Un polígono didáctico para el desarrollo de actividades prácticas de las ciencias naturales

Resumen

El presente trabajo fundamenta la importancia del
aprovechamiento del entorno geográfico donde se ubica la
escuela para el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje de las Ciencias Naturales, aporta además, los
pasos metodológicos para la delimitación de un
polígono como medio de enseñanza de
utilización directa en la realización de las
actividades prácticas a partir del contenido
interdisciplinar de estas ciencias, reforzándose las
tendencias integradoras del saber científico y el
carácter socializador de la enseñanza.

En este trabajo se promueve la realización de las
actividades prácticas utilizando como forma de docencia
principal la excursión docente permitiendo una mayor
interacción con los objetos, procesos y fenómenos
reales, elevándose la solidez de los conocimientos y los
rendimientos escolares, favoreciendo la formación integral
de la personalidad de los alumnos, así como la
resolución de problemas cotidianos, además de armar
a los docentes de un medio eficaz para el desempeño de su
labor proyectándose eficazmente las influencias educativas
colectivas y la protección del medio ambiente, así
como el conocimiento de la localidad, contribuyendo al fin de la
educación secundaria: la formación básica e
integral de la personalidad de los alumnos.

Introducción

Una de las posibles causas del desinterés de las
actitudes negativas de los estudiantes hacia las ciencias y su
estudio es la desconexión entre la ciencia que se
enseña y el mundo que les rodea, su falta de aplicaciones
prácticas, es decir, la ausencia de las interacciones CTS
(Ciencia–Tecnología–Sociedad).

Lógicamente, los enfoques didácticos han
sido diversos en el decursar de su desarrollo, por lo regular,
vinculados a las tendencias generales del desarrollo de la
ciencia, pero en la actualidad, cuando hay una imbricada
relación entre las tendencias de diferenciación-
integración, evidentes en la actividad científica
como cooperación multidisciplinaria e interdisciplinaria,
o como idea  transdisciplinaria, su reflejo fiel no se ha
logrado generalizar en el plano docente, a pesar de la
declaración consecuente de determinados principios y otros
presupuestos teóricos, así como de la
elaboración de formas de actuación, métodos
y estrategias.

Por todo lo planteado anteriormente se pone de
manifiesto una contradicción entre el desempeño
profesional del docente y la necesidad de perfeccionar el
tratamiento de las actividades prácticas a través
del proceso de enseñanza – aprendizaje de las Ciencias
Naturales.

De manera que es necesario transformar con efectividad
la enseñanza de las Ciencias Naturales, ante las
transformaciones y las exigencias actuales y en correspondencia
con el desarrollo científico y cultural, sobre la base de
elaborar nuevos currículos que contemplen la
integración de sus contenidos.

En las actuales transformaciones de la Secundaria
Básica se evidencia una tendencia al perfeccionamiento de
las actividades prácticas con enfoque interdisciplinario
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
Naturales, lo que está favorecido en el nuevo modelo por
el perfeccionamiento de los programas de estudio en este nivel de
enseñanza. En este sentido la determinación de un
polígono didáctico en el medio ambiente se
constituye como un medio de enseñanza de
utilización directa, necesario e imprescindible para el
desarrollo de un proceso de enseñanza – aprendizaje
integral y desarrollador de las Ciencias Naturales que vincule la
educación con la naturaleza.

Desarrollo

En Cuba, muchos han sido los trabajos que se han
realizado, dirigidos a la renovación de la
enseñanza de la Ciencias Naturales, urgidos por la
necesidad de encauzar la enseñanza, en correspondencia con
el enorme progreso científico y tecnológico que
convierten rápidamente, en contenidos desactualizados los
programas curriculares y especialmente, ofrecer una
visión más cercana a la realidad que circunda al
hombre.

Los contenidos bien estructurados de las Ciencias
Naturales demuestran el carácter material y la unidad del
mundo, el carácter indestructible de la materia, y el
movimiento y la cognoscibilidad del mundo material y su
desarrollo dialéctico. En el quehacer científico,
la enseñanza de las Ciencias Naturales debe estar
impregnada de un dinamismo en sus actividades docentes, por lo
que es importante la utilización de métodos y
medios de enseñanza diversos que contribuya a desarrollar
en los estudiantes habilidades que le permitan una mayor
asimilación de los conocimientos, es
indispensable    la realización de
excursiones a la naturaleza, museos, centros de
producción, vinculados con el desarrollo de las Ciencias
Naturales.

