Situaciones problémicas de Ciencias Naturales

Resumen

El proceso docente educativo como una de las actividades
humanas más complejas, es un proceso lleno de
contradicciones dialécticas, que constituyen su fuerza
motriz, con las cuales es preciso trabajar para crear el hombre
nuevo, éstas se manifiestan en el contenido de las
ciencias y es necesario identificarlas, seleccionar los ejes o
nudos de contradicción, es tarea del docente, de manera
que puedan ser utilizadas desarrolladoramente en la
enseñanza problémica y en el desarrollo de la
creatividad de los alumnos, por lo cual el profesor debe tener un
profundo dominio de la asignatura que imparte.

En este sentido las asignaturas de Ciencias Naturales
son de gran trascendencia en la formación básica y
sus contenidos se han considerado para la realización de
este artículo, en base a la experiencia del autor a
través de las visitas y comprobaciones realizadas en
diferentes escuelas del municipio, seleccionándose un
banco de situaciones problémicas estructuradas a partir de
textos, materiales de consulta y de la vida cotidiana
relacionados con el programa de estas asignaturas en la
Secundaria Básica, motivando a los docentes a establecer
las condiciones para el desarrollo de la creatividad en los
alumnos mediante el empleo de los métodos
problémicos y el desarrollo de la enseñanza por
contradicciones.

Introducción

La aplicación del principio de la
enseñanza media general obligatoria así como las
transformaciones que en este sector de la educación se
llevan a cabo en este momento en Cuba así como la
Revolución Científico Técnica que se opera
en el país en el campo de los medios de enseñanza,
implica la consolidación de una nueva Pedagogía, la
que exige la elevación del nivel científico del
contenido de los programas escolares y la modificación de
los principios que estructuran las asignaturas docentes,
así como la elaboración y aplicación de
nuevos métodos y medios técnicos de
enseñanza, para formar en los alumnos la independencia
cognoscitiva como rasgo de su personalidad.

Hace mucho tiempo que los psicólogos llegaron a
la conclusión de que el desarrollo intelectual se lleva a
cabo no sólo por el volumen y la calidad de los
conocimientos adquiridos, sino, también por la estructura
del proceso del pensamiento y el sistema de operaciones
lógicas y mentales que domina el escolar

Todavía en las escuelas una gran parte de los
docentes siguen utilizando tipos de enseñanzas con
métodos arcaicos que resultan ineficaces para educar las
capacidades creadoras de cada escolar y así lograr su
independencia cognoscitiva, lo que es contradictorio con el
interés actual de la pedagogía cubana de
perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje
de las Ciencias Naturales. Aquí surge la necesidad
objetiva de utilizar los métodos de la enseñanza
problémica los cuales no contradicen la utilización
de otros métodos y procedimientos, así como la
utilización de variados medios, incluidas las nuevas
tecnologías de información científica, sino,
que se complementan.

En correspondencia con esta problemática se
determinó el objetivo de desarrollar un banco de
situaciones problémicas relacionado con los programas de
estudio para motivar a los docentes a utilizar, elaborar,
seleccionar o crear situaciones para el desarrollo de clases a
partir de la compilación hecha por el autor del trabajo y
favorecer el desarrollo de las capacidades creadoras de los
escolares.

En su realización se utilizaron métodos
del nivel Teórico: análisis–síntesis con el
objetivo de indagar en los postulados y fundamentos de la
enseñanza, Histórico y lógico con el
propósito de desentrañar la historia del problema y
la lógica interna de esta teoría y su sistema
categorial, métodos empíricos: observación,
matemáticos: cálculo porcentual y el
método experimental: pre-experimento pedagógico con
una prueba de salida.

Para constatar la factibilidad del trabajo se escogieron
la siguiente población y muestra:

Población———126

Muestra———– 96

Grupo de Control 7mo
1…………48

Grupo Experimental 7mo 2………48

Criterios de selección de la muestra

• La muestra fue seleccionada de forma intencional con
  alumnos de 7mo Grado representativos de todos los niveles de
  asimilación del grupo.

