Prueba por problemas de contexto en miniRobótica

Este estudio se hizo en el marco de la
línea de investigación de CIFE "Diseño,
aplicación y mejora de instrumentos de
evaluación"

Resumen

Como una respuesta ante las practicas educativas
tradicionales o en su caso deficientes, se desarrolla este
estudio, que tiene como propósito el mostrar aspectos
relevantes de la prueba escrita por problemas del
contexto desde la socioformación, la cual se
aplicó a integrantes del equipo de miniRobótica de
la Dirección General de Educación Secundaria
Técnica (DGEST); la prueba es un instrumento de
evaluación que contribuye a valorar de manera precisa,
principalmente el saber conocer de las competencias con algunos
elementos del saber hacer y del saber ser.

Se utiliza el método de
investigación-acción educativa, en donde se analiza
y reflexiona sobre los instrumentos usados para elaborar dicha
prueba y los resultados; qué como parte del proceso se
presentan de forma sistematizada para determinar cómo
interpretan, argumentan y resuelven problemas contextuales, como
puede se usado con los alumnos de miniRobótica.
También se busca promover el material de apoyo a los
clubes de miniRobótica, que como asignatura
extracurricular pretende fortalecer las competencias de la
Educación Tecnológica del subsistema.

Palabras clave

Prueba por problema de contexto,
Investigación-acción educativa, Evaluación
por competencias, Instrumentos de evaluación, CIFE, TED,
Socioformación, Sergio Tobón.

Abstract

As a response to traditional educational practices or in
poor case, this study , which aims to show the relevant aspects
of the problems written by socioformación context from the
test , which in team members was applied miniRobótica
develops the General Directorate of Secondary Technical Education
( DGEST ) , as a way to promote the material support
miniRobótica clubs , which as an extracurricular course
aims to strengthen the powers of the Technological Education of
the subsystem test is an assessment tool that helps to assess
accurately , primarily known knowledge of skills with some
elements of know-how and knowledge to be.

The method of educational action research , in which
analyzes and reflects on the instruments used to make this test
and the results are used , which as part of the process are
presented in a systematic way to determine how to interpret ,
argue and solve contextual problems , as can be used with
students of miniRobótica

Keywords

Written tests under Context Problems, Educational
Research-Action, Competency evaluation, Assessment Instruments,
CIFE, TED, Socioformación, Sergio Tobón.

Introducción

En el Plan de Estudios de la Educación
Básica se plasma como una prioridad el desarrollo de
competencias para la vida y en los Programa de Estudio de las
diversas asignaturas de la Educación Secundaria se indican
las competencias que construir y fortalecer, se establecen los
estándares educativos y los aprendizajes esperados, sin
embargo en las visitas de seguimiento a la operación de
los programas de estudio que se realizan en las Escuelas
Secundarias Técnicas desde el 2011, se observa que
más del 60% de los profesores realizan su practica en
forma tradicional, centrándose en la apropiación de
los contenidos del programa, y en consecuencia se usan
estrategias e instrumentos para identificar aprendizajes
memorísticos y conductas relativas al
contenido.

Esta forma de evaluar, generalmente sumativa, poco
aporta al mejoramiento de la calidad educativa, es necesaria una
propuesta que se integre de forma natural al hecho educativo y al
proceso de aprendizaje de los alumnos, en el enfoque por
competencias. Como comenta el Dr. Tobón (2009a) "La
evaluación de las competencias es una herramienta
reflexiva y flexible de reconocimiento, acreditación y
formación que, desde la experiencia, pretende analizar los
logros y algunos aspectos a mejorar en los estudiantes respecto a
una determinada competencia, acorde con los criterios acordados.
Estos últimos dan cuenta del ser, el hacer y el conocer,
así como de las evidencias obtenidas durante el
aprendizaje, a partir de la realización de actividades
contextualizadas, y/o la identificación,
interpretación, argumentación y resolución
de problemas del contexto (personal, laboral, etc.), brindando
una retroalimentación oportuna y con asertividad a los
estudiantes, en relación con el nivel de dominio alcanzado
y la nota cuantitativa lograda, que fomente el mejoramiento
continuo."

Para alcanzar esto es necesario que la evaluación
sea un proceso continuo, que tenga como base la
autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación. La evaluación de las competencias
tiene como propósito esencial determinar cómo se
están formando las competencias en las personas con el fin
de que aprendan a desempeñarse con compromiso ético
e idoneidad ante los problemas del contexto actual y futuro, en
el marco de un aprendizaje y mejoramiento continuos, que asegure
el emprendimiento y la empleabilidad." (Torres, Tobón,
Serna y López, 2009).