 El proceso de enseñanza-aprendizaje es
complejo, multifactorial, de múltiples interacciones donde
las condiciones son definitivamente las que favorecen o
dificultan el propio proceso y el resultado. Existen
múltiples alternativas que deben analizarse en
función de los resultados esperados y así activar
los procesos necesarios para alcanzarlos. (1)

A partir del objeto de estudio de las diferentes ramas
de la Ciencias Naturales, se puede llegar a la
conclusión que estas constituyen la disciplina que
estudia, de modo integrado, los hechos y los fenómenos
físicos, químicos y biológicos, y su
ubicación en el espacio geográfico que comprende el
marco sociopolítico donde se desarrolla el hombre. Su
objeto es la interpretación de los hechos y los
fenómenos concatenados de la naturaleza, dentro del marco
socioeconómico donde se desarrolla el hombre.

La Didáctica de las Ciencias Naturales es un
componente del sistema de las Ciencias de la
Educación y, como ciencia particular, constituye la
teoría de la enseñanza y del aprendizaje que
integra, en unidad, lo instructivo, lo educativo y lo
desarrollador, que se manifiesta por medio de su contenido y
de la actividad docente teórico-práctica de las
asignaturas científico-naturales a las que se
vincula.

Mucho se puede decir en el orden teórico, acerca
de lo que entraña el término proceso de
enseñanza-aprendizaje, pero lo más importante, es
la resignificación que debe alcanzar el mismo para llegar
a ser un proceso desarrollador acorde con el cambio educativo en
la Secundaria Básica, cuyo soporte teórico esencial
sea el enfoque histórico-cultural de Vigotski, como
corriente pedagógica contemporánea basada a su vez
en la teoría de aprendizaje del mismo nombre, que
contempla como concepto básico, la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP) que al decir de su autor es ? … La
distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la
capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo
potencial determinado a través de la resolución de
un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz".
(2)

Al respecto existen muchos problemas que afectan el
desempeño profesional y la obtención de un proceso
de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales
eficiente, generador del cambio educativo, entre estos se pueden
señalar los siguientes:

• No se sabe aplicar en la práctica los
  elementos teóricos que caracterizan dicho proceso. Lo
  teórico se ve muy alejado de la práctica
  educativa y por lo cual no se le brinda la importancia y el
  interés adecuado, en tanto, teoría y
  práctica constituyen una unidad
  dialéctica.

• Se habla de la clase como si fuera lo mismo que el
  proceso de enseñanza-aprendizaje y no solo una parte
  de este, se reduce el todo a una de sus partes.

 Analizar una práctica como la que
transcurre en el proceso de enseñanza-aprendizaje exige
precisar los diferentes niveles del conocimiento, de manera tal,
que conlleva a plantear que es compleja la relación
teoría-práctica, pues no es posible situar al
componente del conocimiento en una, y el de la acción en
la otra. No es cualquier teoría la que tiene
relación inmediata con la práctica, aunque
sí tenga relación directa con la
realidad.

En el contexto del proceso de
enseñanza-aprendizaje la relación
teoría-práctica es vista de diferentes
maneras:

• ¿Cómo se produce el
  conocimiento?

• ¿Cómo la teoría o
  teorías que se asumirán posibilitarán
  generar las transformaciones necesarias?

• La relación existente entre pensamiento y
  acción.

• La relación entre intenciones y
  realidad.

• Las relaciones entre teorías de base y la
  obtención de conclusiones prácticas, operativas
  en correspondencia con las exigencias que el contexto
  necesita.

• ¿Cuáles deben ser las relaciones entre
  concepción y ejecución?

La práctica es una actividad de carácter
transformador, es consciente, está históricamente
condicionada y está sujeta a desarrollo. En el curso de la
práctica, los maestros transforman la realidad
persiguiendo determinados fines.

Según Fátima Addine, ? un proceso de
enseñanza-aprendizaje eficiente ubica a los estudiantes en
situaciones que representan un reto para su forma de pensar,
sentir y actuar. En dicho proceso se develan las contradicciones
entre lo que se dice, lo que se vivencia y lo que se ejecuta en
la práctica"… ? para que el sujeto se apropie de
las herramientas que le permitan operar con la realidad y
enfrentar al mundo con una actitud científica,
personalizada y creadora". (3)

Las excursiones, prácticas de campo y
observación de los ecosistemas dan la posibilidad al
estudiante de recolectar muestras (partes representativas del
objeto), plantas, rocas, especimenes, para ser conservados en
alcohol, formol o en bioplásticos. Estas muestras son de
gran importancia y se utilizan particularmente en la clase,
cuando las características peculiares de los objetos y su
tamaño no posibilitan que sean observados en el aula
directamente o visitar los lugares en que ellos se
encuentren.

