La utilización de recursos multimedia en las clases de geografía

Introducción

La presente investigación refiere a la
importancia que tiene la utilización de Recursos
Multimedia en las clases de Geografía en el Instituto
Nacional Profesor Guillermo Cano Balladares de la ciudad de
Estelí, Nicaragua, como un elemento importante el
desarrollo del proceso de enseñanza–aprendizaje de las
Ciencias Sociales, aportando conocimiento significativo para los
jóvenes, de cara al proceso de globalización en el
que esta inmersos nuestro país.

Para analizar esta problemática tan sentida en
nuestro instituto, es necesario mencionar las principales causas,
una de ellas es la pobreza, la falta de suficientes recursos
económicos, que no permite que el gobierno incrementar
sustancialmente la partida presupuestaria al Ministerio de
Educación que permita la inversión y dotar de aulas
TIC a todos los centros del país con este
recurso.

Aunque los jóvenes en su mayoría si tienen
acceso a los recursos como internet, TV por cable, los docentes
aún no los utilizan de manera permanente ni otros medios
como videos, TV, DVD, data show, en sus salones de clases; se
están limitando sólo a los libros de textos y
algunas revistas.

La investigación de esta temática social
la realicé por el interés que tenia de conocer con
más profundidad ¿Por qué los docentes del
instituto siguen impartiendo clases de Geografía
utilizando metodologías tradicionalistas, teniendo
posibilidades de utilizar los recursos que tienen? e
¿Identificar los principales aportes que dan los Recursos
Multimedia en las diferentes asignaturas y especialmente en
Geografía?; el trabajo me permitió dar respuestas a
mis inquietudes.

Me permitió establecer indicadores educativos de
los docentes y los estudiantes, así como el nivel de
conocimiento sobre Recursos Multimedia que tiene la comunidad
educativa del centro, me permitió conocer desde la
perspectiva de la investigación pedagógica,
académica y profesional la problemática que
enfrentan los y las docentes en el desempeño de su labor
educativa, lo cual me permitirá realizar aportes
significativos y dar saltos cualitativos y cuantitativos en la
cualificación del recurso humano, tan importante en la
formación de la juventud nicaragüense.

Como eje temático profundice en el conocimiento y
la práctica de los/as docentes tienen sobre la importancia
del uso de los Recursos Multimedia en las diferentes área
y especialmente en Geografía.

En el marco teórico de la investigación se
aborda el desarrollo de la Tecnología de la
Información y la Comunicación, sus conceptos,
Sociedad del Conocimiento: Tic y Aprendizaje; el desarrollo de
los Recursos Multimedia en la educación y como
instrumentos pedagógicos para el efectivo desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje y la importancia del uso
de Recursos Multimedia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Geografía; en el inciso
sobre el impacto de los Recursos Multimedia en la
educación, trabaje los cambios e innovaciones
tecnológicos en el campo de la educación,
Condiciones del cambio y el cambio exitoso con la
implantación de Recursos Multimedia; en el Sistema
Educativo Nicaragüense trabajé la tendencia
histórica y evolución de la educación
nicaragüense, el desarrollo de la Tecnología
Información y Comunicación TIC en Nicaragua y la
Implantación de las TIC en el sistema educativo de
Nicaragua, para profundizar en la utilización de TIC en el
Instituto Guillermo Cano.

En el Marco aplicativo se trabajo un plan de mejoras y
programa de capacitación, basado en la detección de
las necesidades que arrojó el diagnóstico realizado
en el instituto; a partir de ahí se elaboró un
programa de actuaciones que tiene como principal eje un plan de
capacitación sobre temas de Recursos Multimedia:
conceptos, tipos, importancia para el proceso de enseñanza
aprendizaje. Para asegurar el éxito de este esfuerzo se
elaborò un plan de ayuda y seguimiento, que
permitirá retroalimentar el proceso.

En el marco conclusivo se abordan los resultados
obtenidos durante las capacitaciones y la implantación del
plan de mejoras , lo cual permite dar ls conclusiones,
valoraciones y propuestas pertinentes a las cracteristicas
particulares de los agentes educucativos de este centro
escolar.

Los objetivos del desarrollo de este trabajo
son:

• Analizar la importancia de los diferentes Recursos
  Multimedia en el desarrollo del proceso de
  enseñanza-aprendizaje de la
  Geografía.

• Identificar los tipos de Recursos Multimedia que los
  docentes del Instituto Nacional Prof. Guillermo Cano
  están utilizando en el desarrollo de la asignatura de
  Geografía.

• Valorar la importancia del uso de Recursos
  Multimedia en el fortalecimiento el proceso de
  enseñanza-aprendizaje de la
  Geografía.

• Contrastar la diferencia que existe entre los
  niveles de comprensión y asimilación de los
  contenidos geográficos en las clases con y sin
  Recursos Multimedia.

