Coll, c. (1983). la construcción de esquemas de conocimiento en el proceso de enseñanza/aprendizaje. en c. coll (comp.). psicología genética y aprendizajes escolares (pp. 183-201). méxico: siglo xxi.

1521 palabras 7 páginas
Consulta del alumno:
“Profesora del trabajo que realizamos hoy con el texto de Piaget, hubo dos cosas que no me quedaron claras:
Por un lado la correspondencia entre esquemas y estructuras; es decir ya que el esquema reflejo se corresponde con la estructura de esquemas de acción, como sería la relación entre el resto de esquemas (de acción, representativo) y las estructuras (de operaciones concretas, de operaciones formales).
Otra duda es que por lo que entendí en la clase, los esquemas reflejos presentan automaticidad, mientras que los esquemas de acción carecen de esta propiedad, ahora bien según el texto:
"Los esquemas de la teoría genética son siempre esquemas de acción. Los primeros esquemas del recién nacido son esquemas
…ver más…
Es así, que en esos primeros momentos se va organizando una inteligencia sensorio-motriz, una inteligencia práctica basada en la acción física. Entonces, la primera estructura que Piaget define es la sensorio-motriz. Alrededor del segundo año de vida se produce una organización de los esquemas de acción en una totalidad, que responden al uso de ciertas reglas que a su vez supone la noción de “objeto permanente”, es decir, que el infante construye un conocimiento que le permite atribuir a los objetos una constancia, pudiendo establecer relación causales prácticas.
El punto de ruptura con la inteligencia sensorio-motriz es la aparición de la función simbólica o representativa. Aproximadamente, a los dos años surge dicha función, que permite separar algo que actúa como signo (significante) de su significado. Esta puede definirse como la capacidad que el sujeto adquiere para representarse un objeto o un suceso no presentes por medio de objetos o gestos que son simbólicos en la medida en que sirven para evocarlos (abrir y cerrar la boca para simbolizar el abrir y cerrar un cajón; la muñeca que representa al bebé en un juego de madre-hija realizado por la niña).
Los esquemas de acción pueden convertirse en esquemas representativos, en el sentido que la acción se puede internalizar, y por lo tanto, puede haber una representación de la acción antes de realizarla previendo sus

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