• Que en la población y la muestra fueran
  incluidos los profesores que trabajan en los dos
  grupos.

• El interés de la escuela en el
  perfeccionamiento del Proceso Docente Educativo mediante el
  empleo de métodos productivos y creativos que
  complementen las actuales transformaciones de la Secundaria
  Básica.

Las asignaturas relacionadas con las Ciencias Naturales
son de gran trascendencia en la formación básica,
por varias razones, entre las que se pueden argumentar las
siguientes:

–son materias de enseñanza que facilitan el
contacto del niño con los objetos, fenómenos y
procesos naturales que se suceden a su alrededor y el reflejo en
su conciencia de esos hechos.

–Constituyen el fundamento básico para la
introducción de los escolares en el mundo de los avances
tecnológicos que suponen la aplicación de las
ciencias a la vida práctica y al progreso
social.

–forman actitudes, sentimientos, motivaciones
favorables hacia el cuidado y protección del entorno
natural, hacia la vida y la obra de los hombres de ciencia
más destacados de su propio país y del
mundo.

La enseñanza debe tener un marcado
carácter práctico-experimental, debe ser
analítica y eficaz, rompiendo con los dogmas que se
manifiestan aún en el proceso docente
educativo.

A la escuela, en cuyas aulas ya están los hombres
y las mujeres del nuevo siglo, le está asignada la tarea
de formar mujeres y hombres creadores, para ello, se requiere que
la enseñanza de las ciencias se enfoque
problematizadoramente, es decir, que los alumnos sean enfrentados
sistemáticamente a problemas y que, más aún,
ellos mismos hallen problemas científicos, para
solucionarlos con sus propios esfuerzos. (Anexo 1)

Desarrollo

El proceso docente educativo como una de las actividades
humanas más complejas, es un proceso lleno de
contradicciones dialécticas, que constituyen su fuerza
motriz, con las cuales es preciso trabajar para crear el hombre
nuevo, éstas se manifiestan en el contenido de las
ciencias y es necesario identificarlas, seleccionar los ejes o
nudos de contradicción, es tarea del docente, de manera
que puedan ser utilizadas desarrolladoramente en la
enseñanza problémica, por lo cual el profesor debe
tener un profundo dominio de la asignatura que imparte. Si bien
hace muchos años se le consideraba la enseñanza del
futuro, hoy se puede afirmar que su vigencia es compatible con el
presente.

Como ejemplo de la situación anterior podemos
señalar lo planteado por Vigotski en su teoría
sobre la Zona del Desarrollo Próximo, o sea la
relación dialéctica que se establece entre los
conocimientos nuevos que van asimilando los escolares y los
adquiridos con anterioridad.

Como se plantea en la introducción sobre la
trascendencia de las asignaturas relacionadas con las ciencias
naturales, los niños están sujetos a
múltiples influencias, por lo que el profesor puede
influir de manera positiva si domina su trabajo técnico,
lo despliega con amor y dedicación, lo conozca
profundamente, lo realice con creatividad, o, por el contrario,
influirá negativamente si es rígido,
dogmático, autoritario, falto de iniciativa, en fin, la
forma en que el docente ejerza su dirección en el proceso
de aprendizaje, es determinante en el desarrollo de los
escolares.

Existen diferentes vías que el docente debe tomar
en cuenta paran crear las condiciones que permitan el desarrollo
de la creatividad en los alumnos entre las que se pueden citar:
el enfoque investigativo, la enseñanza por descubrimiento,
entre otras.

Una de estas vías es la enseñanza
problémica a la cual también se le ha llamado
enseñanza por contradicciones, por contrariedades y
enseñanza del futuro, considerándose que es
perfectamente aplicable y compatible en los momentos actuales con
las transformaciones de la Secundaria Básica.

Como plantea Lenin en su teoría del conocimiento:
el reflejo de la naturaleza en el pensamiento del hombre debe ser
entendido no de forma inerte, no de forma abstracta, no carente
de movimiento, no carente de contradicciones, sino en el eterno
proceso del movimiento, en el surgimiento de las contradicciones
y su solución.