Las actividades prácticas al aire libre,
permitirán una adecuada comunicación
profesor-alumno, lo que evidenciará la asimilación
consciente de los conocimientos, una mayor solidez y
retención en la memoria. La memorización resulta
importante en el proceso de aprendizaje, pero esta tiene que
transformarse cada vez más de mecánica en
consciente. Este tipo de fijación tiene que lograrse a
través de la participación activa e independiente
del alumno en el descubrimiento del nuevo conocimiento, en la
comprensión de los elementos que les son
característicos, revelando y superando las contradicciones
(situaciones problémicas) que surgen en el camino del
saber. La fijación del contenido tiene que ser el
resultado del desarrollo de las capacidades de, observar,
analizar, sintetizar, clasificar, sistematizar y
generalizar.

En la actividad práctica el alumno es
partícipe directo en la adquisición del
conocimiento, es decir, de objeto de influencias
pedagógicas, se convierte también en sujeto activo
de este proceso, lo que le permitiría transitar del nivel
reproductivo al nivel de aplicación creadora,
además de adquirir mayor independencia cognoscitiva. Estas
actividades promueven la formación de convicciones, del
carácter, hábitos y normas de conducta y crean en
el alumno cualidades como la perseverancia, la tenacidad, el
afán por lograr un objetivo, el deseo de investigar, de
saber y de demostrar la veracidad del conocimiento
adquirido.

Es necesario tener en cuenta que ningún medio
puede sustituir completamente al profesor y al contacto personal
y emocional entre este y el alumno. Sea cual fuere la forma de
dirigir el aprendizaje, lo más importante es que el alumno
esté bien orientado, que a la hora de trabajar sepa
qué camino recorrer, por dónde va a empezar,
qué debe buscar y cómo debe hacerlo. Es decir, que
es cuestión fundamental la base de orientación que
posea el alumno para el desarrollo de la actividad.

La intensidad de la luz, del color, olores y sonidos, la
esencia de los objetos, fenómenos y procesos, se
manifiestan de manera fascinante en la naturaleza, su
relación con las actividades económicas que realiza
el hombre, evidencia la interacción de la naturaleza y la
sociedad.

El hombre debe saber buscar el conocimiento que le hace
falta, por tanto es una necesidad imperiosa del desarrollo social
que la educación que reciben los educandos, que a la larga
serán los hombres del futuro, esté en
correspondencia con la realidad en que viven. Y para realizar el
trabajo educacional que demanda la época, para preparar al
hombre que ha de vivir hoy y en el mañana, es preciso
modificar toda la organización arcaica de la escuela,
hacer dejación de los enfoques tradicionales y convertirla
en un organismo vivo. La determinación y estudio del
Polígono Didáctico permitirá a los alumnos
adentrarse en este mundo, lo que redundará en la
elevación de sus capacidades intelectuales, el
interés por la asignatura y la investigación. Como
se sabe, es cierto que el medio geográfico influye hasta
cierto punto en las determinaciones humanas e históricas,
especialmente en la etapa primitiva de la humanidad. En los
tiempos presentes los términos se han invertido
parcialmente. Hoy el hombre domina, en gran medida aspectos de su
medio geográfico, las actividades desarrolladas en el
Polígono, contribuirán además a ampliar el
medio geográfico de los alumnos así como el
conocimiento de los aspectos principales de la localidad,
situándolos en mejores condiciones para utilizarlo en la
transformación de la realidad.

En el orden metodológico el docente debe tener en
cuenta en algunos casos, garantizar el desarrollo de habilidades
prácticas antes del nuevo conocimiento a consolidar o
desarrollar en el Polígono, si bien es cierto, que en el
proceso de la actividad, se desarrollan otras habilidades como
consecuencia de la interacción con los objetos, procesos y
fenómenos reales.

Resulta significativamente importante orientar
adecuadamente a los alumnos hacia los objetivos propuestos,
aprovechando el factor emocional, fundamental en el aprendizaje y
desarrollando formas de vida colectivas que contribuyan a elevar
la personalidad de los escolares hacia planos superiores,
colectivismo, la ayuda mutua, la responsabilidad, el
espíritu crítico, autocrítico, entre otros
valores.

De mucha importancia en el desarrollo de las clases en
las diferentes asignaturas resulta la vinculación de la
teoría con la práctica. Este principio presupone la
asimilación de los conocimientos teóricos
unificados con su aplicación práctica y, para ello,
los objetivos que se persiguen, han de corresponderse con este
propósito.

