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Planteamiento del problema y el marco teorico de la investigación



Partes: 1, 2

  1. Introducción
  2. Desarrollo temático
  3. Autoevaluación
  4. Marco
    teórico conceptual
  5. Bibliografía

Introducción

En la primera unidad de este curso, Investigación
educativa, empezamos determinando las relaciones entre ciencia,
investigación científica y método
científico, requisito indispensable para precisar luego el
campo de la investigación educativa, sus niveles,
usos e importancia, ¿recuerda que la culminamos
estableciendo las etapas de la investigación
científica?

Pues bien, en esta segunda unidad, empezaremos con el
estudio de la primera etapa que se refiere al Planteamiento
del Problema
que como sabemos intenta responder a la pregunta
¿ Qué investigar ?

Elí de Gortari, sostenía : "en el
planteamiento correcto del problema descansa la posibilidad de su
solución", afirmación que compartimos por lo cual
le pedimos poner especial dedicación al estudio de esta
unidad.

No olvide desarrollar los ejercicios que le solicitamos
a lo largo del estudio, estos le facilitarán la
comprensión de los contenidos que le permitirán
desarrollar sus habilidades como investigador en el campo
educativo.

Le reiteramos nuestros mejores deseos de éxito en
esta tarea que acaba de emprender.

Desarrollo
temático

Recuerda usted el siguiente esquema
?

ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTIFICA

Planteamiento del
problema

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Así es, en la unidad anterior vimos
las etapas que comprende el proceso de la
investigación científica .

Podemos enlistarlas así:

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En esta unidad desarrollaremos la primera
etapa :

  • 1.  EL PLANTEAMIENTO DEL
    PROBLEMA

La investigación científica se inicia
básicamente con la determinación del problema a
investigar
; es decir, que esta comienza identificando el
problema.

Siendo el punto de partida de la investigación la
determinación del problema científico, hay
que reconocer que éste influye de manera decisiva en el
desarrollo y dirección de todo el proceso de
investigación de la investigación. Por lo tanto,
quien se inicia en la tarea de la investigación
científica deberá ser consciente de que el
planteamiento del problema es uno de los tareas
principales de resolver en cualquier diseño de
investigación.

Por las consideraciones expresadas abordemos el estudio
de esta primera etapa definiendo lo que es un problema
científico.

  • 1.1.  El problema
    científico

Según Francisco Rodriguez, "un problema
científico es una pregunta acerca de un hecho o
fenómeno de la realidad cuya respuesta (o solución)
no está contenida en el caudal de conocimientos existentes
hasta ese momento.

Para Mario Bunge, el problema "es una dificultad que no
puede resolverse automáticamente, sino que requiere de una
investigación conceptual o empírica. Un problema es
el primer eslabón de una cadena :

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Problema científico es, pues una
interrogante
que se formula o se plantea el investigador ante
una realidad desconocida o ante el hallazgo de un defecto, laguna
o incoherencias del conocimiento.

¿Cómo lo definiría Usted?
Escríbalo en los espacios que aparecen a
continuación.

——————————————————————

Ahora que ya tiene la idea sobre lo que es un problema
científico, debe saber que la realidad educativa nos
muestra una amplia gama de problemas que solamente necesitan ser
identificados e iniciar la investigación

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  • 1.2.  ¿Cómo encontrar un
    problema de investigación
    científica?

Si bien no existe un recetario infalible para encontrar
y formular un problema de investigación, consideramos que
existe varias maneras de facilitar el hallazgo de
problemas.

La forma más adecuada es partir de las diversas
situaciones problemáticas que observamos en la
realidad cotidiana e irlos puliendo hasta encontrar el problema
que interesa.

Una situación problemática está
referida al conjunto de situaciones ambientales o generales o de
contexto en la cual se presenta el problema y para la cual existe
infinidad de hechos observables conexos o relacionados con el
problema, así como también diversas explicaciones
que formulamos frente a los hechos que observamos.