La creatividad es aquel proceso o facultad que permite
hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de
informaciones ya conocidas, y que abarca no solo la posibilidad
de solucionar un problema ya conocido, sino también
implica la posibilidad de descubrir un problema allí donde
el resto de las personas no lo ven.

Es una tendencia novedosa, significa trascender lo
existente en una esfera de actividad concreta, donde el individuo
esté motivado.

En este contexto se plantean varias interrogantes
según el Dr. Jorge Lázaro Hernández Mujica
del ISP ´´ Enrique José Varona ´´
y la Lic. Adania S. Guanche Martínez:

¿Por qué los niños pequeños
lo preguntan todo y a medida que transitan por los diferentes
grados, cada vez preguntan menos e, incluso llegan a no preguntar
en absoluto? ¿Cuál es la causa de este
fenómeno? ¿Por qué, en vez de cada vez ser
más indagadores, rasgo esencial de las mujeres y los
hombres creadores, ocurre lo contrario? ¿ Qué
incidencia tiene la escuela en esta situación y
cómo puede contribuir a mejorarla ¿ Qué
relación tiene esto con el hecho de que los maestros se
propongan que todos sus alumnos respondan exactamente del mismo
modo ante las mismas preguntas ¿ Qué
relación tiene esto con la poca problematización
que tiene actualmente la enseñanza de las
ciencias?.

—- ¿Qué hacer ante la Revolución
Científico Técnica?

—- ¿Cómo formar el hombre nuevo en el
tiempo previsto?

— ¿Pueden los programas reflejar los
descubrimientos diarios?

—– ¿Cómo puede solucionar esto la
escuela?

La enseñanza problémica, como sistema
didáctico de avanzada, que propende al desarrollo de la
creatividad en docentes y escolares, ha demostrado su eficacia en
el logro de una formación adecuada en las esferas
cognoscitiva, afectiva, motivacional y volitiva de la
personalidad, es una teoría comprobada, pero, sus
principios, categorías y métodos, son poco
conocidos aún por muchos docentes, los cuales alegan
además, que no disponen de tiempo para elaborar las
situaciones problémicas o sencillamente no saben
cómo redactarlas o conformarlas a partir de las
contradicciones o contrariedades que se manifiestan en los
hechos, procesos y fenómenos que interrelacionan al hombre
con su medio. Otros la consideran muy difícil y plantean
que no les demuestran cómo hacerlo. La explicación
de los fundamentos de la enseñanza problémica ha de
posibilitar la caracterización de este proceso
didáctico, que debe permitir a la escuela cumplir el
encargo social que le está asignado. En primer lugar,
¿Qué es la enseñanza problémica?
¿Cuáles son las virtudes que la sitúan como
la enseñanza del futuro?

Muchos autores han planteado varias definiciones al
respecto, pero en general todos concuerdan en que la
enseñanza problémica constituye un sistema
didáctico integrado basado en las regularidades de la
asimilación creadora de los conocimientos y las
habilidades, que combina los procedimientos y los métodos
de enseñanza y aprendizaje, fundamentalmente estructurados
en función de que los alumnos sigan el camino de los
científicos y redescubran los conocimientos de las
ciencias, es decir, se aproxima el proceso docente-educativo al
de investigación, operándose a un nivel
teórico del pensamiento, lo cual contribuye al desarrollo
del pensamiento creador. Expresado de otro modo, es la
dialéctica en el proceso de enseñanza, es decir, un
tipo de enseñanza por contradicciones o
contrariedades.

La enseñanza problémica tiene como
teoría, una fuerte apoyadura, con tres bases
(metodológica, psicológica y pedagógica) y
tres principios:

– Nivel de desarrollo de habilidades y capacidades de
los alumnos.

– Relación del contenido de la ciencia con su
modo de enseñanza.

– Unidad de la lógica de la ciencia con la
lógica del pensamiento

La enseñanza problémica consta de cinco
categorías, como peldaños del conocimiento, y de
cuatro métodos problémicos, como vías
mediante las cuales se ponen en función las
categorías y en las que se manifiesta su dinámica
de interrelación.