En las clases de Ciencias Naturales, tienen un alto
valor, la comprobación de los fenómenos que se
estudian mediante actividades prácticas, las cuales pueden
desarrollarse en el Polígono Didáctico. Estas
tareas despiertan en los alumnos interés hacia el estudio
de los fenómenos naturales, ya que al vincular la
teoría con la práctica, influyen en la
consolidación de los contenidos, demuestran la
relación causa-efecto de los fenómenos estudiados y
sientan bases para la materialidad del mundo.

En general, las actividades prácticas son de gran
valor en la enseñanza de estas asignaturas porque permiten
la formación y el desarrollo de intereses cognoscitivos,
lo cual se revierte en un mayor rendimiento de los alumnos. Para
obtener éxito en esta tarea de vinculación de
teoría y práctica, es imprescindible el papel
rector del profesor, del que depende la calidad de las
actividades orientadas.

En las clases de Ciencias Naturales tienen un alto valor
la comprobación de los fenómenos que se estudian
mediante actividades prácticas, que son las que desarrolla
el profesor con sus alumnos donde se manifieste en grado superior
la independencia cognoscitiva y la actividad creadora, garantizan
la solidez de los conocimientos, la destreza de las habilidades,
capacidades y su aplicación en el momento oportuno,
presuponen la asimilación de los contenidos de la ciencia
mediante el descubrimiento de sus verdades, donde el estudiante
aprende a pensar, observar, confrontar y comparar objetos,
fenómenos y procesos varios, para actuar en su
transformación si fuera necesario, vinculando la
educación con la vida, la teoría con la
práctica y la naturaleza con la sociedad, además de
proteger el entorno.

Estas actividades despiertan en los alumnos
interés hacia el estudio de los procesos naturales y al
vincular la teoría con la práctica, influyen en la
consolidación de los contenidos, demuestran la
relación causa-efecto de los fenómenos estudiados y
sientan bases para la materialidad del mundo.

Su desarrollo en el medio ambiente permiten
también al estudiante sentirse participante activo del
proceso docente y del trabajo científico, por lo que se
lleva a cabo de forma más efectiva el desarrollo de las
diferentes áreas de formación de su personalidad.
Es indiscutible que cuando el alumno puede percibir directamente
la realidad con el objeto mismo, está en mejores
condiciones de arribar a su interiorización, que cuando
solamente se limita a escuchar pasivamente lo que su profesor le
dice o expone.

En este sentido adquiere relevante importancia la
vinculación teoría -práctica,
naturaleza-sociedad y la educación con la vida,
suficientes motivos para que el autor propusiera la
determinación de un polígono didáctico donde
se alcancen estos objetivos.

El polígono didáctico se define por los
autores como un área limitada del entorno
geográfico con aplicaciones prácticas y concretas
para el desarrollo del proceso docente educativo de las Ciencias
Naturales, es un medio de enseñanza de utilización
directa que propicia una interacción mayor de los alumnos
con los objetos, procesos y fenómenos reales,
posibilitando la vinculación teoría –
práctica, naturaleza – sociedad, la educación con
la vida y un trabajo más efectivo en las diferentes
áreas de formación de la personalidad de los
estudiantes. (Anexos 1, 2, 3)

El polígono didáctico y las actividades
que se desarrollan en él, permiten al profesor aplicar
consecuentemente todo el sistema de principios didácticos
que les posibiliten una mayor asimilación consciente de
los conocimientos y un trabajo adecuado sobre las diferentes
áreas de formación de la personalidad de los
educandos, incluyendo la formación de valores que son
aspiraciones de la sociedad socialista cubana. Los problemas
relacionados con la educación ambiental, encuentran
aquí, amplias posibilidades de
aplicación.

El desarrollo de actividades en el polígono
didáctico, la realización de excursiones en sus
tres variantes, (práctica de campo, caminatas docentes y
visitas dirigidas), conducen al profesor a eliminar el tipo de
enseñanza que promueve el aprendizaje dogmático y
reproductivo y el enfoque tradicional de la clase encerrada en
cuatro paredes, es decir, evita la rutina y el esquematismo que
mata la iniciativa, el deseo de saber, la inteligencia y promueve
el desinterés, la pasividad y la apatía, o sea, hay
que aprovechar todas las potencialidades que brinda, incluso, la
propia ubicación geográfica de la escuela y su
entorno.

El Polígono Didáctico permitiría
además dar continuidad a la aplicación de la
enseñanza problémica en las mismas, debido a que su
contenido de enseñanza refleja el carácter
contradictorio de los objetos, los fenómenos y los
procesos de la naturaleza, y su nivel de profundidad está
en relación con las posibilidades de los alumnos, de
manera que en el mismo podrían realizarse excursiones con
enfoque problémico tomando en consideración la
Metodología para estructurar sistemas de clases utilizando
los métodos problémicos.