Métodos

En el marco de la pedagógica, esta
investigación científica la realicé
aplicando métodos y técnicas como: entrevistas
individuales, encuestas, observaciones directas a sesiones de
clases, revisión bibliográfica y webgráfica;
para cada una de estas actividades se diseñaron, validaron
y aplicaron los instrumentos.

Los instrumentos se aplicaron a la directora del centro,
la bibliotecaria, docentes y estudiantes, la observación
indirecta del comportamiento de los niños, niñas y
jóvenes cuando visitan los cyber, un funcionario de
Organización No Gubernamental, revisión
bibliográfica y webgráfica

Resultados

1.1. Desarrollo de las TIC en
Nicaragua.

"Nicaragua, tiene particularidades que deben ser
tomadas en cuenta cuando se habla de las TIC. En primer lugar,
debemos hablar de la brecha digital existente, una parte de la
población se está beneficiando y puede beneficiarse
más aún del uso de las TIC, sin embargo, hay otra
parte mayoritaria, que por sus condiciones de pobreza y
marginalidad, no lo están haciendo y sus posibilidades de
beneficiarse de las mismas son actualmente reducidas. En segundo
lugar, hay que considerar el hecho que las TIC constituyen un
asunto vertical y transversal dentro de una Estrategia Nacional
de Desarrollo. Por un lado, pueden considerarse un asunto
sectorial, es decir, como un sector que puede desarrollarse y de
esa manera contribuir al desarrollo del país. Por otro
lado, hay que considerar a las TIC como un instrumento
transversal que puede ser usado para contribuir al desarrollo del
país a través de los diferentes sectores y
también en forma particular al problema fundamental de
reducción de la pobreza". (Fajardo, 2009, p.
3)

Se identifican tres los factores que inciden
directamente en la brecha digital:

• 1. En el país se dan oportunidades para
  interconectar las empresas medianas y grandes que trabajan en
  red con un desempeño superior al de pequeños y
  microempresarios y del sector informal, a pesar de que estos
  grupos son los que emplean al mayor número de
  personas.

• 2. El desarrollo económico y la
  prestación de servicios básicos entre las zonas
  urbanas y las rurales tiene sus diferencias y estas tienden a
  aumentar como consecuencia de la baja rentabilidad y de los
  altos costos del desarrollo de la infraestructura
  cibernética en zonas rurales.

• 3. Los trabajadores no calificados son los
  más numerosos y son los que quedan más
  rezagados para la utilización de las TIC.

"Las telecomunicaciones de Nicaragua han
evolucionado dramáticamente en los últimos dos
años, pasando de ser una de las menos desarrolladas de
América Central y del Caribe a convertirse en
potencialmente una de las más modernas de América
Latina. Las nuevas capacidades de redes instaladas en el
país, han permitido introducir rápidamente
aplicaciones de tecnología de punta tales como
colaboración computacional para multinacionales,
producción y diseño virtual, convergencia de
multimedios como Triple Play, IPT, y computación en la
nube (cloud computing). En diciembre de 2008, la
telefónica Enitel, subsidiaria de América
Móvil, invirtió unos U$ 300 millones en la
construcción de una red nacional de 4,000
kilómetros de fibra óptica que llega incluso a
poblados remotos y escasamente habitados". (AYALA, 2009. p.
1)

1.2. Implantación de las TIC en el
sistema educativo de Nicaragua.

El Gral. Augusto Nicolás .C. Sandino en el
Manifiesto Político de San Albino (1927) el Programa
Histórico de 1969 y el Programa de Gobierno del FSLN
(2006) recogen como un eje importante la revolución en la
cultura y la enseñanza para todos y todas a partir de la
Alfabetización, de Educación Primaria y Secundaria
gratuita y de la transformación educativa y Productiva,
que nos permita pasar de la dependencia externa a la
soberanía nacional, de la Asistencia Humana al Desarrollo
Humano, del Ajuste con Pobreza al crecimiento con Equidad, a
pasar de la Asimilación a la Diversificación y de
los Planes de Exclusión a Estrategias de
Inclusión.

Para cumplir estas políticas, el Ministerio de
Educación de Nicaragua (MINED), ente ejecutor de las leyes
constitucionales y las políticas de gobierno, desde el
año 2004, ha venido promoviendo el uso de recursos
multimedia (computadoras, grabadoras, TV,) en la educación
formal y no formal; con la misión y visión de
construir conocimientos científicos y técnicos,
promoviendo las relaciones y la actualización profesional,
que asegure la máxima calidad de los/as docente y de los y
las egresados de los diferentes niveles que les permita
integrarse al mundo laborar y dar respuesta a las exigencias del
mundo laboral globalizado.