Entre esas categorías se encuentran: la
situación problémica, el problema docente, la tarea
problémica, la pregunta problémica y lo
problëmico.

Si los fenómenos de la realidad, como objetos del
conocimiento, son contradictorios, el proceso de su reflejo en el
cerebro de los escolares, será también
contradictorio. He aquí la esencia de la creación
de situaciones problémicas durante el empleo de este tipo
de enseñanza y en esto radica principalmente la
importancia de este trabajo, es decir, en proponer una
guía mínima de situaciones contradictorias para que
puedan ser utilizadas por los docentes en el desempeño de
su labor y le sirvan de motivación para desarrollar en
ellos la creatividad en la elaboración de nuevas
contrariedades que despierten el interés de los alumnos
por encontrar la solución por vías nuevas o
diferentes y redescubran el conocimiento de la verdad mediante
una aproximación al pensamiento teórico
científico.

Quedaría por plantear el concepto de
situación problémica la cual constituye la
contradicción entre lo conocido y lo desconocido, que
funciona como fuente de desarrollo. Situación
problémica es un estado de tensión intelectual, una
situación de perplejidad, de asombro, de imposibilidad de
dar una explicación satisfactoria, ante la
presentación de una contradicción del contenido de
enseñanza que se evidencia ante los
alumnos.

A continuación se proponen algunas situaciones
problémicas que han sido compiladas de materiales de
consulta utilizados para el desarrollo de este trabajo y otras
creadas por los autores a raíz de la literatura analizada
y de su experiencia pedagógica en este nivel de
enseñanza:

Situaciones
problémicas

Asignatura: Geografía 1.

Unidad 4. Atmósfera.

Tema. Presión atmosférica y
vientos.

Situación. Se presenta un relato acerca de unos
niños que empinaban un papalote todos los días en
horas de la tarde, cerca del mar. Ellos se tenían que
colocar de espaldas al mar, pues el viento llevaba el papalote en
su vuelo, hacia la tierra. Un día se les ocurrió
empinar el papalote tarde en la noche, desde el mismo sitio, y,
para su sorpresa, el viento impulsó el papalote hacia el
mar, por lo que tuvieron que colocarse frente a este. Desde
entonces observaron esa regularidad: el soplo del viento en
direcciones contrarias, por el día y por la noche,
respectivamente.

El reflejo de este hecho contradictorio en la mente
del niño es la situación problémica (no
pueden explicarse satisfactoriamente el hecho de que el mismo
papalote, en el mismo sitio, a diferentes horas, vuele en
direcciones opuestas).

Aquí el aspecto cognoscitivo se pone de
manifiesto en la limitación para poder dar una respuesta
satisfactoria al hecho contradictorio y el motivacional
se relaciona con el afán de búsqueda de la
respuesta que se promueve en la mente del alumno.

Los escolares analizan la contradicción
(evidentemente el viento sopla de día hacia la tierra y de
noche desde la tierra hacia el mar). Esto es una deducción
lógica. Pero algunos alumnos solos y otros ayudados por el
profesor llegan a la conclusión de que no pueden
explicarse el por qué de este cambio del
viento.

Este es el conocimiento nuevo que deben hallar o sea
el problema docente, entonces lo formulan utilizando una
expresión lingüística interrogativa que sirva
para guiar la búsqueda: ¿Por qué el viento
sopla de día desde el mar hacia la Tierra y por la noche,
desde la Tierra hacia el mar.

Es en este momento donde la situación
problémica se convierte en problema docente. Como se puede
observar, la situación problémica es lo desconocido
y el problema docente constituye lo buscado. Anexo 2.

El problema docente por sí solo no da las
vías de solución, en este caso se plantean las
tareas problémicas, las que surgen de él, cuando lo
desconocido se transforma en lo buscado y los alumnos van en su
búsqueda mediante la actividad cognoscitiva productiva.,
entre estas tareas se pueden ejemplificar las
siguientes:

– Rememorar algunos experimentos que en clases
anteriores les permitieron apreciar las corrientes convectivas
del aire al calentarse.