Veamos el siguiente ejemplo :

Si observamos en la realidad el bajo rendimiento
académico de los niños escolares, especialmente en
las zonas urbano – marginales, en la cual encontramos una elevada
cantidad de alumnos con notas muy bajas, con bajos niveles de
aprendizaje de los objetivos de las diversas asignaturas, con
escasa retención de los contenidos enseñados en
clase, es decir un conjunto de situaciones educativas que
despiertan nuestra curiosidad, respecto a las razones de tal
situación, podemos realizar el conjunto de pasos
siguientes

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  • 1.3.  Requisitos para valorar problemas de
    investigación

Luego de tener seleccionado el problema a investigar es
importante formularse las preguntas siguientes:

– ¿Vale la pena investigar el problema?
¿Porqué es importante investigar el problema?
¿Cuál es la importancia y trascendencia del
problema?

-¿Es viable realizar la investigación, en
términos de tiempo, disponibilidad de sujetos de
observación, recursos materiales y monetarios para
ejecutar la investigación?

-¿Se cuenta con la experiencia para el tipo
específico de investigación a realizar?
¿Está interesado y motivado el investigador para
investigar el problema?.

Contestar estas preguntas es evaluar el problema
a investigar, es decir definir la importancia del problema, su
viabilidad y practicidad, además de la experiencia del
investigador.

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I.4. Operaciones que permiten plantear adecuadamente
el problema

El planteamiento del problema precisa del desarrollo de
algunas operaciones, que permiten conocer adecuadamente el
problema para poderlo enunciar y explicar.

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Como se observa abordaremos el estudio de esta primera
etapa a través de la Formulación del problema, su
definición y delimitación así como los
objetivos de la investigación

1.4.1. Formulación del problema

Formular un problema implica plantear el problema en
términos concretos destacando aquellos elementos y
vínculos que la teoría y la práctica
señalan como importantes para una primera
aproximación del mismo. La forma más sencilla de
concretar el problema es a través de preguntas, tal como
lo veíamos cuando se partía de una situación
problemática. ¿lo recuerda?.

La mayoría de los investigadores sociales opinan
que el problema debe plantearse en forma de pregunta por que
tienen la virtud de plantear directamente el problema, veamos los
siguientes ejemplos :

Problema: ¿Cuáles son los efectos
de los diferentes tipos de incentivos en el aprovechamiento
escolar?.

Problema : ¿Cómo se relaciona la
puntualidad del estudiante con su rendimiento
escolar?.

Problema: ¿Existen conductas discriminativas en
el aula por parte del profesor hacia alguno de sus
alumnos?

Notamos pues, que en los ejemplos se tiene la idea
qué es lo que realmente se pretende indagar.

Debemos de hacer que el objeto de estudio no es igual
que el problema de estudio, así en nuestro primer ejemplo
el objeto de estudio sería "El uso de incentivos en el
aprovechamiento escolar"

y en el segundo y tercer ejemplo ¿cual
sería el objeto de estudio?

—————————————————–

Así es, en el segundo ejemplo el objeto de
estudio es la puntualidad y el rendimiento escolar, y en el
tercero, conductas discriminativas del profesor en el
aula.

  • 1.4.2.  DEFINICION DEL
    PROBLEMA

Luego, que el investigador ha formulado el problema, es
conveniente que oriente su esfuerzo a esclarecer el sentido y
significado que éste tiene, es decir es necesario que
explique en qué consiste el problema.

La definición del problema supone conocimiento
teórico práctico del mismo.

Es por ello que esta operación lleva al
investigador hacia la revisión de literatura y hacer un
contacto global con la realidad.

Veamos brevemente cada uno de estos aspectos.

-La revisión de la literatura es una
operación que consiste en revisar:

  • a)  Los antecedentes que hay sobre el
    tema

  • b)  Las teorías, corrientes o tendencias
    dentro de las cuales se ubica el tema.

  • c)  Aspectos básicos de fondo vinculados
    con el tema.

