Constitución y problemática del campo de la evaluación

2752 palabras 11 páginas
BLOQUE I. CONSTITUCIÓN Y PROBLEMÁTICA DEL CAMPO DE LA EVALUACIÓN.
Lecturas a revisar:
1. EVALUACIÓN: UN ROSTRO POLISÉMICO...............
...............................................................................1
CONCEPTO DE EVALUACIÓN.....................................................................................................................1
2: LAS FUNCIONES EDUCATIVAS DE LA EVALUACIÓN................................................................................................................................................6
LA FUNCIÓN METACOGNITIVA DE LA EVALUACIÓN..................................................................
...............................................................................6
3:
…ver más…
Este enfoque, está lejos de la medida y la exactitud:
"...ha ido generando en los profesionales de la educación una mayor preocupación por utilizar instrumentos más elaborados internamente, con mayor consistencia v funcionalidad, y métodos de recogida y análisis de los datos capaces de reducir a mínimos aceptables los riesgos de distorsión subjetiva o coyuntural del valor real de los comportamientos y situaciones evaluadas" (Zabalza, 1988).
Sin embargo, posteriores aportaciones ponen de manifiesto las limitaciones de este enfoque para explicar, por sí solo, una serie de cuestiones planteadas en el ámbito de las ciencias humanas, testimoniando el interés creciente por la dimensión cualitativa y la utilización de la metodología de campo en la investigación educativa, justificando este interés "en el hecho de que los que invierten en educación ponen cada vez más en tela de juicio la correspondencia entre los modelos analíticos formales tradicional-mente empleados por los evaluadores educativos y la realidad social de sus escuelas'' (Janni y Orr, 86:145).
Desde estas coordenadas, la evaluación es concebida como un factor influyente sobreinfluido por los restantes elementos del modelo didáctico, y, además, como esencialmente distinta a la medición.
Beltrán (.1990) aborda esta problemática contemplando tres ejes en cuyas polaridades se sitúan distintos paradigmas; en los extremos del que ella

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