La forma organizativa docente principal que se propone
par el desarrollo de las actividades prácticas
integradoras en el polígono didáctico es la
excursión docente en sus tres variantes: caminatas
docentes, visitas dirigidas y prácticas de campo, por lo
que se considera oportuno dedicarle el siguiente espacio a esta
temática.

La utilización de la excursión como
recurso cognoscitivo y educativo parte del principio expuesto por
Juan Amos Comenius sobre la necesidad de la experiencia sensorial
como base del aprendizaje, refiriéndose en su obra La
Didáctica Magna a la relación entre
educación y naturaleza. En lo que constituye la regla de
oro de su didáctica hace referencia a que todo lo que
puede ser percibido directamente por los sentidos que se haga, o
sea, que todo lo que se ve que sea percibido por la vista, lo que
se oiga por el oído, lo que tenga olor por el olfato, lo
que tenga sabor mediante el gusto, lo que pueda tocarse mediante
el tacto.

Esta regla ha sido considerada por el autor como uno de
los fundamentos psicopedagógicos principales al tener en
cuenta la delimitación del Polígono
Didáctico como un medio de enseñanza de
utilización directa, por cuanto el mismo cumple con todos
los requerimientos que se expresan en ella. (Anexo
III)

La excursión contribuye de modo efectivo a
cumplir lo planteado en las Tesis y Resoluciones sobre
Política Educacional de los congresos del Partido
Comunista de Cuba, en lo que se refiere a: "…eliminar el
intelectualismo en la enseñanza y fomentar el
interés por la investigación del mundo
circundante". (4)

Para el desarrollo de las actividades prácticas
en el polígono, este tipo de excursión se
planificará casi siempre al finalizar una o varias
unidades del programa dado que tiene carácter de
sistematización y generalización de los contenidos,
además de permitir el control y evaluación del
aprendizaje.

Por su contenido, las excursiones se dividen en
interdisciplinarias y especializadas, siendo la primera la
más apropiada para el logro del objetivo, ya que responden
al principio de la relación intermateria, base para elevar
el rigor científico de las actividades prácticas
integradoras, las que pueden organizarse en torno a un tema que
puede ser estudiado por diversas asignaturas conjuntamente, por
ejemplo, una excursión donde se combinen las actividades
geográficas con las químicas, físicas,
biológicas.

Las excursiones como las caminatas además
entrenan a los alumnos para las actividades del Movimiento de
Pioneros Exploradores, por lo que sus fines pueden integrarse.
También, desempeñan un papel importante las visitas
dirigidas a centros de producción, fábricas, entre
otros lugares, que se pueden vincular con contenidos que se
desarrollan en estas y en otras asignaturas propiciando
así la relación intermateria, facilitando la
relación directa de los alumnos con las transformaciones
económicas realizadas por el Gobierno Revolucionario y
hace posible que se vinculen con actividades laborales y con la
realidad socioeconómica del país, lo que resulta
muy importante en la educación política
ideológica de los alumnos. Esta actividad requiere de una
correcta coordinación por parte del profesor con la
persona que va a servir de guía durante el recorrido por
el centro de producción, empresa, otros y requiere de la
elaboración previa de un cuestionario para entrevistar al
guía y que permita el cumplimiento de los objetivos de la
excursión.

Las actividades prácticas a desarrollarse en el
polígono deben dosificarse y adecuarse al horario de vida
del centro, siempre considerando que las excursiones como forma
de organización, exigen una planificación y
preparación con rigor científico y
metodológico, de modo que la atención del alumno
debe ser dirigida para que observe los objetos, los
fenómenos, los procesos, las relaciones entre estos
aspectos, en el lugar seleccionado para su ejecución,
así como que aprecie, en la medida de sus posibilidades,
los elementos que le confieren carácter y belleza, la
doble función utilitaria y estética y el modo de
proteger y de conservar lo que están
observando.

En el Polígono no se trabaja con representaciones
o reproducciones, sino, con la realidad misma, es decir, que los
objetos aquí, son los materiales reales, tal y como se
presentan en la naturaleza, (animales, plantas, minerales, rocas,
ríos, industrias, entre otros), así como los
fenómenos y procesos que se manifiestan en el medio y que
adquieren significación en el desarrollo del proceso
docente educativo. Aquí los alumnos pueden apreciar no
sólo las características esenciales de los mismos,
sino, la textura, el color, el tamaño y hasta el olor, la
distribución espacial de las industrias, las fuentes de
materia prima, las relaciones entre los hombres en el proceso de
la producción, la integración de los paisajes entre
otros, de manera que las actividades prácticas que se
desarrollen en el Polígono posibilitarán un alto
grado de objetividad y concreción en la enseñanza y
activará todos los canales sensoperceptuales para la
asimilación de los conocimientos.

