Propuesta de alternativas metodológicas con el uso de estrategias de aprendizaje

Resumen

La presente investigación se realizó
teniendo en cuenta las dificultades que tienen algunos alumnos de
nuestra Filial en cuanto a la aprehensión de los
conocimientos impartidos en las diferentes asignaturas de la
carrera de Comunicación Social y en especial en la
asignatura de Fundamentos de Marketing, que se imparte en el
cuarto año de la carrera de la Filial de Gibara, y tiene
como objetivo general elaborar las Alternativas
Metodológicas para la aplicación de las estrategias
de Aprendizaje y la valoración del criterio de expertos
sobre su aplicación a los contenidos de la asignatura.
Para lograr el objetivo se analizan las características
principales del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
disciplina y las posibilidades de utilizar las diferentes
metodologías, entre otras informaciones de interés
que contribuya a la gestión del conocimiento. Se aborda la
problemática dirigiendo a favorecer el uso de las
estrategias de aprendizaje de una forma consciente por parte de
los alumnos, de forma tal que bajo la guía del profesor,
protagonicen la búsqueda del conocimiento en la asignatura
Fundamentos de Marketing, a partir de la realización de
alternativas metodológicas, para elevar la calidad del
estudiante y del egresado de la Carrera de Comunicación
Social, obteniendo de esta forma un mejor desempeño del
profesional, a partir de la identificación de las
dificultades en el aprendizaje que dificultan el logro de los
objetivos de la asignatura y de la propuesta, donde el docente
puede ensenar a los alumnos y encontrar las contradicciones, lo
que estimulará su desarrollo intelectual.

Palabras claves:

Mejora continua, estrategias de aprendizaje, proceso de
enseñanza-aprendizaje, didáctica desarrolladora,
principios didácticos, alternativas
metodológicas.

Desarrollo

El procedimiento diseñado para la
evaluación de las Alternativas Metodológicas de
Estrategias de Aprendizaje, aplicado en la Filial Universitaria
Municipal de Gibara, permitió establecer un proceso de
asimilación de dichas estrategias y su aplicación
de forma continua sustentado a las siguientes razones:

• Se diagnosticó el conocimiento y uso de las
  estrategias de aprendizaje por parte de profesores y
  estudiantes y se formularon los problemas existentes,
  dándole un nuevo enfoque.

• Se alcanzó mayor flexibilidad en el uso de
  las estrategias en la asignatura dada.

• Se trabajó para mejorar el logro del
  monitoreo de la evolución futura para un mejor
  desempeño de los estudiantes con mayor rigor en la
  evaluación (por medio de evaluaciones
  sistemáticas, parciales y finales).

Con el procedimiento aplicado se evidenció una
dinámica que nos permitió la comunicación
más fluida, así como una interacción
más estrecha con los profesores y estudiantes que
participaron en la evaluación, que se articularon en las
clases de Fundamentos de Marketing, a partir de la
relación: universidad-FUM-localidad.

El éxito de la aplicación de las
Alternativas Metodológicas de las Estrategias de
Aprendizaje dependió en gran medida del cumplimiento de
indicios y objetivos que se tomaron en cuenta para el
establecimiento de las Alternativas de Estrategias y su
asimilación por parte de los alumnos y profesores, con la
realización de mediciones cualitativa y cuantitativas, por
lo que se logró la mejora en la aplicación de las
mismas.

En la aplicación del procedimiento después
de llevar a cabo las etapas de exploración e
involucramiento, se logró involucrar a los profesores de
la carrera de Comunicación Social, estudiantes, mediante
la realización de conferencias, intercambio sobre
Didáctica, reuniones, colectivos de carrera, donde se
explicó de forma amena y profunda todo el procedimiento,
los objetivos e importancia del mismo, partiendo del
análisis de las características de los alumnos de
nuestra carrera y de sus profesores. En las siguientes etapas
como el diagnóstico se desarrollaron encuestas,
entrevistas a profesores y alumnos y algunos egresados de la
carrera de Comunicación Social, así como la
evaluación de las estrategias y las habilidades que poseen
los alumnos referidos a su aplicación, valorando su
impacto.