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1.4.3. DELIMITACION DEL PROBLEMA

Esta operación tiene por objetivo fraccionar el
objeto de estudio para poder estudiarlo con
precisión.

Se concreta señalando los aspectos,
áreas, ejes o líneas
principales de
estudio.

Se acostumbra a delimitar el problema de varias
formas:

  • a)  A través de
    preguntas.

Estas se refieren a las relaciones principales que son
deducidas del problema general, y en que en suma constituyen
cuando se agrupan en torno al problema principal.

  • b)  Señalando los ejes principales
    del problema

Aquí podrían mencionarse los aspectos o
variables que comprende el problema de estudio

c) Anotando los objetivos de la
investigación

En esta última modalidad, se busca señalar
cúales serán los procesos y productos que definir
el que hacer del investigador, tomando como base el
fraccionamiento del fenómeno de estudio.

En algunos casos se acostumbra a plantear inicialmente
las preguntas y en función a éstas redactar los
objetivos.

1.4.4. DEFINICION DE OBJETIVOS

Esta operación permite al investigador establecer
con precisión los alcances de la investigación.
Implica establecer en forma clara y concisa qué es lo
que se pretende obtener y qué hacer
con los resultados
de la investigación .

Se reconocen dos tipos de objetivos: los generales y
los específicos.
La diferencia entre ellos está
en el nivel de especificación y no en la forma. Veamos con
atención el siguiente ejemplo:

Objetivo general:

Buscar una política para la formación de
personal docente que responda a las necesidades actuales de la
Educación Peruana.

Objetivos específicos:

  • Estimar el volumen y la composición del
    personal docente que responda a las necesidades de la
    Educación Peruana.

  • Definir los perfiles profesionales del docente
    peruano.

Se recomienda que los objetivos de preferencia se
planteen en términos operativos y para ello se puede
iniciar su formación con un verbo en infinitivo que
exprese la acción a realizar, por ejemplo:

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Con está tarea Ud. ha concluido el estudio de la
segunda unidad didáctica que corresponde al desarrollo de
la primera etapa de la investigación científica.
Esperamos que todo lo ofrecido a lo largo de la unidad le haya
servido para iniciarse en la investigación
educacional.

Le invitamos a resolver la Autoevaluación para
después preparar la actividad que corresponde a este curso
Investigación Educativa.

Autoevaluación

Le solicitamos que conteste a las siguientes preguntas
después de haber finalizado el estudio de esta
unidad.

  • 1.  Toda investigación se inicia
    con

  • a)  El problema

  • b)  La realidad

  • c)  El investigador

  • d)  N.A

2.¿ En qué consiste un problema de
investigación?

3.¿Qué diferencias encuentra Ud. entre
objeto de estudio y problema de estudio?

4.¿ Cómo encontrar un problema de
investigación científica?

5.¿Cuáles son las perspectivas para
valorar problemas de investigación?

6.¿Cuáles son las principales operaciones
que permiten formular adecuadamente un problema de
investigación científica?

ACTIVIDAD

Realize la siguiente actividad para fines de
evaluación de la unidad:

Formule un problema partiendo de una situación
problemática que se presente en la comunidad donde Ud.
labora.

  • 2.  Con el problema formulado realize las
    siguientes operaciones:

  • Delimite el problema (puede plantear subpreguntas
    derivadas de la pregunta general)

  • Defina los objetivos

Marco teórico
conceptual

INTRODUCCIÓN

En la primera parte de esta segunda unidad,
desarrollamos la primera etapa de la investigación
científica : El Planteamiento del Problema,
¿ recuerda que las operaciones que consideramos fueron :
la formulación , definición y delimitación
del problema, así como los objetivos de la
investigación ?.

Pues bien, en este nuevo apartado nos ocuparemos de la
segunda etapa del proceso de la investigación que se
refiere al Marco Teórico Conceptual que como
sabemos intenta responder a la pregunta ¿ Cuál es
la base teórica del problema ? o ¿Qué dice
la teoría sobre el problema?.