El polígono didáctico en cuestión,
como síntesis de la materialidad y la sociedad,
significará mejorar las posibilidades comunicativas entre
el profesor y los alumnos, permitiría establecer un
vínculo directo entre el objeto de estudio (realidad
objetiva) y las generalizaciones y abstracciones que tienen lugar
en la mente del alumno.

La metodología escogida puede servir de
guía a los profesores de otras escuelas interesadas en
lograr mayor vínculo de la educación con la vida,
hacer las clases más científicas y amenas,
contribuir a la formación de valores, así como
desarrollar motivos que despierten el interés por el
estudio, la asignatura y la investigación.

El principal aporte práctico del trabajo
radicó en el diseño de los pasos
metodológicos para la determinación del
polígono didáctico los cuales se exponen
seguidamente:

Determinación del polígono
didáctico

• 1. Delimitación: seleccionar un
  área de la localidad con características
  significativas, donde se manifieste claramente la
  integración de los componentes físicos,
  económicos y sociales, es decir, que ofrezca amplias
  posibilidades para la vinculación de los programas de
  las diferentes asignaturas a las condiciones e
  interrelaciones que se observan en el medio ambiente y que
  cumplen funciones didácticas más objetivas que
  los medios que tradicionalmente se emplean en el
  aula.

• 2. Determinar su situación
  geográfica.

Determinar sus extremos.

Determinar el área.

Mapificación, croquis y perfil. (Anexos 1, 2,
3)

• 3. Determinar distancia y tiempo desde la
  escuela hasta los extremos.

• 4. División del Polígono en
  sectores que posibiliten su investigación y uso
  práctico.

• Se pueden distinguir de acuerdo a su
  ubicación en relación con los puntos cardinales
  ejemplos: central, noreste, centro-norte, noroeste, sureste,
  centro-sur, suroeste),

• Enumerarse: 1, 2, 3,
  4………..

• Nombrarse mediante las letras del alfabeto,
  preferentemente mayúsculas: A, B, C,
  D,………………

• 5. Realizar excursiones a los diferentes
  sectores para determinar sus potencialidades
  didácticas, docentes e investigativas y
  caracterizarlos a partir de los datos generales obtenidos,
  recolectar muestras de interés docente para la
  realización de clases en el aula cuando no se pueda
  asistir al polígono.

• 6. Análisis general de todos los datos
  obtenidos en las excursiones.

• 7. Elaboración de un Material Docente.
  Monografía del Polígono Didáctico
  Caracterización físico-geográfica,
  económico-geográfica e histórico-social
  general del Polígono.

• 8. Trabajo metodológico interdisciplinar
  en el Colectivo de Grado (Metodología
  interdisciplinaria). Análisis de los programas,
  unidades, contenidos, objetivos generales y
  específicos para seleccionar los que tienen
  aplicación concreta en dicha área y que puedan
  desarrollarse en forma práctica en cada
  sector.

• 9.  Dosificación y planificación
  de las actividades prácticas integradoras.

• 10. Determinar el tipo de excursión
  docente: práctica de campo, visita

dirigida o caminata docente.

• 11. Realización de las actividades
  prácticas integradoras en el sector

correspondiente del polígono.

• 12.  Valoración y control de los
  resultados.

• Los datos referidos a distancia y tiempo deben ser
  tomados en cuenta por los profesores, según las
  posibilidades que ofrece el horario docente.

• El tiempo se ha considerado sin utilización
  de medios de transporte.

• Los aspectos 11 y 12 resultan de gran interés
  para posteriores investigaciones sobre la efectividad lograda
  en la realización de las actividades.

Los especialistas que participaron en esta
investigación y los que impartirán las actividades
prácticas durante el curso, desarrollarán
seminarios de actualización a los profesores de reciente
graduación, para garantizar la continuidad futura de las
mismas.

