Teorias conductuales

1197 palabras 5 páginas
RESUMEN
I TEORÍAS CONDUCTUALES
Los orígenes del a teoría conductual se centran en los estudios de Pavlov con animales, varios psicólogos estudiaron la forma en que distintos estímulos se podían usar para obtener respuestas de los animales, estos experimentos permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje, principios en relación entre estímulos y respuestas. La aparición del conductismo en la psicología representó un cambio desde el estudio de la conciencia y el subjetivismo, hacia el materialismo y el objetivismo que permite el estudio de la conducta observable. Para el conductismo, la conducta es un fenómeno observable e inidentificable, las respuestas internas están mediadas por la conducta observable y está pude ser modificada,
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Según éste, desde la infancia, los seres son únicos, tienen patrones de percepción individuales y estilos de vida particulares. Esto sugiere que los alumnos pueden ser aprendices activos y entusiastas, más que entes pasivos a los cuales hay que reforzar a aprender.
Por otra parte Jean Piaget estructura cada etapa del niño en estructuras lógicas que permitan la adquisición de habilidades para hacer ciertas cosas y no otras de acuerdo a su experiencia: 1. Etapa Sensoriomotriz: durante esta etapa, la adquisición de esquemas se centra fundamentalmente en el área sensoriomotora, lo cual caracteriza que el lactante aprende y coordina una gran variedad de destrezas conductuales. 2. Etapa Preoperacional: El niño de esta etapa es fundamentalmente egocéntrico, no puede tomar el punto de vista de otra persona, Piaget califica el pensamiento preoperacional como intuitivo: ya que el niño se centra más en los estados finales que en las transformaciones que los producen, no es capaz de volver al punto de partida de una operación, compensando las acciones realizadas con otras a la inversa. 3. Etapa de las Operaciones Concretas: Se caracteriza por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos y operaciones, las operaciones que dominan son concretas, no abstractas, la habilidad para generalizar el aprendizaje es limitada, pues lo que se aprende en un contexto no es transferido fácilmente a

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