programa de instrucción.

Stufflebeam, 1973. El aporte más importante fue
el de haber elaborado una metodología para la
evaluación: la define como: "El proceso de realizar
evaluaciones que implican delinear los requerimientos de
la evaluación, obtener la información
relevante y proveer a información
obtenida".

Carlos Rosales, 1984: señala que la
evaluación educativa es la reflexión crítica
sobre todos los factores que intervienen en el proceso
didáctico a fin de determinar cuáles pueden ser,
están siendo o fuero los resultados del
aprendizaje.

Según este autor, la evaluación educativa
se extiende a diversas dimensiones del proceso enseñanza –
aprendizaje:

• El punto de partida, el proceso y los resultados de
  aprendizaje.

• Los factores que facilitan o limitan el
  aprendizaje.

• Objetivos formulados.

• Contenido seleccionado.

• Metodología que se emplea.

• Recursos didácticos utilizados.

• Contexto escolar y extra escolar.

• Principales cambios que se produjeron en el
  desarrollo de la evaluación
  educacional.

Cuadro N° 1

Fuente: Evaluación del Aprendizaje.
Piatti, Lilian

• Propuesta
  constructivista

Desde el marco de la propuesta constructivista, el
modelo curricular concibe la evaluación como una actividad
sistemática y continua, que tiene un carácter
instrumental, cuyos propósitos principales son:

• Ser un instrumento que ayude al crecimiento personal
  de los alumnos, a través de la orientación que
  debe proporcionar, dentro del proceso de
  aprendizaje.

• Valorar el rendimiento del educando, en torno a sus
  progresos con respecto a sí mismo, además de
  los aprendizajes que se propone el
  currículum.

• Detectar las dificultades de aprendizaje y las
  fallas que podrían manifestarse en el modelo de
  enseñar y de los procedimientos pedagógicos
  utilizados, a fin de mejorar el proceso de enseñanza –
  aprendizaje.

• Corregir, modificar o confirmar el mismo
  currículum, los procedimientos y estrategias
  pedagógicas utilizadas.

Según Lilia Piatti: el modelo de
evaluación debe ser formativa y criterial. En este caso el
criterio de evaluación son los objetivos que identifican
capacidades, destrezas y valores, actitudes y se orientan a la
formación integral de los alumnos.

Evaluar logros de objetivos de capacidades, destrezas y
valores, actitudes a través de observaciones
sistemáticas, lo que se denomina evaluación de
proceso o formativa.

Evaluar los contenidos en forma sumativa, también
planificar la diagnóstica, continua y final.

De acuerdo con los actores educativos que intervienen en
la evaluación esta puede ser:

• Unidireccional: Consiste en la
  evaluación que realiza el profesor de sus alumnos en
  cuanto a sus trabajos, actuaciones, rendimientos, etc. Es un
  proceso objetivo, sistemático y continuo; rico por los
  datos y posibilidades que ofrece, y complejo por las
  dificultades que supone la valoración de los
  aprendizajes de los alumnos, más aún cuando
  éstos se encuentran en momentos evolutivos delicados
  en los que una valoración equívoca puede crear
  actitudes de rechazo hacia el estudio y la
  sociedad.

• Autoevaluación: Es la
  finalidad principal en que alumnos y alumnas aprenden a
  aprender. Se trata de que sean protagonistas de sus
  aprendizajes es decir, de que tomen conciencia de cómo
  aprender y sean capaces de autorregular su propio proceso de
  aprendizaje adquiriendo con ello una mayor autonomía.
  Es el alumno el que ejerce control sobre sus avances o
  dificultades; toma conciencia de los niveles de aprendizaje
  alcanzados respecto a los objetivos propuestos, y es capaz de
  reorientar y adaptar su actuación para resolver
  dificultades encontradas.

• Coevaluación: Es la
  evaluación mutua entre pares o entre profesor –
  alumno, de una actividad. Tras un trabajo en grupo, cada uno
  valora lo que le ha parecido más interesante de los
  otros. (MEC).

• Teoría.
  Definiciones

Existen múltiples definiciones de la
Teoría, que a continuación se presentan.

Teoría: Conjunto organizado de ideas
referente a cierta cosa o que trata de explicar un
fenómeno. (Moliner, 1994)

Teoría: Construcción intelectual
que relaciona un principio con unas consecuencias, con
independencia de la aplicación que en la realidad le
corresponde a un sistema de leyes, relacionados, estructurados y
explicados mediante un proceso deductivo o inductivo.
(Santillana, 1998)

Teoría: Conjunto de problemas de conexos;
como un marco conceptual sumamente organizado, unificado y
jerarquizado, con escasa referencia al mundo de la
práctica. (Fermoso)

Teoría: Serie de enunciados que predicen
qué ocurrirán en el futuro y explican casos que han
ocurrido en el pasado. Pero la naturaleza misma de las
teorías es que pueden modificarse según los
resultados de investigaciones basadas en los mismos supuestos en
los que se basa la teoría. (Salkint, 1998)

UNIDAD II

Conclusión

La educación es un tipo de relación
interpersonal que acontece en un marco social.

El conocimiento y análisis de la realidad nos
indica la disolución entre la teoría y
práctica ya que aún hay docentes rígidos y
cerrados a los cambios de paradigmas ya que dicen usar un tipo de
paradigmas y utilizan otros.

Consiente de la gran responsabilidad asignada al docente
es de suma importancia que propicie momentos de análisis y
de profunda reflexión a la luz de los enfoques
teóricos propuestos, de modo que sean efectivos gestores
del cambio esperado en el proceso educativo.

Mediante el desarrollo y transferencia de los diferentes
contenidos, el docente podrá pretenden la
instauración de nuevos estilos de práctica
pedagógicos que efectivicen las propuestas de la Reforma
Educativo en el Aula.

UNIDAD III

Bibliografía

• APRENDIZAJE, ENSEÑANZA, (1987),
  Editorial Iberoamericana 1ra. Edición.
  México.

• AVOLIO DE COLS, SUSANA, (1996), Los
  Proyectos para el trabajo en el aula. Edición Marimar.
  Buenos Aires.

• AVOLIO DE COLS, SUSANA, (1996),
  La Tarea Docente. Edición Marimar. Buenos
  Aires.

• AVOLIO DE COLS, (1977), Susana.
  Conducción del Aprendizaje. Edición Marimar.
  Buenos Aires.

• AUSUBEL, (1996), Psicología
  Educativa, un punto de vista cognoscitivo. México.
  Editorial Trillas.

• AVANCES DE LA REFORMA EDUCATIVA.
  Perspectivas, Estrategias y Políticas de la
  Educación Paraguaya (MEC).

Autor:

Dalmi Graciela Benitez