El gobierno revolucionario y el Ministerio de
Educación tienen la convicción de que es necesario
facilitar condiciones técnicas y científicas para
que los/as docentes se conviertan en entes innovadores, creativos
y comprometidos con un modelo pedagógico adaptado a las
necesidades de los/as estudiantes y al medio social y
geográfico en que se desenvuelve y que permita satisfacer
las demandas y expectativas que las nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación han generado en la
comunidad educativa y en la sociedad en general, se ha creado la
Red de Centros de Tecnología Educativa (CTE), que ofrece a
los/as docentes y estudiantes nicaragüenses un espacio Web
educativo.

La División de Tecnología Educativa (DTE)
del MINED, en coordinación con las Delegaciones
Departamentales, Regionales y Municipales con el propósito
de contribuir con el fortalecimiento institucional, en el uso de
las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) como herramienta pedagógica en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto en la
gestión académica como administrativa escolar de la
educación básica y media, ha venido impulsando una
serie de acciones entre ellas el encuentro de
actualización profesional sobre el uso pedagógico
de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), realizado los días 04, 07, 11
de marzo 2008, contando con la participación 276
Directores, 105 Técnicos Municipales y 19 Departamentales,
el cual tenía como objetivo el fortalecimiento las
capacidades institucionales de dirección y asesoría
pedagógica en los distintos niveles del MINED.

En este encuentro se reflexionó sobre la
importancia, la razón de ser y el funcionamiento de las
aulas con presencia de TIC, se incidió en el conocimiento
del funcionamiento pedagógico y administrativo escolar de
las TIC en la Educación Básica y Media, a
través de la exploración de trabajo realizado por
los docentes en estas (Guías de aprendizaje, unidades
didácticas), con el objetivo de promover su uso para
facilitar el desarrollo de la cultura digital de los y las
estudiantes nicaragüenses.

Con esta innovación se refuerza la
Política Ministerial Nº 2: Mejor Educación,
donde uno de sus significados es un "Currículum que
responda a las exigencias de la sociedad del conocimiento,
utilizando tecnologías de la información y
comunicación con el fin de preparar ciudadanos para la
vida". Teniendo en cuenta que los/as jóvenes cada vez
saben más (aunque no necesariamente del "currículum
oficial" y aprenden más cosas en Internet y TV por cable
que dentro de los centros educativos, que en su mayoría
tienen una infraestructura tecnológica
obsoleta.

Para aunar esfuerzos, el gobierno revolucionario, la
empresa privada y organismos no gubernamentales han realizado
acciones que permitirán reducir rápidamente la
brecha digital que tiene Nicaragua en relación a los
países del área, entre esos esfuerzos
tenemos:

• Preparación técnica y
  científica de los/as docentes en el uso de las TIC,
  durante los Talleres de Evaluación,
  Programación y Capacitación Educativa (TEPCE)
  que mensualmente se realizan en los municipios del
  país.

• El Ministerio de Educación implementa un
  Curso de "Actualización profesional a docentes de
  aulas con presencia de tecnologías de
  información y comunicación" es dirigido a 141
  maestros de Tecnologías de la Información y la
  Comunicación y educadores de Aulas de Recursos de
  Aprendizajes televisivos. Este curso está montado en
  el Espacio Virtual de Actualización de Docentes del
  Portal Educativo, del Ministerio de Educación y se
  desarrollará en 2 etapas: la primera con los maestros
  de Madriz, Nueva Segovia, Estelí, Matagalpa, Jinotega,
  Chontales, Boaco, Zelaya Central, León, Chinandega,
  Rivas y Río San Juan en este primer semestre La
  segunda fase dirigida a los maestros de Managua, Masaya,
  Carazo, Región Autónoma del Atlántico
  Norte y Región Autónoma del Atlántico
  Sur se desarrollará en el segundo semestre.

• El fortalecimiento del portal educativo y TV Canal
  Educativo "Nicaragua Educa", como un espacio creado para que
  los maestros y estudiantes puedan desarrollar y apoyar sus
  clases.

• El 29 octubre 2008, el Pdte. de Nicaragua
  José Daniel Ortega Saavedra y el embajador mexicano en
  nuestro país, Raúl López Lira,
  entregaron de más de tres mil 200 computadoras que
  serán destinadas a 200 centros educativos del
  país. Los equipos de computación fueron donados
  por la empresa de telefonía Claro, beneficiaran a 85
  mil niños y más de 16 mil educadores de todo el
  país. Entre los centros educativos beneficiados
  están la Escuela Hugo Chávez, República
  de Venezuela, Salomón Ibarra, Rubén
  Darío, República de Cuba, Instituto Rigoberto
  López Pérez, Escuela René Schick,
  Concepción de María y entrega de 142
  Portátil XO en Colegio Madre del Divino
  Pastor