– Comprender las diferencias en el calentamiento de la
Tierra y el agua.

– Pueden recomendarse actividades de búsqueda en
el texto, experimentación en el aula.

– Provocación de un diálogo
problëmico.

Dentro de las tareas problémicas, unos elementos
fundamentales son las preguntas, que pueden o no ser
problémicas, ahora bien, las preguntas problémicas
(cuarta categoría) son componentes obligados de las
mismas., la pregunta impulsa hacia la actividad de
búsqueda, hace meditar, provoca nuevas situaciones
problémicas, mueve el conocimiento.

Es importante que el docente formule correctamente la
pregunta problémica. No causa el mismo efecto la pregunta
vaga, ambigua, abierta, como ¿Qué sucede con…..?.
Hay que precisar en la formulación, el vínculo
lógico que se desea que el alumno realice.

– ¿Por qué el aire que se encuentra sobre
la tierra firme recibe más calor, que el aire que se
encuentra sobre el mar, durante el día?

Estas cuatro categorías expresan la
vinculación entre lo reproductivo y lo productivo. Estas
relaciones son el principio de lo problëmico y
todos ellos se concretan en los métodos problémicos
(La exposición problémica, la búsqueda
parcial, la conversación heurística y el
método investigativo)

– Exposición problémica. Se
caracteriza porque el maestro no presenta los conocimientos en
forma acabada, sino en su propio desarrollo, que implica la
presentación y la solución de las
contradicciones.

– Búsqueda parcial. El maestro, a partir
del problema docente dado por la asimilación de la
contradicción implícita en la situación
problémica presentada, organiza la búsqueda de la
solución del problema docente: expone los elementos
contradictorios, no los resuelve (a diferencia de la
exposición problémica), pero estimula la
búsqueda independiente, los alumnos analizan documentos,
realizan experimentos. Esta puede desarrollarse en el aula o
extraclase y puede finalizar con una conversación
heurística. El maestro puede entregar una guía
escrita que oriente al alumno a hallar la solución del
problema.

– Conversación heurística. Cuando
la vía que se sigue es un diálogo en el cual se
exige mediante polémicas, la actividad productiva de los
alumnos para solucionar el problema docente inicial, y el maestro
actúa ´´ como de igual a igual con los alumnos
´´. Para su desarrollo, se requiere de una previa
preparación, por búsqueda parcial o tener una
experiencia anterior, si los alumnos no tienen conocimientos
anteriores, es una exposición problémica apoyada en
preguntas (dialogada).

– Investigativo. Se basa en los tres
métodos anteriores. En este método se siguen las
etapas del proceso de investigación, a partir de un
problema docente inicial, como: elaboración de
hipótesis, confección de un plan de
investigación ( en esto se diferencia radicalmente de los
anteriores ), ejecución del plan, formulación de la
solución, comprobación de la solución
hallada, conclusiones.

La situación problémica de la Unidad debe
presentarse en la primera clase y transformarse en problema
docente, el cual se le dará solución total en la
última clase. En cada clase se da solución al
problema docente de la clase y, a su vez, se contribuye a
solucionar el problema docente de la Unidad.

El problema docente de cada clase es el hilo
conductor de ella y el problema docente general es el hilo
conductor de la Unidad.

Después de reproducir el anterior ejemplo de
situación problémica de la Lic: Adania S Guanche
Martínez, nos referiremos o dos situaciones expuestas por
el Dr. Jorge Lázaro Hernández Mujica del I S P
´´ Enrique José Varona´´ y que
también han formado parte de la experiencia aplicada en la
escuela, así como las que han sido creadas y elaboradas
por el investigador.

Asignatura: Biología

Unidad 6. Diversidad y unidad del mundo vivo.

Tema. Diversidad de los organismos.

– Unidad del mundo vivo.

