Raíces históricas de la enseñanza reflexiva

654 palabras 3 páginas
Raíces históricas de la enseñanza reflexiva
Kenneth M. Zeichner y Daniel P. Liston

La enseñanza Reflexiva, dewey, considero a los maestros como preofesionales reflexivos con la capacidad de desempeñar papeles muy activos en el desarrollo de programas y en la reforma educativa.

La contribución de Dewey: ¿Qué es la enseñanza relfexiva?
El proceso de reflexión empieza para los maestros cuando se enfrentan con alguna dificultad, algún incidente problemático o una experiencia que no se puede resolver de inmediato. La acción reflexiva implica la consideración activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia o práctica. La acción reflexiva también es un proceso que requiere ir más allá de los procesos racionales y lógicos de
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Honestidad
La honestidad es la tercera actitud necesaria para la reflexión. Los maestros honestos examinan sus propias suposiciones y creencias de forma periódica y evalúan los resultados de sus acciones mientras conservan la actitud de que pueden aprender algo nuevo de cualquier situación.

La reflexión y las presiones de enseñar.
En los salones de clases son medios donde las cosas ocurren a gran velocidad y de forma impredecible, lo cual obliga al maestro a tomar cientos de decisiones instantáneas al día. Es común que se comente que los docentes no tienen tiempo de reflexionar porqué se ven obligados a responder rápidamente en el ambiente acelerado y limitante del aula. Dewey buscaba un equilibrio entre la reflexión y la rutina, entre el pensamiento y la acción. Un poco de rutina es necesaria para que nuestras vidas sean manejables.

Schon: “reflexión sobre la acción” y “reflexión en la acción.
La reflexión puede verse desde dos marcos temporales diferentes. En primer lugar, puede darse antes y después de la acción, y la llamó reflexión sobre la acción. En la enseñanza ésta se da antes de la clase, cuando planeamos y pensamos en lo que impartiremos, y después de la instrucción, al evaluar lo que ha ocurrido. La reflexión también puede darse durante la acción. Al enseñar es frecuente toparse con alguna reacción o percepción inesperada de un alumno. En ese momento, intentamos ajustar nuestra

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