Al respecto Hayman, sostenía : "…la
investigación no puede existir sin la teoría, y la
teoría útil no puede prescindir de la
investigación . Se trata de dos actividades profundamente
interdependientes e intervinculadas.", Lo manifestado por este
estudioso deja traslucir la importancia de la teoría en la
investigación educativa.

Iniciaremos el estudio fundamentando el papel de la
teoría dentro de la investigación para luego
analizar cada una de las acciones que comprende esta segunda
etapa : el marco histórico , antecedentes , bases
teórico científicas, hipótesis y
variables.

Le recomendamos realizar una lectura detenida para
comprender y analizar las ideas principales y secundarias
así como los gráficos y diagramas que se
presentan

No olvide desarrollar los ejercicios que le solicitamos
a lo largo del estudio, estos le facilitarán la
comprensión de los contenidos que le permitirán
desarrollar sus habilidades como investigador en el campo
educativo.

DESARROLLO TEMÁTICO

La función del marco teórico está
orientado a fundamentar y dar sustento al problema de la
investigación a través de las teorías y
análisis de las teorías que están
directamente relacionadas con la naturaleza del problema . El
marco teórico se estructura en base a una revisión
de las investigaciones realizadas sobre el tema de estudio y del
análisis de los enfoques teóricos que se conocen
hasta el momento que se inicia la
investigación..

Ahora observe y lea el siguiente gráfico . Note
que en la parte superior se encuentra, la primera etapa que
acabamos de estudiar "El Planteamiento del Problema".
Fíjese, las acciones que comprende esta segunda etapa.
Así es, comprende cuatro acciones.

Planteamiento del
problema

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Efectivamente el marco teórico conceptual o marco
referencial comprende las siguientes acciones :

  • Los antecedentes de estudio

  • Las bases teórico
    científicas

  • Las hipótesis

  • Las variables

Expresemos en forma gráfica y secuencial lo
manifestado :

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Analicemos cada una de las acciones que comprende esta
etapa :

  • 1.1.  LOS ANTECEDENTES DE
    ESTUDIO

"…Está constituido por el conjunto de
conocimientos que otros estudios han logrado sobre el tema o
problema de investigación que se ja propuesto el
investigador "(Briones; 1993:33)

Efectivamente, los antecedentes se refieren a las
evidencias empíricas previas producto de investigaciones y
a los trabajos realizados en relación al tema que hemos
decidido investigar. La finalidad de la búsqueda de
antecedentes de estudio, es conocer los avances reales que hay
sobre el tema de investigación.

En la práctica algunos investigadores presentan
ciertos aspectos informativos del problema : autor,
título, año, agregando las conclusiones más
importantes a las que se arribó, pero no haciendo una
simple enumeración; sino un enjuiciamiento. Debe
evidenciarse asimismo, la utilidad de tales antecedentes en el
estudio que se está haciendo.

1.2. LAS BASES
TEÓRICO-CIENTÍFICAS

Una vez establecido los antecedentes de estudio nos
corresponde estructurar las Bases teórico –
Científicas sobre el problema y el objeto de estudio . Al
respecto podemos afirmar:

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En esta parte se consignan las teorías, leyes,
principios y aspectos fundamentales del tema, cuidando dar el
crédito a quienes son los autores de los conceptos,
corrientes o teorías, evitando caer en la vulgar
copia.

En esta etapa se pone de manifiesto, la cantidad y
calidad del material bibliográfico consultado, así
como la tendencia que asume el investigador frente a corrientes
citadas.

Para la elaboración de las bases teóricas
, el investigador puede proceder inicialmente a elaborar un
esquema:

Este esquema debe contener los puntos principales sobre
los cuales se sustenta teóricamente la
investigación . Para su elaboración, el
investigador debe tomar como referencia principal los ejes o
preguntas que está tomando en la delimitación del
problema o las variables principales que esta señalando en
los objetivos. De esta manera evitará tocar puntos
carentes de interés para el estudio, en lugar de los que
deben constituirse en las piedras angulares sobre las cuales se
apoya la investigación.

