Regulaciones Relacionales y Sociocognitivas Del Conflicto Sociocognitivo Escolar Primaria.

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“Para que el niño saque provecho de una interacción sociocognitiva debe dispone de los prerrequisitos que le permitan una elaboración constructiva de nuevos instrumentos cognitivos. Es necesario que la interacción adopte un tono conflictivo, es decir, que oponga los interlocutores a nivel de sus sistemas de respuesta. Este puede ser el caso cuando los niños pertenecen a niveles cognitivos diferentes o cuando, perteneciendo al mismo nivel, muestran respuestas divergentes como reflejo de centraciones opuestas.
Siguiendo a Piéron se puede definir una regulación social como una determinación del comportamiento de los agentes psicosociales que ayudan a mantener ciertas propiedades de un sistema social. Una regulación es definida como
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Una regulación racional del conflicto puede, pues, consiste en una mera yuxtaposición de respuestas que a pesar de ser potencialmente conflictiva, no dé a lugar a una confrontación real.
Las relaciones entre iguales da a lugar a rendimientos colectivos muy híbridos, que no corresponden a ninguna estructuración cognitiva explicita o implícita sobre la que las parejas se hubieran puesto deacuerdo. Un factor muy importante que puede inducir una regulación de tipo relacional proviene de la diferenciación jerárquica: es evidente que a veces aparece una relación de dominio, y esto es tanto más fácil cuando las parejas provienen de la misma aula, en cuyo caso las elaciones sociometricas ya están establecidas.”

“Es cierto que ciertas modalidades de la interacción conllevan regulaciones puramente relacionales en las que la relación social suplanta de alguna manera la actividad cognitiva. Pero también es cierto que otras modalidades particulares de la interacción orienta al individuo o al grupo de individuos hacia una elaboración sociocognitiva que da lugar a una autentica reestructuración cognitiva.
El marcaje social abarca las

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