Materia “construccion del conocimiento de la historia en la escuela primeria” trabajo final upn quinto semestre mi caja de herramientas para la enseñanaza de la historia en la escuela primaria

4244 palabras 17 páginas
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 305

MATERIA
“CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMERIA” MAESTRO FRUCTUOSO ROJAS PEREDA TRABAJO TRABAJO FINAL MI CAJA DE HERRAMIENTAS PARA LA ENSEÑANAZA DE LA HIASTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA ALUMNO FLORENCIO CHI CEN GRADO: QUINTO GRUPO: B

COATZACOALCOS, VER., A 12 DE DICIEMBRE DEL 2009

CAPITULO I

INTRODUCCION

INTRODUCCION

Este trabajo consta de una recopilación de herramientas que nos van a facilitar la enseñanza de la historia; lo llevo a cabo por las enormes dificultades con las que me ha tocado enfrentar a la hora de manejar los temas de historia, ya que muchos de nosotros desempeñábamos nuestra labor de una
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Con esto Vigotsky argumentaba que la zona de desarrollo próximo es un constructo útil en los procesos de instrucción, ya que este consideraba una relación específica entre desarrollo e instrucción, por lo que la zona de desarrollo próximo se determinaría conjuntamente por el nivel de desarrollo del niño y la forma de instrucción implicada.
La zona de desarrollo próximo proporciona a los psicólogos y educadores un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo, así como trazar el futuro inmediato del niño y su estado evolutivo dinámico.
Vigotsky establece tres fases en la formación de los conceptos; La primera etapa se llama sincretismo, en la cual los niños tienden a juntar objetos en cúmulos desorganizados, o en montones para posteriormente pasar a agruparlos por formas más finas. La segunda etapa la denomino pensamiento en complejos, en la cual el niño clasifica los objetos de acuerdo a algún rasgo en particular, no obstante este no termina de clasificarlos por que le llama la atención otro atributo siguiendo la organización con ese mismo. Finalmente, el niño llega a la etapa de los pseudoconceptos.
Obtenemos dos ideas importantes que dice Vigostky, en primer término, que las estrategias didácticas conocidas como “método investigador” son necesarias, pero de ninguna manera suficientes en la

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