Sobre la base del esquema elaborado el investigador
procede a ordenar el material bibliográfico que ha
registrado. Al empezar la redacción ,es conveniente
explicar brevemente el sentido general de las bases
teóricas. Por otro lado, durante el desarrollo de cada uno
de los puntos considerados en el esquema , elaborará su
propia visión y exposición del asunto.

En los casos en que el investigador va haciendo uso de
conceptos, teorías, clasificaciones, etc. que pertenecen
al autor; debe darse el crédito de rigor consignando en
este caso la "llamada" o precisando inmediatamente a quien
corresponda la autoría de la idea expuesta.

Por lo común, las bases teóricas se
desagregan en base al problema planteado , veamos el siguiente
ejemplo :

PROBLEMA : ¿ Qué relación
existe entre la nutrición y el rendimiento escolar
?

ESQUEMA

  • 1.  NUTRICIÓN

  • 1.1.  Nutrición

  • 1.2.  Desnutrición

  • 1.3.  Causas de la
    desnutrición

  • 1.4.  Efectos de la
    desnutrición

  • 2.  RENDIMIENTO ESCOLAR

  • 2.1.  Rendimiento escolar. Clases

  • 2.2.  factores que condicionan el
    rendimiento

  • 2.3.  Evaluación del
    rendimiento

  • 3.  RELACIÓN ENTRE NUTRICIÓN Y
    RENDIMIENTO ESCOLAR

  • 3.1.  Rendimiento de alumnos con buena
    nutrición

  • 3.2.  Rendimiento de alumnos
    desnutridos

Queda claro, pues, que siempre se parte de un cuerpo
teórico ya probado y de lo que se trata, en este paso, es
profundizar y ampliar la información
científica
que fundamenta conceptualmente el enfoque
de estudio del problema que hemos planteado.

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A continuación le graficamos el proceso
para estructurar las bases teórico –
científicas
de la investigación, observe y
analice :

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Ahora complete la lectura que usted hace del
cuadro:

"Primero, reviso
……………………………………………………………..
sobre el tema . Después de ubicar la información me
corresponde procesar y
……………………………………….. la
………………………………………. pertinente . Luego
puedo elaborar el
………………………………………………………
de la investigación . Es importante que en dicho soporte
asegure la presentación de todos los
……………………………………………………..
relacionados a mi problema de investigación . Conocer los
antecedentes asegura la significatividad del problema que he
elegido para terminar exponiendo las bases
…………………………………………. El marco
teórico que logre determinará las
………………………………………. y las
………………………………………………..

Es importante señalar que en algunas
investigaciones se considera una marco de referencia antes
de elaborar las bases científicas . Este se orienta a
situar la investigación en el marco real y concreto en que
se va a desarrollar. En la práctica se hace una
descripción y un análisis del contexto social en
que se hace la investigación (Historia, Geografía,
Economía, Educación, etc.) o se presentan aspectos
de carácter normativo, leyes, dispositivos vigentes de
toda índole , que de alguna manera tienen
repercusión en la problemática que se
estudia.

  • 1.3.  LAS HIPÓTESIS EN LA
    INVESTIGACIÓN

Después de preguntarnos qué investigar y
haber considerado los presupuestos teóricos para poder
formular un problema, el investigador debe inquirir acerca de
cuál es la solución o soluciones probables a la
cuestión planteada o soluciones probables a la
cuestión planteada.

En contestación a dicha pregunta, y considerado
los presupuestos teóricos señalados , el
investigador ha de elegir entre las diversas explicaciones
posibles del fenómeno, aquélla o aquéllas
que le parezcan más plausibles o verosímiles, a fin
de proceder a la comprobación de su validez en la
investigación.

En tal sentido, otro elemento fundamental en todo
proceso de investigación es la
HIPOTESIS.

  • a)  ¿Qué es una
    hipótesis de investigación ?