Se considera el polígono didáctico, como
un medio de enseñanza de utilización directa, donde
las actividades prácticas permitan que el alumno observe
en todo su esplendor, la interacción del hombre con su
medio ambiente, de la naturaleza y la sociedad y la forma en que
se integran los aspectos físicos, económicos y
sociales que les permitan adquirir y aplicar los conocimientos en
la actividad práctica transformadora de la realidad. En la
práctica el polígono se constituye como un sistema
de medios integrados de forma tal, que cada objeto o grupo de
objetos (minerales, rocas, ríos, suelos, animales,
plantas, poblaciones, industrias, entre otros), se perciben como
subsistemas; que una vez tratados en forma práctica,
propician saltos cualitativos en los resultados: se eleva la
calidad de la enseñanza, se aprende mejor, se memoriza
más fácilmente, se eleva el rendimiento, se forman
convicciones y se desarrollan cualidades de la personalidad que
ayudan mucho a la educación individual y
colectiva.

Caracterización general de un
polígono didáctico

En el desarrollo de la investigación se
utilizaron diferentes métodos y se aplicaron varios
instrumentos a núcleos familiares y dirigentes de
organismos e instituciones de la comunidad, los cuales se
analizaron de forma íntegra, es decir, combinada con las
observaciones realizadas en las diferentes excursiones, las
cuales se exponen en la caracterización integral del
área geográfica escogida correspondiente al
polígono, la cual toma en cuenta los diferentes aspectos:
físicos, económicos y sociales que conforman su
encuadre general.

DATOS GENERALES

DIMENSIONES.

Perímetro: 25 Km.

Área: 23.5 Km².

Población: 656 Habitantes.

Densidad: 28 Hab. / Km²

GEOGRAFÍA.

LOCALIZACIÓN.

Para determinar la situación geográfica
del polígono, se hará referencia primero a la
ubicación del Municipio con relación al mundo y al
país.

Maisí, situado en el Hemisferio Norte y
Occidental, forma parte dentro del Archipiélago Cubano, de
la Isla de Cuba, estando situado en la Provincia de
Guantánamo, la más oriental del país, de la
cual ocupa su extremo Este, por dicha razón, el Municipio
es al mismo tiempo, el más oriental de la provincia y del
país, entre sus límites físicos se
encuentran al Norte las aguas del Océano Atlántico,
al Sur, el Mar Caribe, al Oeste las montañas del Grupo
Sagua- Moa- Baracoa en su porción correspondiente a los
municipios de Baracoa e Imías, entre sus tierras vecinas
se encuentran las pertenecientes a la hermana República de
Haití, separadas de Maisí por el Paso de los
Vientos el cual constituye su límite Este.

Desde Punta Maisí al Cabo Mole de San
Nicolás, en Haití, existe una distancia de 87 Km;
desde Punta de Quemado, extremo más oriental del
territorio nacional y del municipio, a dicho cabo de Haití
tenemos 84.5 Km y desde una punta situada entre Punta de Quemado
y la Bahía de Ovando hasta el Cabo Mole de San
Nicolás, tenemos 83.5 Km, o sea, la menor distancia
existente entre las Islas de Cuba y la mencionada Haití.
Encontrándose nuestro Polígono a una distancia
aproximada de 12 Km de Punta de Quemado, desechando el Km que
representa la diferencia entre ésta y la punta más
cercana a Haití, se considera que la distancia entre el
Polígono y la mencionada isla, es aproximadamente de unos
96.5 Km.

El país se caracteriza por su doble insularidad,
es decir, que Cuba es doblemente Isla; en primer lugar por el
rodeo marino, y en segundo término, porque su plataforma
insular está separada de las plataformas de los
continentes Norte y Suramericano y las demás Islas del
Caribe por grandes profundidades marinas. En este caso y dada la
situación del municipio, como parte más oriental
del país, está separado de Haití por el
Este, no sólo por las aguas del Paso de los Vientos, sino
por un tajo submarino de 3770 metros bajo el nivel del Mar. La
naturaleza provee así nuestros límites más
precisos dentro del Archipiélago Antillano.

El polígono didáctico es parte inseparable
de Cuba y se encuentra situado en Maisí, municipio
más oriental de la Provincia de Guantánamo, (anexos
1, 2, 3) aproximadamente a los 20º 13´ de latitud
Norte y los 74º 12´ de longitud Oeste, en la
región central de la meseta de su mismo nombre, entre los
niveles superiores de las famosas Terrazas de Maisí por el
Este y las Cuchillas de Maisí por el Oeste; por el Norte y
Sur respectivamente limita con la propia y suavemente ondulada
planicie de la Meseta Central, su mayor parte pertenece al
Consejo Popular de Vertiente y una pequeña porción
se ubica en el Consejo Popular de La Máquina.

