actividad1

3028 palabras 13 páginas
1.- 1.a CASO. ALUMNO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Alumno de 14 años, cursa 2º de la ESO, ha repetido 1º, presenta dificultades de aprendizaje en lengua, como optativa cursa refuerzo de lengua, tiene baja autoestima, gran presión por parte de la familia con los resultados académicos.

En ocasiones verbaliza que sus compañeros se meten con él, tiene algunos amigos que le apoyan dentro del aula. Se esfuerza y es constante en las tareas que se le proponen.

¿Qué actuaciones se llevarían a cabo dentro de una escuela inclusiva? ¿Qué tipo de respuesta educativa recibe este alumno en vuestros centros?
Analice las medidas de atención a la diversidad que se especifican en la normativa vigente para la etapa indicadas en la Ley Orgánica
…ver más…
No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.
6. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado de primero y segundo de la educación secundaria obligatoria que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas podrá quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que esté matriculado, en los términos recogidos en el artículo 8.6 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a esta etapa educativa.

2.- 1.b En el aula que usted tutoriza se encuentra escolarizado un alumno/a que con carácter general no logra superar los objetivos propuestos en un tiempo inferior al previsto en la programación y que ha sido valorado por el Equipo de Orientación Educativa como alumno con discapacidad psíquica por retraso mental. Defina algunas medidas para que pueda adquirir los objetivos de la programación didáctica.
Centrarse en los aprendizajes más funcionales.
Fomentar actividades a su nivel.
Darles más oportunidades para que desarrollen los aprendizajes.
Incorporar materiales propios de niños más pequeños.
Priorizar el trabajo individual y en pequeño grupo.
Utilizar pistas gestuales y claves visuales para asegurar la comprensión de mensajes y

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