  • Soluciones probables al problema planteado, que el
    investigador propone para ver, a través de todo el
    proceso de investigación si son conformadas por los
    hechos.

  • Intento de explicación o de una respuesta
    provisional a un fenómeno

  • Proposición que anticipa una posible
    conclusión a arribar, es decir anticipa posibles
    respuestas.

Briones, señala además que la
hipótesis o respuesta anticipada propuesta por el
investigador , será sometida a comprobación con los
datos que recoja y analice, ya sea de manera directa o indirecta
; de allí que la hipótesis posee un carácter
provisional

Ejemplos de hipótesis:

Problema :

¿ Existe una relación directa entre la
nutrición y el rendimiento escolar?

Hipótesis :

"Existe una relación directa entre la
nutrición del educando y su rendimiento
escolar"

Problema :

¿ Cuál es el nivel de participación
política de los asentamientos humanos de la ciudad de
Sullana.?

Hipótesis :

"La población de los asentamientos humanos de la
ciudad de Sullana es mayoritariamente
apolítica"

Problema :

¿ Los comentarios que los profesores hacen acerca
de los ensayos que escriben los alumnos, pueden causar un
progreso notable en el aprovechamiento?

Hipótesis :

"Las puntuaciones del aprovechamiento de los alumnos que
han recibido comentarios de sus profesores sobre sus ensayos,
exceden a las de los que no han recibido ningún
comentario"

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En la base de las hipótesis existe un bagaje de
información y cuestionamientos que son denominados por
Briones "fundamentación teórica de las
hipótesis
". A respecto Aliaga explica que conjeturamos
en funcíon de una teoría, en correspondencia a los
principios o postulados que hemos expuesto en las bases
teóricas – científicas de nuestra
investigación, y que deben concordar y ser compatibles con
los hechos ya confirmados.

En el gráfico que sigue, podemos ver que una
hipótesis es el resultado de un proceso que se inicia en
el contraste entre la teoría y la realidad concreta,
derivando de ambas la determinación de una problema que
generará, a su vez, preguntas y respuestas anticipadas o
hipótesis.

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Clases de hipótesis

  • Hipótesis de una Variable : Se
    caracterizan por describir las características,
    cualidades o rasgos de determinados hechos, fenómenos
    o sucesos que manifiestan uniformidades o regularidades
    empíricas.

Ejemplo : "La población de Sullana es
mayoritariamente apolítica"

  • Hipótesis de dos o más
    variables
    : Este tipo de hipótesis establece una
    relación de asociación simple o de causa –
    efecto.

Ejemplos:

  • "Los alumnos aprovechados en ciencias no los son por
    lo general en humanidades"

  • "A mayor cantidad de estímulos mayor cantidad
    de errores"

  • "Si los alumnos faltan muchos a clase entonces su
    aprovechamiento disminuirá"

  • Hipótesis Generales : Buscan responder
    a la pregunta general de la investigación, y permiten
    orientar en términos generales la
    investigación.

  • Hipótesis Operacionales : se derivan
    de las hipótesis general y abarcan los ejes o
    preguntas principales propuestas en la delimitación
    del problema

  • Hipótesis nula : Es aquella por la
    cual indicamos que no existe relación entre las
    variables consideradas . Ejemplo :

"No existe diferencia significativa entre el aprendizaje
en niños de diversas edades"

  • b)  ¿ Qué condiciones deben
    considerarse para formular hipótesis?

  • Deben poseer consistencia lógica

  • Deben ser susceptibles de
    verificación

  • Deben ser específicas

  • Deben ofrecer una respuesta probable al problema
    objeto de estudio.

  • 1.4.  LAS VARIABLES EN LA
    INVESTIGACIÓN

Una vez que el investigador se ha preguntado
qué quiere investigar y ha formulado tentativamente
conjeturas acerca de la solución o soluciones a
dicho problema, es necesario identificar aspectos más
precisos en torno al fenómeno que estudiamos, nos
referimos a las variables.