En la etapa 5 que es de control y evaluación se
realizó una valoración por parte de los directivos
de la FUM del cumplimiento de los indicadores y los resultados de
los mismos, comportándose de la forma siguiente, lo que
confirma la necesidad de proseguir profundizando en la
aplicación de las Alternativas Metodológicas de
Estrategias de aprendizaje para mejorar la calidad del
aprendizaje durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Cumplimiento de los objetivos del programa (0-35
puntos)

• Se comprobó la definición de los
  conceptos y la valoración que poseían los
  estudiantes acerca de las aplicación de las
  estrategias de aprendizaje durante el proceso de
  enseñanza-aprendizaje de las clases de F. de
  Marketing, en la elaboración de las respuestas a los
  ejercicios propuestos sobre los temas tratados, resultando
  una puntuación de 12.

• Se comprobó que existen horas clases
  relacionadas con la planificación y ejecución
  por medio de los controles a clases encuentros en visitas
  realizadas donde se planifica la estrategia de explicar
  alcanzado 8 puntos.

• Se comprobó mediante ejercicios
  prácticos que los estudiantes realizan los ejercicios
  aplicando diferentes estrategias de aprendizaje dadas a
  conocer en la Alternativa Metodológica, logrando 6
  puntos.

Variable calidad en la preparación del
estudiantado (0-30 puntos)

• Se comprobó la aplicación de las
  estrategias de aprendizaje durante el desarrollo de las
  clases encuentro, así como las habilidades
  desarrolladas en la solución de ejercicios (explicar,
  valorar, clasificar, hacer mapas conceptuales, hacer
  preguntas del contenido), obteniéndose 16
  puntos.

Variable desempeño profesional

• Se comprueba las habilidades mediante la
  realización exitosa de las auditorias. (10
  puntos)

• Se comprueba que los alumnos se han apropiado de
  habilidades al solucionar problemas relacionadas con el
  Marketing. (6 puntos)

• Se comprueba alto impacto del dominio de las
  habilidades de estrategia en el comportamiento de los alumnos
  dentro y fuera de las salas de clase, así como en la
  relaciones sociales. (7 puntos)

Estas evaluaciones de los procesos se llevaron a cabo
para conocer qué ocurrió como resultado de la
aplicación de las alternativas metodológicas de
estrategias de aprendizaje, así como averiguar las
lecciones que aprendieron los alumnos y los beneficios que
recibieron.

Teniendo en cuenta la autoevaluación realizada
para cada uno de los indicadores a los que fueron sometidos a
criterios de evaluación se obtuvieron los resultados
siguientes por variables:

• Variable cumplimiento de los objetivos del programa:
  26 puntos

• Variable calidad en la preparación del
  estudiante: 12 puntos

• Variable desempeño profesional: 23
  puntos

Los resultados globales de la puntuación de las
variables obtienen un valor de 61 puntos, por lo que podemos
considerar que el proceso se autoevalúa de
REGULAR.

En la etapa 6. Mejora continua y seguimiento, de
orientación de procedimientos a las alumnas y alumnos para
la actividad independiente, se alcanzó el objetivo
propuesto, basado en la determinación del Plan de mejoras
continuas del programa evaluado para realizar las correcciones
necesarias y se identificaron como un mecanismo integrador el uso
reflexivo de procedimientos que se utilizan para realizar una
determinada tarea lo que supone la utilización de
estrategias de aprendizaje. El análisis de los problemas
detectados permitieron tomar a tiempo las medidas necesarias para
superar las deficiencias, se definieron y aplicaron las acciones
correctivas para contrarrestar el efecto de las debilidades en el
más corto plazo.

Todo lo anterior contribuyó a definir las
acciones correctivas donde estaban las dificultades para la
aplicación consciente de las estrategias de aprendizaje,
lo que permitió encaminar las acciones a erradicar las
causas y problemas que más afectan la calidad del proceso
docente educativo, como garantía del desarrollo de una
correcta evaluación de los programas de
estudio.

A través de las encuestas y entrevistas aplicadas
a los estudiantes del cuarto año de la carrera de
Comunicación Social y a 12 egresados de los cursos
2010-2011 y 2011-2012, fue la muestra tomada para realizar el
diagnóstico, con el objetivo de conocer el estado actual
para desarrollar las alternativas metodológicas de
aplicación de las estrategias de aprendizaje, se
identificaron los problemas que afectaban la calidad del proceso,
identificándose los siguientes:

• La acumulación de insuficiencias en el
  aprendizaje, que se incrementan de un nivel educativo a otro
  y que se manifiestan en el limitado desempeño de los
  estudiantes en la apropiación y uso de los
  conocimientos, que en general son débiles y no rebasan
  el plano reproductivo, por lo que no pueden operar con
  conceptos.