Situación 1. El estudio de la diversidad y la
unidad del mundo vivo se puede iniciar con la pregunta:
¿El mundo vivo es único o diverso? El debate de
esta situación en el grupo escolar, que encierra una
contradicción entre lo que los alumnos conocen (tanto de
la vida diaria como de lo estudiado anteriormente) y lo que
desconocen, en el ámbito de los nexos esenciales del
fenómeno, constituyen el punto inicial del proceso de
estudio de este tema.

Asignatura: Biología.

Tema. Características esenciales de las
plantas.

Situación 2. Para el estudio de la
circulación en las plantas, se preparan dos recipientes
con agua, uno de los cuales tiene agua coloreada en azul de
metileno o rojo aseptil, y el otro recipiente sin colorear. En
ambos recipientes se coloca una rama de vicaria con flores
blancas. Los alumnos observan que, cuando transcurre el tiempo,
las flores del recipiente con agua coloreada se ha teñido.
El profesor dirige la atención hacia por qué si no
se introdujeron los pétalos en el agua coloreada, estos se
tiñen.

Asignatura. Geografía.

Unidad 5. Hidrosfera y Biosfera.

Tema. Aguas subterráneas y superficiales.
Principales ríos, lagos, pantanos y glaciares.

Situación 3. El alumno se enfrenta a la
contradicción de que el Río Nilo,
presente

en un desierto, nunca se seca, a diferencia de los
ríos de Cuba, que se secan, aunque no hay
desiertos.

Esta misma situación también puede
utilizarse al tratar la Unidad 4 de Atmósfera y referirse
al clima cubano.

Tema. Suelos muy productivos, productivos, medianamente
productivos y poco productivos.

Situación 10. Para formar un suelo que sea
fértil, la naturaleza necesita unos 50 años. La
capa más superficial está compuesta de humus. La
utilización de fertilizantes químicos, aumenta la
productividad de los suelos, sin embargo, en la actualidad, la
mayoría de los países reducen su empleo.

Tema. El hombre como factor más importante en la
interacción naturaleza sociedad.

Situación 11. Las antecesoras de nuestras
actuales gallinas ponían solo 15 huevos al año. Hoy
en día las gallinas ponen aproximadamente más de
230 huevos al año.

Situación 12. La invención e
innovación de la rueda es mucho más antigua que los
viajes espaciales. ¿Existirá alguna relación
entre ellos?

Asignatura. Geografía

Unidad 4. Atmósfera.

Tema. Tiempo y clima. Factores que influyen en el clima
mundial y cubano.

Situación 4. Cuba está situada en la misma
latitud que los mayores desiertos tropicales del mundo, como el
del Sahara, sin embargo, en nuestro país no existen
desiertos.

Situación 5. Las zonas situadas cerca del Ecuador
son las que reciben la mayor cantidad de radiación solar y
por lo tanto se caracterizan por tener altas temperaturas, no
obstante, la cumbre de las altas montañas permanecen
cubiertas de hielo durante todo el año.

Tema. Humedad, nubosidad y precipitaciones. Ciclo
hidrológico del agua.

Situación 6. Si se vierte constantemente agua en
un vaso veremos que al final se derrama, sobre el océano
mundial constantemente está lloviendo.

Situación 7. En el verano la ropa se seca
rápidamente y en invierno lentamente.

Situación 8. Mamá ubicó una sopa de
vegetales en la hornilla, pero olvidó taparla, cuando
regresó del mercado y miró al interior de la olla
la sopa había desaparecido. ¿Dónde estaba la
sopa?

Situación 9. ¿Cómo explicar esto?
¿Cuándo se tiene más sed, cuando
hace

mucho calor o mucho frío ?.

Asignatura. Geografía.

Situación 13. ¿Por qué no podemos
considerar siempre que los términos desarrollo industria y
desarrollo agrícola no son equivalentes al de desarrollo
sostenible?

Asignatura. Biología.

Unidad.2. Diversidad y unidad del mundo vivo.

Tema. Características comunes que presentan los
organismos.

Situación 14. Las células de los animales
y las plantas realizan las mismas tareas, pero no realizan las
mismas funciones.