• La Fundación Zamora-Terán,
  entregó quinientos ordenadores portátiles
  (laptops XO diseñadas contra golpes y agua) con acceso
  a internet, diversos programas y una biblioteca virtual con
  200 libros, a igual número de niños pobres de
  una escuela pública 'Fidel Coloma' del Reparto Shick
  de Managua, 32 computadoras XO a niños de la escuela
  rural Los Ángeles municipio de Totogalpa Municipio de
  Madriz, situada a 219 kilómetros de la capital; todo
  esto como parte del programa 'Una Computadora por
  Niño" que financian para motivar al estudio y elevar
  la calidad de la enseñanza. (20/08/2010)

• Portal educativo de CARE Proniño
  (educared.net), con mucha información
  valiosa.

• Portal que se encuentra en
  http://español.geocities.com/fisicanicaragua,
  orientada al campo de la física.

• Los habitantes de la zona urbana y rural de Masaya,
  recibirán clases de computación gratis a partir
  del 15 de abril 2010, en los Centros de Computación
  Comandante Camilo Ortega ubicados en la comarca las Flores,
  Masaya. En total, los beneficiados son cuatrocientos treinta
  y cinco personas de los cuales noventa y dos son niños
  y niñas.

"La creación del Comité de Apoyo a los
Centros Educativos (CACTE), ha contribuido a que los Centros
Educativos sean equipados con infraestructura informática
de manera económica, promoviendo una aptitud proactiva de
la sociedad en su conjunto, que garantice el involucramiento de
todos los actores relacionados con el ámbito TIC en la
Educación, al focalizar al sector Educación que
dispone de tecnologías informáticas, como
potenciales clientes de productos tecnológicos,
promoviendo así una cultura informática, que
conlleve al uso necesario de TIC en los Centros Educativos y
comunidades en general". (Ortega, 2010, p. 10)

Entre las instituciones estatales, universitarias y
organismos no gubernamentales integrantes del CACTE tenemos:
MINED, Dirección General de Innovación
Tecnológica (DGITEC), Telecomunicaciones y Correos de
Nicaragua (TELCOR), Consejo Nicaragüense de Ciencia y
Tecnología (CONICYT), Universidad Nacional de
Ingeniería (UNI), Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua (UNAN), Movistar, Empresa Nicaragüense de
Telecomunicaciones (Enitel), Estesa, Red de Desarrollo
Sostenible, RecupAction (Canadá), Opción Nicaragua,
eNicaragua, ANETIC, Amachan, Inde, ANETA, AIN y Sindicatos de
maestros ANDEN.

Como resultado de este arduo trabajo interinstitucional
tenemos la presencia de TIC con fines educativos en escuelas de
distintos municipios del país, favoreciendo así las
posibilidades de actualizar de contenidos científicos por
parte de los y las docentes y el desarrollo de una cultura
digital en los y las estudiantes.

"Telefónica Movistar, ha seleccionado y
beneficiado en el Municipio de Estelí, las escuelas
Salomón Ibarra Mayorga, El Rosario y la Emmanuel Mongalo y
Rubio. En total se tienen 25 Aulas Fundación
Telefónica AFT, funcionando en diferentes municipios del
país". (Rodríguez, 2010, p 1) (Ver cuadro No.
2)

Aunque se han hecho avances significativos en esta
dirección, aún falta muchas escuelas urbanas y
rurales que beneficiar, esperamos que al final del milenio todos
nuestros centros educativos cuenten con su aula TIC, para el
beneficio de los nicaragüenses. Es meritorio reconocer el
aporte de PRONIÑO.

Cuadro No. 2 Aulas Fundación
Telefónica AFT

"PRONIÑO, es un programa de acción
social financiado por la Fundación telefónica y
operado junto con las operadoras locales de Telefonía
Móvil en América Latina. El programa nació a
fines del 2000, con el objetivo de brindar atención y
protección integral a niños y niñas en
situación de trabajo infantil o en riesgo de ingresar
tempranamente al mercado laboral. En la actualidad protege y
beneficia a 120,000 menores y a sus familias en 13 países
de América Latina a través de organismos no
gubernamentales de carácter nacional o local.
PRONIÑO aspira a ayudar significativamente al cumplimiento
de las metas regionales orientadas a la erradicación de
las peores formas de trabajo infantil en Latinoamérica
antes del 2015, y de todo trabajo infantil antes del 2010".
(Rodríguez, 2010, p 2).

En otra dirección en el año 2002 se
organizó la Asociación Internet de Nicaragua (AIN)
-que aglutina a los principales operadores de nodos de internet
como Cable Net, Amnet Datos, Datatex, Enitel, IBW, Movistar y
cuatro universidades estatales, entre otros- para promover y
difundir las TIC.