Esto implica una didáctica diferente que modifica
el hacer del docente, es decir, el reto para los docentes
consiste en buscar la articulación entre el trabajo con el
problema del contexto y las competencias que se esperan aprendan
los alumnos. En el modelo de competencias, las actividades a
realizar con los estudiantes deben partir de situaciones de la
vida que tengan sentido, así como con el abordaje de los
temas y con la evaluación del aprendizaje (Pimienta,
2007).

En este modelo, en donde se articulan los problemas del
contexto con las competencias, la forma de evaluar las
competencias debe desarrollar estrategias que permiten valorar el
logro de los aprendizajes, ya se cualitativamente o
cuantitativamente, ya sea toda la competencia o algunos de sus
componentes; algunas estrategias son los mapas se aprendizaje, el
portafolio de evidencias, la estrategia MADFA o las pruebas de
problemas de contexto, entre otras. En este caso que se han
abordado ya algunas de estas estrategias, nos
preguntamos:

¿Qué es
una prueba por problemas del contexto?

La prueba escrita es una estrategia para evaluar, que
aborda algunos aspectos de las competencias, y consisten en
formular preguntas basadas en problemas del contexto, con el fin
de movilizar sus saberes en los retos que se le plantean. Tales
preguntas se elaboran con un nivel de dificultad creciente, en
forma paralela con los niveles de dominio que se espera tengan
los alumnos con base en un mapa de aprendizaje (también
llamado "matriz de evaluación") que se le muestra con
anticipación al alumnado.

Es importante advertir que las pruebas escritas no
evalúan completamente las competencias, sino que hacen una
notable contribución en torno a su evaluación,
más que todo desde el saber conocer. Es por ello que se
deben complementar con estrategias de evaluación que
consideren el desempeño de los estudiantes ante problemas
reales o simulados. Conforme el alumno vaya dando respuesta, se
podrá observar que tan bien podría solucionar un
problema del contexto dado, con el fin de evaluar el nivel de
dominio del aprendizaje esperado.

Como comenta el Dr. Tobón (2011b) "Los
exámenes basados en problemas del contexto, ubican a los
alumnos en "niveles de dominio", que contribuyen a que el alumno
sepa qué aprendizaje domina, o qué debe hacer para
continuar mejorando. Con base en lo mencionado se puede analizar
cómo es el desempeño de los alumnos en la
resolución de problemas del contexto que, al fin y al
cabo, son una norma de comportamiento en la vida
diaria."

Por otro lado, el Dr. Antonio Rial Sánchez
manifiesta como principio general que, la evaluación debe
basarse en lo posible en el desempeño del estudiante ante
actividades y problemas relacionados con el su contexto
profesional. Tal evaluación se llevará a cabo para
ayudarle al estudiante a formar sus competencias reconociendo sus
logros, así como los aspectos en los que deberá
seguir mejorando. (Rial S., año de publicación no
especificado en la biblioteca de CIFE).

Por tanto, se tiene el propósito de que este
trabajo se motivar, el uso de las pruebas por problemas de
contexto, como una estrategia que coadyuva a determinar el logro
los aprendizajes esperados por parte de los alumnos, y la
construcción y desarrollo de sus competencias, con un
desempeño con compromiso ético e idoneidad, y con
una dinámica de mejoramiento continuo; pues estas no solo
ayudan a aplicar, el saber conocer, el saber ser y el saber
hacer, sino que también apuntalan el proceso de la
socioformación, al reforzar el Trabajo Colaborativo, la
Metacognición así como la construcción de un
Compromiso Ético de vida, para para identificar
objetivamente se proponen los niveles de
desempeño.

Niveles de desempeño

Metodología

El método empleado es la:
Investigación acción

Antecedentes

Cuyo origen se encuentra en la propuesta de Kurt Lewin,
quien en 1944 introduce el término "investigación
acción" describiendo como una forma de
investigación que incluía el enfoque experimental
de las Ciencias Sociales con los Programas Sociales, con
la intención de dar respuesta a los principales problemas
sociales de entonces. Mediante esta metodología, Lewin
argumentaba que, se podían lograr, tanto avances
teóricos, como cambios sociales. Y contempla la necesidad
de la investigación, de la acción y de la
formación como tres elementos esenciales para el
desarrollo profesional.

Para Bartolomé (1986) la
Investigación-acción "…es un proceso
reflexivo que vincula dinámicamente la
investigación, la acción y la formación,
realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de
su propia práctica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin
ayuda de un facilitador externo al grupo."

Más adelante, Lomax (1990) la define como
"…una intervención en la práctica
profesional con la intención de ocasionar una mejora." La
intervención se basa en la investigación por que a
que implica una indagación.

