Pruebas por problemas de contexto: para evaluar competencias desde la socioformación

Resumen

El presente proceso de indagación es una
experiencia de aplicación de una herramienta de
evaluación cuantitativa denominada prueba por problemas
de contexto desde la socioformacion, para valorar su
pertinencia en la valoración de los niveles de
actuación en el logro del desarrollo de la competencia y
sus criterios o aprendizajes esperados, la investigación
está basado en la metodología de la
Investigación– Acción, , por su pertinencia, pues
permite implementar mejoras en el aprendizaje de los estudiantes
mediante acciones documentadas, sistemáticas y basadas en
la revisión de la literatura científica. Las fases
del proceso son; marco de referencia, diagnóstico formal y
sistemático, metas, planeación, ejecución,
análisis de resultados y publicación.

Palabras clave: Pruebas por
problemas de contexto, herramienta de evaluación,
aprendizajes esperados, competencia, Investigacion-accion,
evaluación cuantitativa, socioformacion.

Overview

The present process of inquiry is an experience of
application of a tool for quantitative evaluation so-called
evidence for context problems from the socioformacion, to assess
its relevance in the assessment of the levels of performance in
the achievement of the development of the competition and their
criteria or expected learning, research is based on the research
– action methodology, by their relevance, as allows to implement
improvements in the student learning through actions documented,
systematic and based on the review of the scientific literature.
Phases of the process are; frame of reference, formal and
systematic diagnosis, goals, planning, execution, analysis of
results and publication.

Key words: Tests for problems of context,
assessment tool, expected learning, competition, action research,
quantitative evaluation, socioformacion.

Introducción

Uno de las afirmaciones más comunes en los
docentes en la educación básica es que" las
competencias no se pueden valorar o evaluar con pruebas
objetivas", demostrando una seria indiferencia hacia la
aplicación de estos instrumentos en la evaluación
de las competencias que se desarrollan en los espacios escolares,
generando con esto una amplia asimetría entre lo que
sucede en el cotidiano del aula y lo que pasa cuando se aplica
una prueba estandarizada como lo es ENLACE y la Prueba PISA.
Aunado a la preocupación generalizada de como evaluar para
formar sujetos competentes.

Por ello es necesario clarificar la importancia de
valorar las competencias desde un instrumento como es la prueba,
para ello, es indispensable definir el concepto de competencias
en su sentido amplio con referentes actuales y pertinentes,
sabemos de antemano existen múltiples definiciones del
concepto, para esta explicación recurrimos al propuesto
por Tobón(2012), en el cual afirma: "Desde la
socioformacion se abordan como desempeños integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del
contexto, con idoneidad, compromiso ético y mejoramiento
continuo, integrando sistemáticamente el saber ser, el
saber convivir, el saber hacer y el saber" (p.4). Por tanto, si
la formación basada en competencias implica un cambio de
paradigma frente a la educación tradicional entonces las
formas de evaluación también se transforman, en
consecuencia una de las características de las pruebas es
que los alumnos a través de estas recreen la
identificación de un problema del contexto, lo
interpreten, lo puedan argumentar y finalmente
resolverlo.

En el entendido de que se estén desarrollando
proyectos formativos desde la socioformacion en el aula escolar
con sus componentes fundamentales (competencias genéricas
y específicas, criterios o aprendizajes esperados,
actividades, evidencias y los instrumentos de evaluación)
los instrumentos de evaluación deben estar acorde a este
enfoque:

Esto nos lleva entonces a buscar evidencias
integrales, que permitan determinar cómo las personas
afrontan los diversos problemas de la vida desarrollando y
poniendo en acción sus saberes. Con base en las
evidencias, se determina el nivel de desempeño que se
posee, los logros y los aspectos a mejorar, considerando
determinados criterios. (Tobón, 2012, p.22)