"Ahora, Nicaragua dispone de más de 5,000
kilómetros de fibra óptica, más de 400,000
líneas de cobre para llevar servicios de banda ancha a
través de la tecnología ADSL, más de 400,000
viviendas con acceso a la red de televisión por
suscripción que permite llevar servicios de banda ancha a
través de cable módem, tres salidas internacionales
de fibra óptica dentro del territorio nicaragüense y
cuatro salidas alternas adicionales a través de la red
Claro en Centroamérica, cobertura en todo el territorio
nacional a través de la red móvil de Claro para
llevar acceso a internet móvil de banda ancha a
través de las tecnologías 3G, EDGE y MPLS, y
servicios de doble, triple y cuádruple play a
través de la red de telefonía celular Claro, que
cubre unos 1,500 kilómetros de carreteras y en 149 (97%)
de los 153 municipios de Nicaragua." (Coca. 2009, p
1).

La ciudad de Estelí, tiene 3 institutos
públicos, 1 escuela normal pública y 6 privados y 3
subvencionados, que albergan a las estudiantes de secundaria del
área urbana de Estelí. Los centros públicos
son los que tienen más estudiantes de los sectores
más pobres y clase media, pero sólo 1 de secundaria
y 1 de formación docente tienen aula TIC. Teniendo en
cuenta la cantidad de jóvenes que terminan la primaria en
la zona urbana como en la zona rural donde no hay centros de
secundaria, los tres centros educativos públicos de
secundaria no tienen capacidad para albergarlos, por lo que los
que tienen algunas posibilidades económicas recurren a los
privados aunque no llenen sus expectativas. Ver grafico no.
3

Gráfica no.4. Centros de
Educación Secundaria de Estelí

Ante esta situación es de suma urgencia, que
además de la reposición completa que el gobierno
está haciendo del instituto Reino de Suecia, se construya
otro en el sector central de la zona media y levantarle el
prestigio que tenía el Instituto Francisco Luis
Espinoza.

1.3.Implantación de Aulas TIC

Del total de 13 centros, 6 centros tienen aula TIC para
un 45% y 7 para un 55% no cuenta con este recurso tan importante
para el optimo desarrollo de los jóvenes de cara a los
avances científicos y tecnológicos del siglo XXI;
el gobierno de Nicaragua tiene que seguir aunando esfuerzos, en
medio de la crisis económica y la limitantes que tiene
como país pobre en vías de desarrollo; destinando
más recursos económicos (Presupuesto General de la
República), humanos y materiales a la educación
inicial, Pre-escolar, Primaria Regular, Primaria Multigrado,
Secundaria Regular, Secundaria a Distancia (sabatina),
Alfabetización, Educación Media (Escuelas
Técnicas), escuelas normales y universidades.

Gráfica no. 5: Aulas TIC en
centros educativos de la ciudad de Estelí

CENTROS DE EDUCACIÓN
SECUNDARIAESTELÍ-(Urbano)

2010

Cuadro No.6. Centros de Educación
secundaria de la ciudad Estelí.

Otro sistema importante en Nicaragua es la
Educación Superior, con un total de 54 universidades,
acreditadas por el Consejo Nacional de Universidades (CNU) y
avaladas por el Consejo Nacional de Evaluación y
Acreditación (CNEA). De ellas diez son universidades
públicas y 44 universidades privadas a cuyas aulas acuden
unos 80,000 estudiantes. Estas instituciones también han
dado pasos importantes en la consolidación y
fortalecimiento de las nuevas tecnologías
educativas.

La Universidad Centroamericana (UCA), reconociendo la
responsabilidad que tiene como forjadora de la juventud
nicaragüense, como constructora del conocimiento social y
del desarrollo humano inclusivo; y basándose en los
principios de la orden religiosa de los jesuitas, ha trabajado
desde su fundación en Nicaragua para lograr estos
objetivos. En este quehacer educativo ha puesto énfasis en
la utilización de las tecnologías de la
información y comunicación en sus diferentes
modalidades: formación, investigación,
extensión, comunicación y gestión
académica y administrativa.

Para lograr esta sociedad inclusiva la UCA ha promovido
y creado las condiciones para el trabajo en redes, a fin de
aprovechar la movilidad virtual y la transferencia de
conocimientos, fomentando nuevos dinamismos en la
investigación y extensión, los estudiantes y
docentes tienen acceso a la tecnología y software de
punta, son capacitados para hacer uso de ella en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, investigación,
gestión administrativa, comunicación,
integración e innovación. Mantienen relaciones de
cooperación nacional, regional e internacional a
través de la interacción entre el Centro de
Innovación y Colaboración Universitaria y la
sociedad nicaragüense, estimulando la consolidación
de una nueva ética del conocimiento que influya
sustancialmente en la transformación de nuestras
estructuras sociales.