  • a)  Qué es una variable
    ?

Las variables son aquellas características
observables susceptibles de adoptar diferentes valores o ser
expresadas en varias categorías.

Ejemplos:

La variable grado de instrucción de los
pobladores de un asentamiento humano
presentará las
siguientes categorías: analfabetos, primaria incompleta.,
primaria completa, secundaria incompleta, secundaria completa,
superior incompleta y superior completa.

La variable Ocupación del poblador
tendrá los siguientes valores o categorías:
agricultor, obrero, empleado, profesional, etc.

A los valores o categorías que adopta la variable
se les llama indicadores.

Las variables son importantes porque constituyen
aspectos básicos tanto en la estructura del problema como
en el marco teórico y en las hipótesis. Dicho de
otro modo no puede haber problema formulado sin variables, ni
hipótesis sin variables.

Retomando el gráfico anterior, las variables
tendrían la siguiente ubicación:

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A continuación, determine qué valores
puede adquirir las siguientes variables:

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  • b)  ¿Cómo se clasifican las
    variables?

Sánchez Y Reyes nos plantean dos criterios
para clasificar
las variables : según su
naturaleza y según su relación de
dependencia

  • Por su naturaleza, las variables pueden ser
    :

Cualitativas: Sus elementos de variación
tienen un carácter cualitativo o no numérico. Por
ejemplo : sexo, color, comportamiento social,
características de la personalidad, etc.

Cuantitativas : Sus elementos de variación
tienen un carácter cuantitativo o numérico. Por
ejemplo : el rendimiento escolar, la edad, el nivel del ingreso
económico, etc. . Este tipo de variables a su vez pueden
ser discretas y continuas .

  • Variables Discretas : cuando el valor de la
    variable esta representado por los números naturales,
    Ejemplo : Número de hijos por familia, profesores por
    niveles, etc.

  • Variables Continuas : Cuando el valor de la
    variable se expresa por cualquier número real ,
    ejemplo : El peso de una persona, estatura,. etc.

  • Por su relación de
    dependencia

Independientes : Llamadas también causales
o experimentales. Es el factor que produce variación o
modificaciones en la variable dependiente

Dependientes : Llamadas también efectos o
condicionadas. Es la variable que va hacer ser afectada por la
variable independiente en los resultados

Intervinientes : Llamadas también
interferentes. Son aquellas que coparticipan, con la variable
independiente, condicionando a la dependiente.

EJEMPLOS:

Analicemos el siguiente ejemplo :

Un profesor se interesa por investigar acerca de la
eficacia de dos métodos para la enseñanza de las
matemáticas a partir del nivel de logro de objetivos
curriculares entre sus alumnos del 6° de Primaria . Para este
efecto diseña un plan de investigación en el cual
considera importante controlar algunas variables tales como el
nivel intelectual, sexo , grado de motivación, edad y
hábitos de estudio

¿Qué tipos de variables podemos
identificar ?

  • Variable independiente : Métodos de
    enseñanza

  • Variable Dependiente : Nivel de logro de objetivos
    curriculares en matemática

  • Variables Intervinientes: Nivel intelectual; sexo;
    grado de motivación; edad; hábitos de
    estudio.

Veamos otros ejemplos:

– El Centro educativo 0035 se planteó resolver el
problema de bajo rendimiento de su alumnado en el nivel de
primaria. Se observó que los alumnos que obtenían
las mejores calificaciones tenían buenos hábitos d
estudio. Asimismo que los padres de estos niños eran
profesionales jóvenes dedicados a la docencia
universitaria.

¿Qué tipo de variables podemos
identificar?

  • Variable Independiente :
    ——————————————————–

  • variable Dependiente :
    ———————————————————-

  • Variables Intervinientes :
    ———————————————————

En el siguiente problema identifique las variables
:

¿ En qué medida la enseñanza
mediante textos auto instructivos mejora el rendimiento
académico de los alumnos del I.S.P ?