Recuperando la finalidad principal de la
evaluación que es la de obtener evidencias y elaborar
juicios que permitan tomar decisiones para la mejora de los
aprendizajes de los alumnos y en consecuencia establecer
estrategias de retroalimentación. Desde la socioformacion
se va un poco más allá, define la evaluación
como una valoración integral, se basa en la
actuación ante actividades y problemas del contexto,
determina logros y aspectos a mejorar, considera el proceso y los
resultados, retroalimenta considerando los criterios
(aprendizajes esperados) de una competencia, lo cuantitativo a
través de los niveles de desarrollo de la competencia, por
tanto, "la evaluación de las competencias constituye
entonces una valoración sistemática del
desempeño de los estudiantes, por medio de la
comparación entre los criterios y las evidencias que
muestran el grado de dominio que se posee en torno a una
actuación determinada ante problemas pertinentes del
contexto", (Tobón ,Pimienta y García,
2010).

Por lo tanto una prueba por problemas de contexto es un
instrumento que permite obtener evidencias del dominio de las
competencias que se requiere adquieran los estudiantes a
través de las acciones de la mediación docente
plasmadas en los proyectos formativos. Antoni Zavala aporta
elementos que justifican el uso de este instrumento:

Puesto que ser competente supone ser capaz
de responder de forma eficiente ante una situación real,
parece obvio que el punto de partida de cualquier
actuación evaluadora sean situaciones más o menos
reales que ejemplifiquen de algún modo aquellas que pueden
encontrase en la realidad. Así pues, todas las acciones
dirigidas a recabar información sobre las dificultades y
la capacidad en relación con unas competencias
determinadas deberán partir de situaciones-problemas:
acontecimientos, textos periodísticos o
científicos, sucesos, conflictos etc., que mostrando toda
la complejidad de la realidad obliguen al alumnado a intervenir
para llegar al conocimiento o a la resolución del problema
o cuestión. (Zabala, Arnau, 2008).

Desde este punto de vista, las pruebas debidamente
estructuradas dan la oportunidad de poder valorar los niveles de
dominio de la competencia y su aplicación a un problema
del contexto, reafirmando con palabras del mismo autor, ", las
actividades dirigidas a conocer el proceso y los resultados del
aprendizaje deben corresponderse con los medios para dar
respuesta a una situación-problema que pueda entenderse
como real". (Zabala, Arnau, 2008).

Si recuperamos la idea de Zabala y se
complementa con la estructura de los formatos de los reactivos de
opción múltiple que propone las pruebas objetivas,
específicamente el formato de los estudios de caso,
estamos en posibilidad de diseñar un instrumento confiable
para la valoración de las competencias.

Esta premisa se reafirma con la reflexión de Ruiz
Iglesias cuando afirma:

En conclusión, cuando afirmamos que las
evidencias se construyen lo hacemos pensando en que son
contextuales, es decir, responden a necesidades concretas,
demandadas por la finalización de lo que pretendemos que
el alumno aprenda y demuestre en una actuación reflexiva;
por tanto, no son evidencias que aparecen en un inventario
cerrado que se va a consultar o en un archivo de donde se van a
extraer, sino que se van conformando en diálogo,
primeramente con el contexto situacional y con lo que ese
contexto necesita, y luego con otros actores implicados en el
proceso y aportadores de experiencias en torno a las buenas
prácticas que deben ser incluidas para favorecer la
construcción de las evidencias que nos ocupan ( Ruiz, I,M.
2009, p.56).

La ventana de posibilidades es amplia en el
diseño y construcción de instrumentos de
evaluación cuantitativa, consolidados en un proceso
continuo, sistemático y basado en evidencias para obtener
información objetiva, confiable y con criterio de validez,
al respecto Ruiz Iglesias complementa la idea en referencia a la
construcción de evidencias:

El proceso de formación lograr avances y
cualificación en el terreno de la sensibilidad, la
autonomía, la inteligencia y la solidaridad esferas estas
que remiten a las dimensiones cognitivas, actitudinales y
procedimentales de las acciones que se realizan como parte del
desempeño.