• La estimulación al desarrollo intelectual y
  la formación de habilidades para aprender a aprender
  se trabajan en clases de forma limitada, en ocasiones de
  manera espontánea, y las acciones educativas para la
  formación de cualidades y valores en los alumnos, no
  se asocian suficientemente al acto de aprendizaje desde la
  propia clase.

• Los problemas señalados, se hacen comunes en
  las diferentes asignaturas su manifestación
  está matizada por diferentes situaciones, magnitud,
  entre otros; así como por diversas causas que
  también inciden y que son específicos de las
  distintas problemáticas, entre las que se
  destacan:

• El estudiante tiende a aprender de forma
  reproductiva, observándose afectado el desarrollo de
  habilidades intelectuales y sus posibilidades para la
  reflexión crítica y autocrítica de los
  conocimientos, de ahí que su inclusión
  consciente en el proceso se ve limitada.

• Es complejo determinar donde el estudiante se
  detiene en su aprendizaje y por tanto, darle la ayuda y
  estimulación necesaria para que se produzca la
  asimilación.

• En la práctica docente no siempre se asegura
  la ejercitación y control sistemático necesario
  para que durante el proceso se identifiquen los errores y
  poder ayudar en el momento preciso y que el estudiante saque
  partida de sus errores y deficiencias.

• Las diferencias individuales de los alumnos no son
  atendidas de forma adecuada por la elevada relación
  alumnos docentes, sobre todo en el educación media
  superior.

Teniendo en cuenta las debilidades anteriores se
propusieron acciones encaminadas a determinar los objetivos a
alcanzar para aplicar una enseñanza
desarrolladora.

• Aplicar una correcta orientación
  didáctica del tema a desarrollar.

• Conocer de manera más objetiva el uso
  reflexivo de los procedimientos que se utilizan para realizar
  una determinada tarea.

• Necesidad de una orientación para aprender a
  aprender el estudiante

• Conocer en la práctica como realizan los
  procedimientos para el aprendizaje, las acciones que se
  emprenden.

• Definir de forma clara y precisa las ayudas que
  necesita cada estudiante, para dar una atención
  correcta a sus diferencias individuales.

• Implementar casos de estudio donde se pongan de
  manifiesto si el estudiante comprende las actividades
  desarrolladas en clases y si desarrolla sus habilidades
  creadoras.

• Realizar un mayor vínculo de los casos con
  mayores dificultades en el aprendizaje, además de
  fomentar el uso adecuado y correcto de las estrategias
  más convenientes a cada estudiante.

El resultado de la efectividad de este plan alternativo
de aplicación de las estrategias de aprendizaje se
alcanzará luego de su puesta en marcha y su
ejecución en los cursos, lo que contribuirá de
manera eficaz a un mejor desempeño profesional y una mayor
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para lograr la validación de este procedimiento
para la aplicación por parte de profesores y estudiantes
de las estrategias de aprendizaje más acorde con sus
estilos de aprendizaje en el cuarto año de la carrera de
Comunicación Social de la FUM de Gibara se realizó
la valoración por medio de diagnósticos continuos
que nos dan la idea exacta de su aprehensión.

Primeramente, se realizó la evaluación que
posibilitó la valoración del nivel de logros
alcanzados, de acuerdo con los objetivos propuestos, lo que
incluye los diferentes componentes del contenido: que se concreta
en los conceptos, leyes, teorías, habilidades, normas de
comportamiento, cualidades que se expresan, actitudes que se
manifiestan. Para ello, se utilizó la encuesta a
profesores y estudiantes tomándose los criterios emitidos
sobre cada uno de los aspectos del procedimiento a través
de cuatro categorías evaluativas: muy bien (MB), bien (B),
regular R y aceptable (A).

Los aspectos de la alternativa metodológica se
llevaron a cabo en cinco etapas, las que fueron consultadas con
los profesores y jefes de carrera, quedando de la siguiente
forma, que permitieron afirmar los criterios emitidos referidos a
cada etapa.

Además se obtuvo aceptación de los
profesores sobre los resultados obtenidos en la
investigación, sustentada en lo siguiente:

• En el orden docente educativo, el análisis
  realizado mediante evaluación de la alternativa
  metodológica, permitió detectar las deficiencia
  que afectan el programa, lo que permitió detectar las
  deficiencias y proponer mejoras para su erradicación,
  con el objetivo de alcanzar una mayor calidad en la
  asimilación de los conocimientos de los futuros
  profesionales de la Comunicación.