  • Variable Independiente :
    ————————————————————

  • Variable Dependiente :
    ————————————————————

  • Variables Intervinientes :
    ———————————————————-

  • c)  Variables e Indicadores

Como hemos visto, una variable es toda propiedad o
característica que tiene un objeto, la misma que puede
tomar distintos valores. En cambio los indicadores son algo
más específico y concreto que representa algo
más abstracto o difícil de precisar. Los
Indicadores indican la presencia de la variable que
analizamos, se desprenden de ella con el propósito de
medirla. Los indicadores se construyen en base a las
definiciones operacionales y son síntomas de la
variable abstracta.

En otras palabras los indicadores son los valores que
tiene la variable .

EJEMPLOS :

Variable : Inteligencia

Indicadores :

  • Rendimiento intelectual

  • Rapidez en la emisión de repuesta
    intelectual

  • Frecuencia de respuesta intelectual

  • Cantidad de problemas resueltos y no resueltos,
    etc.

Variable : Nivel socioeconómico de una
persona

Indicadores:

  • Sueldo básico

  • Asignación familiar

  • Ocupación. etc.

Los indicadores son importantes porque constituyen los
elementos básicos para la elaboración de los
Items , preguntas o reactivos
, los cuales van a servir para
confeccionar el instrumento definitivo de recolección de
datos.

  • d)  Operacionalización de
    variables

Entendemos por operacionalización de variables el
proceso de descomposición de una variables en sus
elementos de manera de dejarla susceptible de ser medida. La
descomposición es posible utilizando las definiciones
operacionales
que permiten señalar los indicadores
más notables que evidencian la presencia de la
variable

La definición operacional llamada
también definición de trabajo es aquella que busca
identificar cuáles son los elementos y datos
empíricos concretos que pueden especificar el
fenómeno que se estudia.

Para operacionalizar variables básicamente se
toma en cuenta los siguientes pasos :

  • 1.  Definición de la variable

  • 2.  Precisar las dimensiones

  • 3.  Buscar los indicadores a través de
    los cuales se medirá la variable

EJEMPLOS :

Ejemplo 1 :

Variable : Marginación socioeconómica que
sufre la población rural que llega a vivir a la ciudad
.

Definición: Situación de la
población rural que llega a la ciudad que por su
condición misma tiene problemas para tener acceso a los
servicios públicos, vivienda y a la estructura ocupacional
urbana

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Ejemplo 2

Variable : Nivel socioeconómico

Definición: situación que se da en una
familia o en un individuo según su nivel de
instrucción, nivel de ingresos y categoría
ocupacional

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Dado la siguiente hipótesis operacionalize
sus variables;

"La escasez de del material educativo influye
significativamente en el rendimiento académico en la
asignatura de CC.NN en los alumnos del primer grado de
Secundaria"

ACTIVIDAD

Realice la siguiente actividad para fines de
evaluación de la unidad:

  • 1.  Qué papel cumple el Marco
    teórico en la investigación educativa
    ?

  • 2.  Elabore las Bases teórico
    científicas (esquema) del siguiente
    problema:

¿ Cómo influye el material autoinstructivo
en el rendimiento de los alumnos del I.S.P?

  • 3.  Analice si las siguientes hipótesis
    poseen condiciones para ser consideradas como tales
    :

  • "Entre más castigos físicos recibe el
    niño de sus padres más agresivo se
    mostrará en la escuela con sus
    compañeros"

  • "Los niños de mayor estatura tienen mayores
    relaciones sociales que los de menor edad"

  • 4.  Formule un ejemplo por cada una de las
    variables estudiadas

  • 5.  Tomando en cuenta el problema que Ud.
    formuló en la primera etapa del proceso de la
    investigación desarrolle lo siguiente :

  • a.  Antecedentes de estudios

  • b.  Un esquema sobre las bases teórico
    científicas

  • c.  Formule hipótesis

  • d.  Operacionalize las variables de
    estudio

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Partes: 1, 2

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