Esos avances solo pueden ser constatados a partir de
evidencias, es decir de pruebas que debe ir aportando el
estudiante para demostrar que esos avances se están dando
nivelada mente como parte de su tránsito hacia el logro de
mayores niveles de competencia.(Ruiz. 2009. P.97)

Finalmente, la prueba constituye un instrumento de
evaluación cuantitativa que se complementa con las formas
de evaluación cualitativa y que otorga evidencia de los
niveles de logro del desempeño de la competencia,
Tobón (2010), afirma" de esta forma se llega a la
concepción de la evaluación como cualicuantitativa,
ya que se parte de criterios de evaluación y evidencias
para llegar al establecimiento de niveles de desarrollo e
idoneidad en las competencias".

Podemos concluir que las pruebas por problemas de
contexto se constituyen como una herramienta útil para la
valoración de los niveles de desempeño en el logro
de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias en
los estudiantes, permitiendo obtener evidencias y contar con
indicadores claros para establecer estrategias de mejora y
realizar acciones que contribuyan a elevar la calidad de las
formas de intervención pedagógica de los
docente

Metodología

Para la valoración de la factibilidad de las
pruebas por problemas de contexto se empleó la
metodología de la Investigacion-accion, por su
pertinencia, pues permite implementar mejoras en el aprendizaje
de los estudiantes mediante acciones documentadas,
sistemáticas y basadas en la revisión de la
literatura científica.

INVESTIGACION ACCION EDUCATIVA

Pruebas por problemas de
contexto

Mapa de aprendizaje

Prueba por problemas de contexto

Esta prueba considera el 20% en el mapa de
aprendizaje, el estudiante obtuvo el siguiente
puntaje:

Aplicación de
la prueba por problema de contexto

Aplicada a un Alumno de Secundaria, Tercer
grado, asignatura de Ciencias II (Física)

Localidad: Sta. Cruz Aquiahuac,
Tlaxcala.

Alumno: Dickson González Romero
Sexo: Masculino Edad: 14 años.

Escuela Secundaria Técnica No 47
Fecha de aplicación: 8 de Enero 2014.

Conclusiones

La prueba por problemas de contexto aplicada a alumnos
de secundaria constituye un instrumento valioso para valorar los
niveles de desempeño de los alumnos en el desarrollo de
las competencias, en este caso permitió reconocer la
integralidad de la actuación de los estudiantes, asi como
la pertinencia del proceso de mediación a traves del
proyecto formativo diseñado para el Bloque III "Un modelo
para describir la estructura de la materia" y en consecuencia
tomar decisiones para la mejora, haciendo hincapie que la
metodología de la Investigación Acción dio
oportunidad de reconocer la pertinencia de este tipo de
herramienta de evaluacion cuantitativa.

Bibliografía

Ruíz. (2009). Como evaluar el dominio de
competencias. México: Trillas.

Ruiz. (2009)¿Qué es la formación
basada en competencias? México. Trillas.

Tobón, S. (2012). El enfoque socioformativo y
las competencias: ejes clave para transformar la
educación. E-book .México:
CIFE.

Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile,
J.A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y
evaluación de competencias. México:
Pearson.

Zabala y Arnau. (2008).11 ideas clave: Evaluar
competencias es evaluar procesos en la resolución de
problemas.11 ideas clave: Como aprender y enseñar
competencias. Ed. Graó, 4o impresión 2008.Barcelona
España. ISBN: 978-84-7827-500-7 Recuperado de
http://redeca.uach.mx/evaluacion/Evaluar%20competencias%20es%20evaluar%20procesos%20en%20la%20resolucion%20de%20situaciones%20problema.pdf

Autor:

Alma Bertha Portilla
Flores

José Darío Álvarez
Díaz

Unidad de Servicios Educativos de
Tlaxcala.

Subsistema de Escuelas Secundarias
Técnicas.

"Este estudio se hizo en el marco de la
línea de investigación de CIFE Diseño,
aplicación y mejora de instrumentos de
evaluación"