La Facultad de Ciencia, Tecnología y Ambiente
(FCTA) de la UCA administra las redes, comunidades virtuales y
consorcios de universidades nacionales y/o extranjeras, la
biblioteca que contiene tesis, investigaciones, programas de
estudio y otros; la página web institucional y la intranet
de la UCA. Para realizar este arduo trabajo cuentan con el apoyo
de la División de Informática y las diversas
unidades administrativas y académicas creadas para tal
fin.

La Universidad Nacional de Ingeniería (UNI), ha
realizado esfuerzos en materia de tecnología educativa,
creando el sitio web UNI On Line (UOL), a partir de una propuesta
de la experta Marisela Quintana. Sin embargo, esta plataforma
educativa es subutilizada y sus resultados han sido poco
meritorios debido a diversos factores, entre ellos la falta de
interés de las autoridades universitarias por propiciar
nuevos espacios educativos.

La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua
UNAN, con sede en los departamentos de León,
Estelí, Matagalpa, Chontales, Juigalpa, Madriz; es una de
las más prestigiosas del país por su calidad en la
enseñanza, desde la Facultad de Ciencia y
Tecnología.

En la página web
http://www.ieonline.unan.edu.ni/av/, (consulta 20/05/2010) se
puede consultar el Campos Virtual, al Foro Informática
Educativa, al Sistema de Referencia de Recursos Educativos
Digitales (SRRED) que administra referencias de recursos
educativos digitales para compartirlos con la comunidad educativa
y a las Bibliotecas Virtuales que se han fortalecido a
través del Programa para el Fortalecimiento de la
Información para la Investigación
PERI-NICARAGUA-UNAN-Managua y a las Bibliotecas de Videos
IE.

Las universidades UNAN-León y la UAH, desde 2007,
están promovieron una red de universidades que responda a
las necesidades de la región centroamericana. La Red
Interuniversitaria de Cooperación para el Desarrollo de
Centroamérica –Red GIRA, está conformada por
las universidades de Alcalá (UAH), Complutense de Madrid
(UCM), El Salvador (UES), Nacional Autónoma de Honduras
(UNAH), UNAN-León, Pedagógica Nacional de Honduras
(UPNH), el Instituto Tecnológico de Costa Rica (ITCR), la
Universidad Nacional de Ingeniería (UNI), Bluefields
Indian and Caribbean (BICU) y de las Regiones Atlánticas
de la Costa Caribe Nicaragüense (URACAAN) y el Centro
Universitario de Occidente de la Universidad de San Carlos de
Guatemala. Esta Red ha sido reconocida por el Consejo de
Educación Superior de Centroamérica
(CSUCA).

"A través del desarrollo del Proyecto de
Tecnología de Comunicación e Información en
las cuatro (4) Universidades públicas de Nicaragua,
UNAN-Managua, UNAN-León, UNA y UNI se tiene como
visión: Integrar a las Universidades Públicas a una
red de información y comunicación confiable, amplia
y estable para el uso del conocimiento global y la mejora de la
comunicación e intercambio de información local. El
Proyecto de Desarrollo de la Tecnología de
Comunicación e Información a ser propuesto para el
financiamiento de parte ASDI debe derivarse de las
Políticas de Tecnología de Comunicación e
Información y un Plan Maestro de implementación de
tales Políticas. Así mismo debe derivarse de la
propuesta de organización, administración y
funcionamiento de un nodo de comunicaciones a INTERNET para las
cuatro Universidades en mención. ASDI ha mostrado
interés en facilitar fondos para la fase de
preparación y documentación de las
Políticas, Planes Maestros de Tecnología de
Comunicación e Información de cada Universidad en
Nicaragua (i.e. UNAN-Managua, UNAN-León, UNA y UNI),
posibilitando para esta fase el papel de contraparte a la
Universidad de Lund, Suecia, la asistencia de la Universidad
Tecnológica de Delft , Holanda." (Álvarez,
2008, p 3)

El ejército de
Nicaragua

La Educación Militar en el Ejército de
Nicaragua (EN) comprende un conjunto de actividades de
carácter educativo apegadas a la Constitución y las
Leyes que, bajo la conducción del Alto Mando, son
administradas por las Escuelas y Academia de los tipos de fuerza
armada, armas y servicios, designados para la enseñanza,
adiestramiento y formación integral de los miembros de la
institución militar.

El Ejército de Nicaragua, para fortalecer su
sistema de educación ha creado la página web
http://www.ejercito.mil.ni/historia.html, (consulta 25/05/2010)
en este enlace se encuentran videos y galerías que
relacionan a la sociedad civil con nuestra institución,
síntesis de la Historia Militar de diferentes periodos:
Historia Militar Precolombina y Colonial: antes del 1523 hasta
1821, la Historia Militar Independiente, Reciente Siglo XX, la
Contemporánea: Siglo XX y XXI, así como un archivo
completo y una breve semblanza histórica del Ejecito de
Nicaragua.