Tema. Diversidad del mundo vivo y características
comunes que presentan los organismos.

Situación 15. Hay seres vivos que viven adaptados
al medio acuático, en los océanos, ríos y
lagos y sin embargo no son peces.

Situación 16. Las ballenas y los delfines viven
en los océanos y mares, y a pesar de poseer aletas que les
permiten desplazarse en busca de alimentos, no se consideran
dentro de los peces.

Situación 17. Se ha dicho que después de
los 150 mts de profundidad del mar, no llega la luz, ni hay
vegetales y que esta y la fotosíntesis realizada por las
plantas constituyen la base del funcionamiento de todos los
ecosistemas, no obstante, existe un ecosistema descubierto
recientemente a unos 2600 mts en el fondo del océano cerca
de las islas Galápagos que funciona en la más
completa oscuridad

Tema. Unidad del mundo vivo.

Situación 18. Imaginemos que un ser de otro
planeta llega a un desierto de la Tierra, hace un calor
sofocante, hay una tormenta de polvo y ni rastro de agua. En su
exploración recoge tres objetos: una piedra, la concha de
un caracol y el esqueleto de un animal. Regresa a su planeta,
estudia de qué están compuestos y concluye: En el
planeta Tierra no hay seres vivos.

Unidad 2 y 6

Tema. Argumentar las medidas higiénicas que
contribuyen a preservar la salud de los efectos de las bacterias
y protistas perjudiciales.

Situación 19. Dos pioneros se encuentran un lunes
en la escuela. – ¿Por qué no fuiste al campismo?,
nos pasamos el día nadando y observamos gran cantidad de
animales., – me quedé en casa y me entretuve leyendo un
libro de Ciencias Naturales y en el mismo se dice que en todo lo
que nos rodea podemos encontrar animales, incluso aprendí
que el organismo humano puede ser considerado como un
zoológico.

Unidad 3. Bacterias.

Tema. Características esenciales de su estructura
y de sus funciones.

Situación 19. Todos los seres vivos son capaces
en algún momento de su vida de formar individuos que son
casi iguales a ellos. Esta función varía mucho de
unos seres vivos a otros. ¿Existen individuos masculinos y
femeninos entre las bacterias?

Resultados del
pre-experimento pedagógico

Para constatar la validez de estos argumentos se
aplicó un pre-experimento pedagó gico mediante el
empleo sistemático de los métodos
problémicos y la selección de las situaciones
problémicas para cada unidad y clase en correspondencia
con el programa de cada asignatura, de manera que el problema
docente que se generó en cada caso sirvió para
conducir el proceso docente educativo con una fuerte
motivación, compenetrando a los escolares con los
métodos productivos garantizándose mayor
profundidad de su pensamiento teórico al aproximarse cada
vez más a las formas que conducen al proceso de
investigación científica.

El mismo consistió en aplicar una
comprobación cada dos meses a dos muestras seleccionadas,
una de las cuales continuó recibiendo las clases
normalmente, o sea, el grupo de control, mientras que en el grupo
experimental se utilizaron los métodos de la
enseñanza problémica a partir de las situaciones
elaboradas o compiladas por el investigador, de las que han sido
referidas con algunos ejemplos conformándose el banco de
situaciones problémicas.

La comprobación aplicada al cabo de dos meses ha
sido concebida tomando en cuenta las características para
la formulación de los itemes y los tipos más usados
en el ámbito educativo, en la misma se incluyeron un total
de 5 itemes representativos de las asignaturas de
Geografía y Biología, cuyos resultados
estadísticos se reflejaron en las tablas de acuerdo al
porcentaje de respuestas correctas, respuestas por niveles de
desempeño y la ubicación de los alumnos por niveles
de desempeño. La comprobación abarcó un
itemes del primer nivel, dos del segundo y dos del
tercero.

RESULTADOS PARCIALES

– Los evaluados en el grupo experimental obtuvieron
mayor por ciento de respuestas correctas y se ubicaron mejor en
la tabla por niveles de desempeño lo que demuestra una
asimilación consciente del contenido para ser utilizado
posteriormente de forma creativa en la actividad práctica
transformadora.

