Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las ciencias sociales, cuáles son, cómo aprovecharlas

5538 palabras 23 páginas
PAGÈS, J. (1996): “Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿cómo aprovecharlas?”. Investigación en la Escuela nº 28, p. 103-114
Dpto. de Didáctica de la Lengua, de la Literatura y de las Ciencias Sociales.
Universidad Autónoma de Barcelona.
Edificio G.
08193. Bellaterra. Barcelona.
Resumen: Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las asignaturas que tendrán que enseñar, deberían constituir el punto de partida de la programación de las didácticas específicas. En este artículo se presenta una experiencia realizada en la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de
Barcelona para la detección y posterior utilización de las representaciones y de las
ideas
…ver más…
Sin embargo, es posible introducir algunos elementos que preparen el camino para hacerla posible. Voy a desarrollar a continuación uno de estos elementos basado en la indagación de las representaciones de los futuros maestros sobre la enseñanza de las ciencias sociales.
Las representaciones de los futuros docentes sobre la enseñanza de las ciencias sociales y su formación inicial
La utilización de las representaciones de los estudiantes de profesor constituye el punto de partida de algunas propuestas de formación inicial y permanente en didáctica de las ciencias sociales, entre ellas las propuestas por Marbeau y el
INRP (por ejemplo, 1990), y las que se derivan de las investigaciones de Adler
(1991, 1993), y Goodman y Adler (1985).
El modelo propuesto por Marbeau y sus colegas del Institut National de
Recherche Pégagogique (1990) consiste en una constante relación entre los conocimientos disciplinares, los alumnos, el medio escolar y sus necesidades, y tiene como finalidad conducir a los profesores a la maîtrise de l'action didactique.
Este modelo pretende mejorar la formación inicial de los maestros a través de la investigación de los problemas de la práctica aplicando a la formación del profesorado algunos principios del constructivismo (centrer la formation sur celui qui apprend et construire son savoir, p. 175). El

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