Bajo el enfoque socioformativo la investigación
acción consiste en un conjunto de actividades articuladas
para resolver un problema educativo con base en técnicas
de investigación y la propuesta de retos basados en
referentes teóricos, tomando en cuenta los hechos y el
contexto, buscando así impactar en la realidad mediante el
trabajo colaborativo.

Según Tobón (2010) la investigación
acción educativa implica, un diagnóstico del
contexto siguiendo un plan de trabajo y hacer adaptaciones cuando
sean necesarios mediante gestiones de los recursos para hacer
factibles todas las fases teniendo practicidad y agilidad en el
logro de las metas de investigación, y tener como base
fuentes académicas relevantes y pertinentes.

Se considera algunos aspectos relevantes en la
Investigación-acción, como la investigación
cuantitativa y cualitativa. La realidad se construye en la
interacción social. La meta es comprender los
fenómenos actuales y actuar sobre ellos, mediante
descripciones y comprensión en el proceso, aquí se
implica a los actores.

Este trabajo se inscribe dentro de este método de
Investigación-acción, por que:

1.- Se produce conocimiento mediante la
reflexión.

2.- La investigación es con los actores -en este
caso los docentes de miniRobótica- y no a los
actores.

3.- Se tienen en cuenta las necesidades y demandas de
los participantes.

4.- Se comparten las reflexiones y los saberes, por
medio del trabajo y aprendizaje colaborativos.

Proceso

El proceso general para implementación la IA-E se
aplica mediante el marco de referencia, debe ser el aprendizaje,
los retos y actitudes futuras. El diagnostico de las
prácticas docentes y aprendizajes de estos, determinando
las metas de la investigación, planeando las acciones para
lograr las metas esperadas, ejecutar las actividades y documentar
todo el proceso para su evaluación y mejora, analizar los
resultados evaluando las técnicas para el mejoramiento
docente y el aprendizaje de los estudiantes. Por último
publicar la investigación.

Etapas

Este trabajo abordó las siguientes etapas: el
direccionamiento de proyecto, la planificación
(actividades a llevar a cabo), la activación (practica con
detalles) y la comunicación.

En estas etapas se abordaron los siguientes
momentos clave:

• Identificar el problema

• Conceptualizar el problema

• Determinar las preguntas de
  investigación

• Planear las acciones para abordar y
  resolver el problema

• Ejecutar las actividades y documentar
  todo el proceso

• Analizar la resolución del
  problema

• Publicar la
  investigación

Instrumento

El instrumento empleado es el siguiente, que se
capturó de la prueba presentada por Julio.

Sujeto: Describir la persona en quien se
aplicó la prueba.

Se aplicó el instrumento de la
prueba varios docentes en

funciones de Asesoría técnico
pedagógica, que pertenecen al equipo que coordina y opera
el programa de miniRobótica en la Escuelas Secundarias
Técnicas en el D.F.

Procedimiento de
aplicación

Pasos en la aplicación, dónde se hizo la
aplicación de la prueba, cuándo, para qué,
etc.

La prueba escrita por problemas del contexto se aplico
en la sede de la DGEST, ubicada en México D.F. el
día 8 y 9 de enero de 2014, en condiciones de adecuadas de
una sala de juntas.

En un primer momento, se abordaron las etapas de
preparación se identificó y conceptualizó el
problema, después se realizaron las preguntas para la
valoración.

En el segundo momento se trabajo en la etapa de
planeación, donde se propuso la forma en que se
realizaría el procedimiento de
aplicación.

En el tercer momento se presento el Bloque 1, del Libro
de texto: "Los robots y yo". Posteriormente se realizaron algunas
reflexiones sobre los aspectos relevantes del tema y se
realizaron algunas actividades sugeridas en el documento. Luego
se les aplicó la prueba, se procedió a compartir
los puntos de vista sobre las respuestas, y por último se
les proporcionó la tabla con las respuestas correctas y su
argumentación, en forma breve cada uno habló de sus
logros y acciones de mejora, abriendo un espacio de
discusión y aporte de nuevas ideas sobre las diversas
actividades que se tiene en la miniRobótica. Antes de
finalizar se les pidió que llenaran una encuesta de
satisfacción

El cuarto momento consistió en sistematizar los
resultados obtenidos en la prueba de forma individual, realizando
una heteroevaluación identificando de los logros y
acciones de mejora, se analizó la prueba y se
procedió a publicar los resultados.

Resultados

Describir los resultados logrados con la prueba, los
beneficios obtenidos por la persona y una encuesta de
satisfacción en torno a la prueba que debe completar la
persona a quien se le aplicó. Esta encuesta debe indicar
aspectos como: claridad de la prueba, pertinencia, utilidad,
etc.

