Psicología Cognitiva Y De La Instrucción Roger H. Bruning Y Otros

4842 palabras 20 páginas
Psicología cognitiva y de la instrucción.

Roger H. Bruning y otros

La memoria: sensorial, a corto plazo, y de trabajo.

1. El procesamiento de la información está limitado por un cuello de botella en la memoria sensorial y a corto plazo. Los estudiantes necesitan asignar sus recursos a la información relevante lo más selectivamente posible. Quienes concentran selectivamente su atención recuerdan la información en menos tiempo y con menos esfuerzo. Una forma de ayudar a los estudiantes a centrar su atención es informarles, antes de ponerse a estudiar, de cuál es la información importante. El conocimiento previo es otra limitante; los estudiantes que ya saben algo acerca de un tema tienen mayor facilidad para identificar la
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Recordar el significado de palabras, lugares geográficos, fórmulas químicas, implica una búsqueda en la memoria semántica.

La memoria episódica se refiere al almacenamiento y recuperación de experiencias autobiográficas personalmente almacenadas. Recordar experiencias infantiles, los detalles de una conversación con un amigo entran dentro del terreno de la memoria episódica. Los recuerdos episódicos se recuperan utilizando “etiquetas personales” que son asociaciones entre el hecho y el lugar o tiempo donde tuvo lugar.

1. El punto de partida del aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, su conocimiento previo. Los estudiantes comprenden lo que leen, lo que escuchan y ven a través del filtro de sus experiencias familiares y culturales.

2. Ayudar a los alumnos a activar sus conocimientos. Desde el punto de vista de la teoría de los esquemas, la nueva información debe activarse en los esquemas del aprendiz. El profesor debe asegurarse de que los alumnos han activado el conocimiento relevante. La activación del conocimiento ofrece más enlaces, y más fuertes, para insertar en las redes existentes el nuevo conocimiento declarativo o procedimental. Estimular al alumno para que recuerde la información relacionada, ofrecer analogías y activar esquemas, explorar las reacciones intelectuales y emocionales ante materiales y actividades.

3.

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