Esta pequeño incursión sobre el trabajo
que con Recursos Multimedia están haciendo distintas
instituciones educativas del país en los diferentes
niveles educativos como son: Educación Primaria,
Secundaria, Técnica, Terciaria, en este último
nivel incluyo a la academia militar del Ejército de
Nicaragua. Todas estas instituciones están contribuyendo
desde sus espacios al fortalecimiento de las competencias, de
habilidades y destrezas que permitan a los y las estudiantes que
les de las herramientas necesarias para preparase para la
vida.

II. Desarrollo

Las TIC en el
Instituto Nacional Prof. Guillermo Cano

"Aquel que se atreve a enseñar,
nunca deberá dejar de aprender"

Richard Henry Dann

El Instituto Nacional Prof. Guillermo Cano Balladares de
la ciudad de Estelí, es uno de los más grandes en
infraestructura y en población estudiantil es el que tiene
mayor número de matrícula, pero que aún no
ha sido beneficiado por Ministerio de Educación y la
empresa privada con proyecto de aulas TIC.

Hasta el momento cuenta y 3 computadoras de mesa esta
últimas son utilizadas en el área
administrativa.

Tenemos un salón que se ha acondicionado para
biblioteca, multiuso, dotada de pocos medios audiovisuales y
recursos multimedia, inventariamos 2 TV a colores, 2 DVD, 2
grabadoras, diversos tipos de láminas, mapas, esferas,
libros de texto, monografías, revistas, murales
móviles, mesas (en regular estado) y sillas de trabajo que
permite de alguna manera que los docentes y estudiantes realicen
trabajos e investigaciones; consultar libros, ver videos,
películas, hacer reuniones, prácticas de baile,
entre otras actividades curriculares y
extracurriculares.

Recientemente se instaló en el centro el servicio
de internet, en la biblioteca del centro, pero sólo con
una máquina, que no está siendo utilizada por todos
los estudiantes y docentes, muy pocos docentes visitan los cyber
privados y ninguno tiene este servicio en sus hogares,
situación que limita la utilización de Recursos
Multimedia en el centro y especialmente en el área de
Geografía.

PLAN DE MEJORAS Y PROGRAMA DE
CAPACITACIÓN

El Instituto Nacional Prof. Guillermo Cano Balladares,
tiene muchas fortalezas y oportunidades, pero también
tiene debilidades y amenazas, en los diferentes aspectos de la
vida escolar, priorice aspectos en los que puedo incidir
directamente, y para ello elaboré este Plan de
Mejoras.

5.1. Diagnóstico Inicial

Para conocer más de cerca la problemática
que presentan los docentes en la utilización de recursos
multimedia; de un universo de 24 docentes (22 docentes y 2
personal administrativo) del turno vespertino del centro, se
entrevistaron 20 para un 83.33%.

Al procesar la información recogida de los 24
docentes, arrojó que el 100% son graduados universitarios,
de estos 7 son Biólogos, 6 Físico
Matemáticos, 3 de Ciencias Sociales, 4 en Español,
2 Educación Recreación y Deportes, 2 en
Inglés; pero no se cuenta con un docente especialista en
informática el único conocimiento que tienen sobre
ella, son las clases que recibieron en la universidad como parte
del currículo académico.

Es importante señalar que de los 24 docentes
entrevistados, 20 tienen más de 10 años los
años de experiencias para un (83%) esto es una fortaleza
que debemos potenciar para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

En el área de Ciencias Sociales, están
asignadas 3 docentes, todas ellas graduadas en Licenciado en
Ciencias de la Educación con mención en Ciencias
Sociales.

Al consolidar el inciso de los aspectos
metodológicos, se obtuvo las siguientes
consideraciones:

• La directora del centro opina que los docentes
  utilizan metodologías interactivas participativas,
  después de haber recibido las capacitaciones brindadas
  por la dirección del centro sobre Metodología
  Crítico-reflexiva, humanista-constructivista y activa
  participativa.

• Afirma que los materiales audiovisuales que los
  estudiantes utilizan en su labor docente son: mapas, tabla
  periódica, TV, DVD, láminas y
  papelógrafos; pero señala que algunos no
  dominan el uso del recurso (mapa).

• El centro educativo cuenta con láminas,
  mapas, tablas periódicas, TV, DVD, computadoras
  X-D.

• Valora que el uso de medios audiovisuales es muy
  importante, porque desarrolla destrezas, habilidades y
  capacidades en los estudiantes que facilitan la
  comprensión de la temática de
  estudio.

• En los temas que le gustaría se capacitada es
  en el uso de papelógrafos, uso correcto de la pizarra,
  uso de computadoras, metodología sobre la
  aplicabilidad de las matemática.

