Los Orígenes Sociales De Las Funciones Psicológicas Superiores

640 palabras 3 páginas
LOS ORÍGENES SOCIALES DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES

Vygotsky retoma los planteamientos de Marx al proponer a la psicología como una disciplina que estudie al individuo, partiendo de su contexto social. De lo anterior propone que el hombre es un ser que ha interiorizado las relaciones sociales y de ello debería encargarse la psicología. Al decir esto, Vygotsky plantea que el error de la psicología es enfocarse en la respuesta individual de las personas sin tener en cuenta que ésta ha surgido de una vida colectiva, idea que también es apoyada por Mead (1924-1925, 1934). Vygotsky quería proponer una psicología marxista que respaldara la idea de que para estudiar al individuo debía entendérsele como un ser social. Para
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Para complementar su idea expone un ejemplo: la acción de un niño al querer un objeto. Al principio el niño va a querer obtener el objeto desde su propia vía, pero más adelante va a dirigirse a un adulto para que le pase el objeto. He aquí la creación de un significado comunicativo que llega a situar al niño en el plano de lo interpsicológico, el cuál más adelante se transformará en intrapsicológico, y esto debido a una interacción social.

Por otra parte, Vygotsky introduce la idea de la zona de desarrollo próximo como un intento por resolver los problemas prácticos de la psicología educativa. Vygotsky criticaba la idea de que los tests psicológicos se limitaban a medir los procesos intrapsicológicos y dejaban de lado el aspecto predictivo del desarrollo posterior. Él propuso realizar un análisis específico del nivel potencial que se deriva de la evaluación de la edad mental a través de las pruebas psicológicas. Una manera de ver ese potencial es a través de estudios experimentales en los que se le presente al niño una tarea después de obtener su nivel real y actual.

Para finalizar Vygotsky introduce el constructo de instrucción para referirse a él como el creador de la zona de desarrollo próximo. Él dice que la instrucción pone la actividad del niño en un estado activo, en la medida en que éste se relaciona con los otros. Vygotsky defendió la idea de que el desarrollo no podía reducirse al aprendizaje por medio de instrucción, y ésta

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