• Se profundizó en los contenidos del programa,
  lo que contribuirá a un mejor desempeño de los
  estudiantes.

• En lo social, se alcanza un mejor desempeño
  de los estudiantes dentro y fuera de la Universidad, el mismo
  se conduce en colectivo con mayor eficacia.

• En la práctica las alternativas
  metodológicas de aplicación de las estrategias
  de aprendizaje son factible de usar en todas las
  FUM.

• Desde el punto de vista científico se asume
  que el diseño de las alternativas metodológicas
  aplicadas a la asignatura de Fundamentos de Marketing
  contribuye a mejorar el proceso docente-educativo.

Conclusiones:

• 1. Se propuso una alternativa
  metodológica de aplicación de las estrategias
  de aprendizaje, donde se relacionaron los problemas que
  afectan la asimilación eficaz de los conocimientos por
  parte de los alumnos, se determinaron los objetivos a
  alcanzar para su mejora y por tanto de la calidad del proceso
  docente-educativo y se aplicaron las acciones correctivas
  para contrarrestar el efecto de las debilidades.

• 2. Las alternativas metodológicas
  aplicadas a la asignatura muestra consenso de los profesores
  sobre la facilidad de su aplicación en la
  ejecución de las fases, objetivos, técnicas y
  actividades, demostrando la utilidad del procedimiento para
  su aplicación en las FUM.

Bibliografía

• Silvestre Oramas, M: Aprendizaje, educación y
  desarrollo. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
  1999.

• La dirección del proceso docente educativo". Tomado
  de: Hacia una escuela de Excelencia. Autor: Carlos M.
  Álvarez de Zayas. La Habana: Editorial Academia 1996.
  Material de estudio de la maestría 2005

• Colectivo de Autores: Dinámica de grupo en
  educación: su facilitación. Editorial Pueblo y
  Educación. La Habana, 2002.

• Características de cada estilo
  según Alonso C, Domingo J, Honey P (1994), "Los
  estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico
  y mejora", Ediciones Mensajero, Bilbao, pp.
  104-116.

• Pozo, I: Teorías cognitivas del
  aprendizaje. Facultad de Psicología. Universidad de
  Madrid. (s/a). 1997.

• Silvestre, Margarita y J. Zilberstein (2011).
  Enseñanza y Aprendizaje Desarrollados. Ediciones
  CEDEI. México.

• Advine, Fátima: "Didáctica y
  optimización del Proceso de enseñanza
  Aprendizaje" IPLAC Habana 1998 en soporte digital.

• Ortiz, E. (2005) Comunicarse y aprender en el Aula
  Universitaria. Universidad de Holguín Oscar Lucero
  Moya. Centro de Estudios sobre Ciencias de la
  Educación Superior (CECES) 2005.

• Concepción, Rita y Félix
  Rodríguez: "El rol del profesor y los estudiantes en
  el proceso de enseñanza aprendizaje" Ediciones
  Holguín 2005.

• Colectivo de autores: Hacia una concepción
  del aprendizaje desarrollador. CEE-ISPEJV. Edición
  Mora Carnet. La Habana. 2001

• Castellanos, D. y otros (2002). Aprender y
  enseñar en la escuela, una concepción
  desarrolladora. MINED. Editorial Pueblo y Educación.
  La Habana. Cuba.

• Hacia una didáctica desarrolladora.
  Silvestre, Margarita y Zilberstein, T. Editorial Pueblo y
  Educación. La Habana. 2002

• Advine, Fátima: "Didáctica y
  optimización del Proceso de enseñanza
  Aprendizaje" IPLAC Habana 1998 en soporte digital.

• Avendano, R. y A. Labarrere: ¿Saber ensenar a
  clasificar y comparar? Editorial Pueblo y Educación,
  La Habana, Cuba, 1989.

Autor:

Lic. Jorge B. González
Sanjuán

Lic. Jorge L. Pérez Cansino

Universidad de Holguín ¨Oscar Lucero Moya,
Filial Universitaria Municipal de Carreras del Ministerio de
Educación Superior de Gibara. Holguín.
Cuba.

Enviado por:

Beatriz Andrés
Castellanos