• Los y las docentes explican que la
  metodología que utilizan para impartir sus clases son:
  metodología activa participativa, uso de
  papelógrafos, libros, clases demostrativas y
  prácticas, investigaciones, exposiciones, debates,
  elaboración conjunta, clases guiadas, conversaciones,
  competencias de equipos de trabajos en equipos, seminarios,
  etc.

Entre las capacitaciones que han recibido sobre
metodología en los últimos dos años y que
son promovidas por el centro de estudio, mencionan:

• Metodología Crítico-reflexivo,
  humanista-constructivista, activa-participativa.

• Aplicación del nuevo
  currículo.

• Curso de actualización docente de Lengua y
  Literatura y Matemática IV y V año.

• Transformación Curricular en Educación
  Media: Métodos y Estrategias
  Pedagógicas.

• Estrategias Metodológicas para la
  enseñanza-aprendizaje Educación
  Media.

• Transformación Curricular para la
  enseñanza en IV y V año.

• Transformación Curricular en 7mo. y 9no.
  grado.

• Actualización Metodológica en
  Matemática.

• Elaboración de material didáctico en
  el área de Español, Ciencias Naturales y
  Matemática.

• Metodología sobre productos notables y las
  teselas.

• Cuatro docentes no contestaron y cuatro manifiestan
  en dos años no han recibido capacitaciones.

Cuando se les pregunta sobre tipo de materiales
audiovisuales utiliza en el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, se obtienen los siguientes
resultados:

• Dos docentes manifiestan utilizar TV, grabadoras y
  videos. (8 %)

• Doce no utilizan ninguno (50 %)

• Uno manifiesta que no usa ninguno en el aula, pero
  si en las actividades asignadas (no especifica
  cuáles)

• Diecinueve manifiestan usar mapas, libros de texto,
  materiales visuales diseñados y/o elaborados
  según la situación de la enseñanza,
  videos, láminas, grabadoras, TV, laboratorios
  sencillos para ejemplificar las clases (teniendo en cuenta
  que el instituto no tienen laboratorios de ningún
  tipo), retroproyector y data show, sólo en caso de
  defensa de monografía y son rentados por los
  estudiantes.

Al responder sobre las dificultades que tiene para
utilizar medios audiovisuales:

• Problemas con los tomas corrientes, ya que no todos
  están en buen estado

• No tienen un lugar que preste las
  condiciones

• No hay condiciones en las aulas, algunas no tienen
  servicio de energía eléctrica, por lo que a
  veces debemos usar la biblioteca aunque es muy
  pequeña

• El centro no presenta las condiciones para hacer uso
  de los medios audiovisuales (4 opiniones)

• No contestan (4 docentes)

• Falta de ellos en el centro y una aula para su
  uso

• La dificultad es que no existen contestan (3
  opiniones)

• Ninguna porque no hay y si los hay están en
  mal estado.

• No tengo porque no los utilizo (dos
  opiniones)

• Están descompuestos y no los mandan a
  reparar.

• No existen suficientes recursos para ser utilizados
  y en su mayoría se encuentran en mal
  estado.

• Ninguna (1 opinión)

Al preguntarles con qué tipo de materiales
audiovisuales cuenta el instituto, directora, bibliotecaria y
docentes, mencionan los siguientes:

• Láminas

• Tablas periódicas

• Mapas (la mayoría en mal estado)

• Dos televisores

• Dos DVD

• Computadoras (2 para el área
  administrativa)

• Una grabadora

• Libros de texto

• Videos

• Equipo de sonido

• Tres docentes manifiestan que ninguno

• Un docente no contesta

Al contestar la pregunta de ¿Cómo valoras
el uso de los medios audiovisuales en proceso de
enseñanza-aprendizajes?, la profesora Margarita
Sánchez, afirma: -"El uso de de los medios es muy
importante porque desarrolla destrezas, habilidades y capacidades
en los estudiantes, facilitando la comprensión de la
temática de estudio".

La profesora Iris explica –"son muy
importantes para la actividad de la tecnología de los
estudiantes".

En la encuesta realizada a los docentes se extrajeron
literalmente sus aportes:

• El uso es adecuado pero no se logra aplicar por la
  falta de medios.

• Es importante ya que el alumno aprende más y
  la clase es más entretenida.

• Es importante porque permite al estudiante adquirir
  conocimientos concretos ya que visualiza lo que observa y
  escucha.

• Ninguna (1 opinión)

• Deficiente porque no se da ningún
  uso

• Son muy importantes ya que permite a trae mayor
  atención de los estudiantes.

• Excelente, porque eso puede permitir un mejor
  desarrollo de la asignatura a impartir.

• 3 no contestan

Partes: 1, 2