La prueba resulto ser una excelente oportunidad para
identificar nuestras áreas de oportunidad con respecto a
la miniRobótica,

La aplicación resulto una oportunidad para
compartir experiencias, aprender en forma colaborativa y sobre
todo, motivarnos como equipo en el desarrollo de nuestra
actividad.

Los resultados obtenidos son los siguientes:

El 40% de los compañeros de miniRobótica
logro el nivel Autónomo y el 60% el nivel
Resolutivo.

Con respecto a la encuesta de satisfacción se
observa en la grafica que presenta un grado importante de
aceptación, cabe señalar que el compañero
Julio es el integrante con menos antigüedad en el equipo, no
conocía los contenidos del Bloque 1, que no realizó
las actividades sugeridas y contó con menor tiempo para
contestar la prueba.

En la tabla se consignan un total de cinco respuesta por
pregunta y el tamaño del segmento de un color indica el
número de respuestas, en la pregunta uno a una personal
contestó "No" (azul), otra "Suficiente" (rojo), dos
"Regular" (verde) y una "Si" (morado)

Conclusiones

Describir al menos una conclusión de la
prueba

Al analizar los datos generados por la prueba,
encontramos las siguientes conclusiones:

• El 60% de los evaluados requieren profundizar sobre
  el tema de los productos y desechos de la Tecnología,
  la reducción, reutilización y reciclaje de los
  desechos.

• Ninguno de los integrantes del equipo puede plantear
  de forma estratégica, alternativas de innovadoras, a
  partir de los criterios de la robótica.

• La el 80% de los evaluados no conocen el potencial
  de la "prueba por problemas de contexto" como estrategia de
  evaluación desde la Socioformación.

• En promedio el grupo obtuvo un nivel de
  desempeño Resolutivo, lo que nos indica que hace falta
  un mayor conocimiento de los aspectos relevantes de la
  robótica.

• Los docentes consideran su participación en
  esta prueba como una experiencia de aprendizaje positiva, que
  se puede considerar un punto de partida para abordar los
  aspectos relativos de la robótica y de como se
  desarrolla en las Escuelas Secundarias
  Técnicas.

Referencias
bibliográficas

Describir al menos tres referencias
bibliográficas con las normas APA sexta
edición.

Antonio Rial Sánchez, del
departamento de didáctica y organización escolar de
la Universidad de Santiago, España, presenta un
análisis del proceso curricular y de la evaluación
de las competencias.

Bartolomé, M. (1986) La
Investigación Cooperativa. Educar, (pp. 51 –
78). Universidad de Barcelona, España.

Lewin, Kurt 1946: "Action research and
minority problems"; Journal of Social Issues 2 (4):
34-46.

Pimienta J. (2007). Metodología
Constructivista. Guía para la planeación
docente. Naucalpan de Juárez, Estado de
México, México: Pearson – Prentice
Hall.

Tobón, T. Sergio (2008)
Evaluación por Competencias. El enfoque Complejo.
México. CIFE. Congreso Internacional de Competencias.
Presentación.

Torres A., G. M., Tobón T., S.,
Serna A., M. L. & López L., Y. I. (2009). Aspectos
teóricos y metodológicos para la creación de
un organismo de certificación de competencias
profesionales desde la educación superior.

Tobón, T. Sergio (2009a). La
formación humana integral desde el proyecto ético
de vida y el enfoque de las competencias. En E. J. Cabrera
(Ed.). Las competencias en educación básica: un
cambio hacia la reforma. México: Secretaría de
Educación Pública.

Tobón, T. Sergio (2010)
Gestión del Currículo por Competencias e
Investigación. Versión E-book. México:
CIFE.

Tobón, S. (2011b). La
evaluación de las competencias por medio de mapas de
aprendizaje: una propuesta frente a los métodos
tradicionales de evaluación. En Moya, J. y Luengo, F.
(coords.), Estrategias de cambio para mejorar el
currículum escolar: Hacia una guía de desarrollo
curricular de las competencias básicas (pp. 135 –
149). Madrid: Ministerio de Educación.

Tobón, T. Sergio. (2012)
Investigación Acción Educativa. Hacia la
aplicación de los planes y programas de estudios por
competencias. Recuperado de:
http://issuu.com/cife/docs/e-book__investigacion_-_accion_educativa_ted?e=2441428/2666963.

Anexos

Anexo 1. Evidencia la prueba realizada por un
estudiante

Anexo 2. Evidencia de la encuesta de
satisfacción

Autor:

Rafael García Rivera

Personal de la Dirección General de
Educación Secundaria Técnica

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