La localización central del polígono eleva
considerablemente su potencial didáctico dada su
cercanía a 4 de los 8 Consejos Populares del territorio,
del cual pueden beneficiarse, no sólo las escuelas
ubicadas dentro de su área, (7 primarias, 1 ESBEC, 1
IPUEC, pertenecientes al Consejo Popular de Vertientes y La
Máquina), sino también, otras, pertenecientes al
resto de La Máquina, Sabana y Punta de
Maisí.

RELIEVE

En su libro Cuba: La Naturaleza y el Hombre, Antonio
Núñez Jiménez al analizar
críticamente la forma en que es descrita la
configuración de Cuba por los geógrafos del pasado
y otros más actuales, deja bien claro, que la misma, con
ser tan curiosa, no se debe a la casualidad, sino, que ella
obedece a complejos fenómenos geográficos y
geológicos en que cada punta (aquí se incluye
Maisí), cada golfo de nuestras costas, tiene una racional
explicación en fallas, plegamientos, sedimentaciones
estratigráficas y deltaicas, formaciones coralinas y otros
factores que a lo largo de millones de años han modelado o
tallado la silueta grácil de la Isla de Cuba.

El relieve del área donde se ubica el
polígono es amesetado, suavemente ondulado, interrumpido
de forma brusca por el cañón formado por el
río Maya y su afluente Leveyé que a su vez
constituye su eje longitudinal orientado en dirección
Oeste-Este. El alto de Maya, al suroeste, representa su mayor
altura con aproximadamente 390 m y su temperatura media anual
fluctúa entre los 26º o 27º Celsius.

El Carso de altura como tipo especial de relieve se
manifiesta de forma singular en ésta área, donde la
profundidad de sus manifestaciones superficiales es menor de 40
m. Son notables las características de este tipo de carso,
cavernas como las del Pilón y El Fósil (bautizadas
así por el autor en los recorridos investigativos por el
territorio), estalactitas, estalagmitas y el lugar donde se
sumerge el río Maya, evidencian la acción de las
aguas ácidas sobre las rocas calizas predominantes en la
zona. Los restos fósiles encontrados en todo el
polígono demuestra las repetidas veces que las aguas
cubrieron el área que actualmente ocupa el territorio,
así como el predominio de la deposición marina,
ocurrida en épocas pasadas. Enclavado en el grupo
montañoso "Sagua- Moa- Baracoa" se encuentra entre las
tierras más antiguas de Cuba, surgidas en la Era Mesozoica
y ampliadas durante los primeros períodos de la Era
Cenozoica.

Durante el período cuaternario los bordes de Cuba
se elevaron lentamente, provocando la aparición de
terrazas marinas que le sirven de límite por el Este. (La
existencia de terrazas marinas, tanto sumergidas como emergidas,
es una prueba de las fluctuaciones del nivel del mar, así
como los nichos de marea que se encuentran también en la
zona frontal de las terrazas de ambos tipos en muchos tramos
costeros de Cuba y en especial en este municipio, donde los
diferentes niveles que se destacan, evidencian la acción
conjunta de los movimientos tectónicos y
glacioeustáticos que han dado lugar a la formación
del espléndido paisaje que muestran las terrazas marinas
de Maisí, las cuales se yerguen impetuosas frente al mar
como valladar infranqueable contra cuyas rocas se
estrellarán todos los que osen agredir esta tierra. Las
terrazas marinas constituyen defensas naturales, las cuales,
parafraseando al Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz,
destrozarán todas las conjuras, todas las intrigas, y en
ellas ondeará perennemente una bandera que diga
íPatria o Muerte!

Al referirse Antonio Núñez Jiménez
a la forma de cocodrilo de la Isla de Cuba plantea
textualmente:

…" El hocico del cocodrilo que Cuba semeja, se
corresponde con el gran semicírculo formado por la Punta
Maisí (en realidad cabo), morfología debida a una
cabeza orográfica, es decir, a un levantamiento de la
corteza terrestre, que hizo aflorar, desde el seno del mar, una
nueva tierra de rocas ígneas cubierta por una capa de
estratos calizos, donde los distintos niveles alcanzados en el
pasado por el océano dejaron su huella en un complejo y
bellísimo sistema de terrazas marinas emergidas que
contornean como escalera gigantesca, el extremo oriental de
Cuba". (5)

El polígono didáctico se ubica en la
región central de la Meseta de Maisí en uno de los
niveles superiores de las terrazas marinas emergidas que entre
otros factores, caracterizan el relieve de este
municipio.

SUELOS

Diversos factores se han integrado para dar lugar a la
existencia de diferentes tipos de suelos en el área, entre
los cuales predominan los ferralíticos rojos y
ferralíticos rojos lixiviados.

HIDROGRAFÍA