– Como resultado de la comprobación aplicada, los
evaluados del grupo experimental mostraron mayor seguridad e
independencia y menor tiempo en la realización de la
misma.

– Se observó en los alumnos sometidos al
pre-experimento un mejor desempeño de sus procesos de
análisis y síntesis, así como de la
comparación y generalización, lo que
significó una profundización de su pensamiento
teórico y una aproximación al nivel de
creación deseado.

– Se ha evidenciado una mayor motivación para la
participación en clases y la formulación de
preguntas relativas al contenido de la asignatura y de la
práctica social, así como mejor disposición
para la realización del trabajo independiente

Conclusiones

• La situación problémica como
  contradicción y fuente de desarrollo para formar
  hombres y mujeres creadoras demostró su eficacia y
  propició el desarrollo de las esferas cognoscitiva,
  afectiva, motivacional y volitiva de la personalidad de los
  escolares, pero sus principios, categorías y
  métodos son poco conocidos y aplicados por muchos
  docentes.

• El empleo de los métodos de la
  enseñanza problémica contribuyó al
  desarrollo intelectual de los escolares y como
  metodología alternativa resultó muy efectiva en
  la profundización del pensamiento teórico-
  científico y la creatividad de los estudiantes y
  docentes demostrando perfectamente su compatibilidad con las
  transformaciones que se operan en la pedagogía cubana
  actual.

• El banco de situaciones problémicas propuesto
  sirvió de guía mínima a los docentes
  para el desarrollo problematizador de la enseñanza de
  las Ciencias Naturales y motivó a los docentes en el
  uso de los métodos problémicos, además
  de elevar el interés de los alumnos por estas
  asignaturas, lo que les permitió el planteamiento de
  nuevas hipótesis para solucionar las situaciones
  presentadas por diferentes vías, las que contribuyeron
  al desarrollo reflexivo de los procesos lógicos de su
  pensamiento para resolver los problemas que se presentan en
  la vida cotidiana.

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problémica. La Habana. Pueblo y Educación.
1983.

15- Matos Columbié, Celia; Antonio Letourneaut
Laguea y

Zulema Matos Columbié. Manual básico del
investigador. Guantánamo, 1999.

16- Metodología de la investigación
educacional. Primera parte. /Por/

Gastón Pérez Rodríguez /y otros/.
La Habana, Pueblo y Educación, 1996.

17- Metodología de la investigación
educacional. /Por/ Marta

Martínez Llantada /y otros/. La Habana, Pueblo y
Educación, 2005.

18- Ministerio de Educación. Fundamentos de la
investigación educativa.

Maestría en Ciencias de la Educación,
Módulo I, 1 parte, Tabloide, La

Habana, Pueblo y Educación. 2006

19- Ministerio de Educación. Fundamentos de la
investigación educativa.

Maestría en Ciencias de la Educación,
Módulo I, 2 parte, Tabloide, La

Habana, Pueblo y Educación. 2006

20- Vigotski L. S. Interacción entre
enseñanza y desarrollo. Material impreso,

La Habana. /sf/. p. 7.

Anexo

ANEXO 1

LA PERSONA CREADORA

• Tiene una gran motivación por el
  proceso creativo en sí mismo.

• Es capaz de: concentrarse en lo
  esencial. Establecer las relaciones entre los
  fenómenos y valorarlos de modo
  sistémico.

• Determinar las contradicciones
  fundamentales del desarrollo y las posibilidades de su
  solución.

• Establecer la unidad de lo
  lógico y lo intuitivo.

• Pensar de forma
  independiente.

• Descubrir lo nuevo.

• Es objetiva, sólida en sus
  criterios, dinámica, flexible, original, imaginativa,
  aguda en sus observaciones, tenaz.

ANEXO 2

Autor:

M. Sc. Roberto López
Nicles

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS
PEDAGÓGICAS

RAÚL GÓMEZ
GARCÍA

FILIAL PEDAGÓICA BARACOA

Baracoa, Noviembre 2013

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