Reflexiones entorno a la práctica profesional docente

3446 palabras 14 páginas
UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HISTÓRICAS Y GEOGRÁFICAS.
PEDAGOGÍA EN HISTORIA Y GEOGRAFÍA

Reflexiones del Portafolio Pedagógico

Nadie educa a nadie, nadie se educa a sí mismo; los hombres se educan entre sí, mediatizados por el mundo, Paulo Freire.

La Práctica Profesional Docente que vamos a abordar ha sido un instrumento único en lo que yo espero de mi futuro laboral; pues ha sido la ocasión perfecta para tratar de coordinar toda la Teoría que he estado recibiendo en los últimos años, junto a mis sueños como futura educadora. Tratar de poner en equilibro todo mi bagaje conceptual con la praxis; observar cuan preparada estoy realmente para cumplir mis propios
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Lo novedoso de esta teoría es que se hace necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Por otra parte este tipo de aprendizaje es bastante personal ya que el nuevo conocimiento depende de los recursos cognitivos del estudiante; esto rescata lo individual de la condición humana, el hecho de que somos seres únicos e irrepetibles (Mustaca A.; “Rol de la imitación en la ejecución de una tarea que provoca miedo”, incluido en Revista “Investigaciones en Psicología”, Año 2 Nº 3, Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, 1997).

Luego nos encontramos con el aprendizaje cooperativo, estrategia que promueve la participación colaborativa entre los estudiantes, o sea, se trata de conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos. Se trata de un enfoque instruccional centrado en el estudiante que utiliza pequeños grupos de trabajo permitiéndoles a los alumnos trabajar juntos en la consecución de las tareas que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo. Nuevamente el rol del profesor se centra en la supervisión del proceso de construcción y transformación del conocimiento, además de las interacciones entre los miembros de los distintos grupos.[2]

Pero además, requiere el trabajo sistemático y continuado de las capacidades dialógicas del docente, con el fin de poner en marcha mecanismos de

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